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【摘要】幼儿园教育中益智区是推进幼儿智力发展的重要活动区域，其中游戏材料的选择和投放不仅要具备教育功能，而且要契合不同年龄阶段幼儿发展需求。因此，文章以幼儿园不同班级益智区材料的选择与投放为研究内容，有针对地性提出选择和投放策略，以进一步帮助教师增强材料选择和投放的科学性、合理性，增强益智区活动的高效性。
【关键词】幼儿园;生活益智区;材料选择;投放
【基金项目】长春市教育科学“十三五”2019年度规划课题“小小、小、中、大班生活益智区材料选择与投放策略”（JKBLX2019140）。
生活益智区是幼儿园最为常见的一种活动区域，而益智游戏也是幼儿喜爱的活动形式。一般情况下，生活益智区的游戏多为自主游戏方式，围绕快乐游戏、自主探索的原则引导幼儿通过操作进行自主学习，不仅可以有效开发幼儿的智力，而且可以给幼儿带来学习的快乐。在生活益智区，教师可以通过选择和投放促进幼儿认知发展、启迪思维的游戏材料，让幼儿在接触、操作、体验中获得知识，促进幼儿身心健康成长。
一、生活益智区材料选择的策略
1.选择符合不同阶段幼儿发展特点的材料
在幼儿教育中，兴趣是引導幼儿学习和成长的重要“老师”。在益智区游戏中，材料的选择也要“有趣”，利用其趣味性调动幼儿兴趣。但是在选择趣味性的游戏材料时必须要立足于幼儿的发展特点。此外，针对幼儿的年龄特点，在选取材料时，首先形状要有趣，从外形上先对幼儿产生吸引力;然后材料的颜色要鲜艳、明亮，让幼儿眼前一亮，瞬间激发兴趣。
2.选择贴合幼儿生活经验的材料
幼儿园生活益智区的游戏活动无论投放哪种材料，都要贴合幼儿的生活经验，选择的材料要与幼儿所接触的现实生活紧密关联，这样既可以让幼儿在游戏中增加对生活的感知，而且有助于开发幼儿的智力。当然，在选择生活化的游戏材料时，要注重材料的可操作性，使材料适应幼儿的特点和需求，让幼儿能主动地和材料互动起来。例如投放在生活益智区的材料可以选择幼儿园内的水、土、树叶、小草等，也可以选择生活中废弃的用品，如塑料瓶、旧衣服、报纸等，通过这些生活中常见的事物引导幼儿挖掘它们的特点，创新玩法，通过科学的材料选择，鼓励幼儿基于熟悉的材料，结合自身经验，发挥主观能动性，积极参与到活动中，提升智力水平。
3.材料选择要丰富，做到一物多用
教师在组织益智区活动时，选择投放的材料要力求多样，激发幼儿参与的主观能动性。对幼儿来说，他们爱模仿的天性使其对同伴材料产生新奇感，继而争抢。此时教师要适当地增加材料的数量，这也是丰富材料的一种手段。除此之外，益智区的游戏材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法、功能、特点等深入了解。如扑克牌，它不仅可以用来排序、分类，而且可以用来“搭建”，一物多用的材料更有益于幼儿能力的激发[1]。
4.选择开放性材料助力幼儿创造
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”同样的，培养幼儿的创造力需要渗透到幼儿园一日生活的方方面面。在生活益智区活动，若要最大限度地促进幼儿创造力发展，教师就要立足于活动主题选择开放性的材料，根据幼儿思维发展直观性、创造力简单且可塑性强的特点，尽可能地为幼儿提供更为广阔的探索空间，鼓励幼儿在活动中多动手、动脑，掌握材料操作的主动权，成为材料和活动的主人，激发想象力和创造力[2]。如在益智区活动中，教师可以投入废旧的各种罐子，如牛奶罐、玻璃罐等，让幼儿进行天马行空的想象，利用不同的罐子创造不同的“物件”，使幼儿通过对这些开放性材料的大胆创作，解放大脑，激发探索欲望，培养想象力和创造力。
二、生活益智区材料投放的策略
1.根据幼儿实际操作适时投放
在生活益智区投放活动材料时，必须要根据幼儿的实际操作情况以及活动中的具体表现进行适时投放，及时调整，确保游戏材料的趣味性和教育性。在益智区活动中发现有些时候并非所有的游戏和活动都能调动起幼儿的兴趣，此时要激发幼儿兴趣，让幼儿喜欢上游戏，材料的刺激作用不容忽视。当然，在投放材料时，教师要根据幼儿的游戏状态进行调整，若幼儿对游戏丧失兴趣，教师要巧妙更新材料，利用新投放的材料重新调动起幼儿的兴趣。此外，针对幼儿注意力集中时间有限，易分心，易受外界影响等特点，教师要创设相应的游戏环境，让幼儿在安静、愉悦的环境中开展活动[3]。
如在组织“好吃的水果”活动中，教师可以投放一些幼儿熟悉的水果实物、模型和拼图，并组织幼儿一起进行“水果连连看”。在此环节，幼儿对水果有了初步认识，能够描述水果的基本特征。当活动进行到一定阶段，幼儿的兴趣下降时，教师要适时投放水果拼图材料，引导幼儿根据对水果的了解完成拼图。这种循序渐进的材料投放，不仅可以时刻调动幼儿的兴趣及参与积极性，而且可以帮助幼儿随着活动难度的增加提升认知能力、思维能力等，促进幼儿综合能力发展。
2.投放材料要紧扣活动目标
教师在益智区投放材料时也要紧扣活动目标，挖掘材料的教育价值。如在小小班组织的“宠物之家”活动里投放材料时，可以适当加入动物拼图材料，让幼儿通过材料对各类动物有初步的认识、了解其特点。随后教师可以投放具有难度的动物模型，引导幼儿通过颜色、动物特性等“连连看”。另外的动物找影子游戏，要求幼儿根据动物的外部特征找到对应的影子，从而促使幼儿更了解动物的形态。在小班的“铺路”活动中，投放“几何拼图”相关的材料，要求幼儿利用提供的不同图形按照图片提示拼出各种物体，也可以自己创想拼摆。这不仅巩固了各种图形的特征及类型，而且开发了幼儿的创新思维能力，在图形的世界里创作出各种奇思妙想的作品。在中班的“汽车博览会”主题活动中，可以投放与“停车场”游戏相关的材料让幼儿进行分类，自觉地匹配。在大班的“我要上小学”主题活动中，在区域中投放一系列加减认知、整理书包等材料，让幼儿在游戏中提高自身的能力。总而言之，益智区材料的投放要围绕活动主题开展，紧扣活动目标，让幼儿在明确的主题和目标下学习，掌握相应的知识和技能。 3.材料投放要利于操作和探究
一般而言，幼儿在认知和理解事物的过程中需要通过活动体验来完成，而实践操作可以帮助幼儿探寻结果。因此，在提升幼儿知识能力时还需要借助可操作性的材料，使幼儿在不断地实践操作中进行探究，并通过对材料的观察发现问题，分析问题， 直至解决问题，得出相关知识及结论[4]。所以，教师在益智区投放材料时要注重材料的可操作性，保障所投放的材料可以激发幼儿的思考和探究兴趣，并且可以在实践操作中提供支持，使幼儿通过与材料的互动，提升实践操作能力。如在“毛毛球”活动中，教师投放的材料要利于幼儿手工操作，能够激发幼儿想象。
教师要根据幼儿的认知水平投放相适应的材料。幼儿因年龄和能力的影响而对某些问题缺乏探究能力。对此，教师在投放材料时要选择具有较强探究性的材料，鼓励幼儿在反复地探究中有所收获。如在“俄罗斯方块”主题游戏中，教师在培养幼儿探究能力时所投放材料要具有探究性，让幼儿通过材料构建认知能力，随后投放俄罗斯方块图纸，让幼儿根据图纸自主搭建，直到完成拼图，锻炼幼儿的观察能力和逻辑能力等。
4.注重材料投放的层次性
在幼儿园的益智区里所投放的材料主要有三类：一类是具有自我矫正功能的材料，如分类排序材料;一类是有助于幼儿想象力和创造力发展的材料，如七巧板、几何拼板构图类材料;最后一类则是固定玩法的扑克、动物扣纽扣等材料。在游戏活动中，教师需要根据不同的主题、年龄投放材料，对年龄稍大的幼儿可以适当增加难度，集中其注意力，培养综合能力，如中班可以投放3～6种材料，而大班则可以投放6～10种。
根据幼儿水平层次投放材料时，教师要了解幼儿的个性差异，要结合幼儿的实际发展水平及兴趣有针对性地投放材料。所以，教师在投放游戏材料时要围绕幼儿需求和发展水平，确保所有幼儿都可以参与到活动中来[5]。例如在中班的“剪窗花”活动中，教师可以投放不同难度的窗花图案让幼儿自由裁剪，也可以提供不同材料的纸张让幼儿自己设计花纹，通过创造性的剪贴活动来提升不同幼儿的发展水平，确保每一位幼儿都可以突破已有经验，得到深层次的发展与提升。
三、结语
综上所述，对幼儿园生活益智区活动而言，材料的选择和投放会直接影响到最终的活动效果。益智区材料的选择和投放在幼儿教育中是对教育的补充和延伸，对促进幼儿智力发展，提升幼儿综合能力大有裨益。因此，益智区活动中教师要科学合理地选择和投放材料，要立足于幼儿发展能力选择具有生活化、多样化和开放性的材料，投放材料也要结合幼儿实际情况，围绕活动目标投放操作性和探究性强、具有层次性的材料，以提高益智区活动有效性，推进幼儿的全面发展。
【参考文献】
彭建娟.幼儿园大班益智区材料投放的策略研究[J].基础教育论坛，2020（07）：57-58.
王愛霞.幼儿中班益智区游戏材料的选择与投放探析[J].学周刊，2019（06）：158-159.
杨燕.幼儿园科学区域材料选择与投放原则探研[J].成才之路，2019（13）：77.
范云英.试论幼儿园益智区材料投放策略[J].学周刊，2016（30）：197-198.
周婷婷.浅谈区域活动材料的选择投放[J].亚太教育，2016（27）：269.
【关键词】幼儿园;生活益智区;材料选择;投放
【基金项目】长春市教育科学“十三五”2019年度规划课题“小小、小、中、大班生活益智区材料选择与投放策略”（JKBLX2019140）。
生活益智区是幼儿园最为常见的一种活动区域，而益智游戏也是幼儿喜爱的活动形式。一般情况下，生活益智区的游戏多为自主游戏方式，围绕快乐游戏、自主探索的原则引导幼儿通过操作进行自主学习，不仅可以有效开发幼儿的智力，而且可以给幼儿带来学习的快乐。在生活益智区，教师可以通过选择和投放促进幼儿认知发展、启迪思维的游戏材料，让幼儿在接触、操作、体验中获得知识，促进幼儿身心健康成长。
一、生活益智区材料选择的策略
1.选择符合不同阶段幼儿发展特点的材料
在幼儿教育中，兴趣是引導幼儿学习和成长的重要“老师”。在益智区游戏中，材料的选择也要“有趣”，利用其趣味性调动幼儿兴趣。但是在选择趣味性的游戏材料时必须要立足于幼儿的发展特点。此外，针对幼儿的年龄特点，在选取材料时，首先形状要有趣，从外形上先对幼儿产生吸引力;然后材料的颜色要鲜艳、明亮，让幼儿眼前一亮，瞬间激发兴趣。
2.选择贴合幼儿生活经验的材料
幼儿园生活益智区的游戏活动无论投放哪种材料，都要贴合幼儿的生活经验，选择的材料要与幼儿所接触的现实生活紧密关联，这样既可以让幼儿在游戏中增加对生活的感知，而且有助于开发幼儿的智力。当然，在选择生活化的游戏材料时，要注重材料的可操作性，使材料适应幼儿的特点和需求，让幼儿能主动地和材料互动起来。例如投放在生活益智区的材料可以选择幼儿园内的水、土、树叶、小草等，也可以选择生活中废弃的用品，如塑料瓶、旧衣服、报纸等，通过这些生活中常见的事物引导幼儿挖掘它们的特点，创新玩法，通过科学的材料选择，鼓励幼儿基于熟悉的材料，结合自身经验，发挥主观能动性，积极参与到活动中，提升智力水平。
3.材料选择要丰富，做到一物多用
教师在组织益智区活动时，选择投放的材料要力求多样，激发幼儿参与的主观能动性。对幼儿来说，他们爱模仿的天性使其对同伴材料产生新奇感，继而争抢。此时教师要适当地增加材料的数量，这也是丰富材料的一种手段。除此之外，益智区的游戏材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法、功能、特点等深入了解。如扑克牌，它不仅可以用来排序、分类，而且可以用来“搭建”，一物多用的材料更有益于幼儿能力的激发[1]。
4.选择开放性材料助力幼儿创造
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”同样的，培养幼儿的创造力需要渗透到幼儿园一日生活的方方面面。在生活益智区活动，若要最大限度地促进幼儿创造力发展，教师就要立足于活动主题选择开放性的材料，根据幼儿思维发展直观性、创造力简单且可塑性强的特点，尽可能地为幼儿提供更为广阔的探索空间，鼓励幼儿在活动中多动手、动脑，掌握材料操作的主动权，成为材料和活动的主人，激发想象力和创造力[2]。如在益智区活动中，教师可以投入废旧的各种罐子，如牛奶罐、玻璃罐等，让幼儿进行天马行空的想象，利用不同的罐子创造不同的“物件”，使幼儿通过对这些开放性材料的大胆创作，解放大脑，激发探索欲望，培养想象力和创造力。
二、生活益智区材料投放的策略
1.根据幼儿实际操作适时投放
在生活益智区投放活动材料时，必须要根据幼儿的实际操作情况以及活动中的具体表现进行适时投放，及时调整，确保游戏材料的趣味性和教育性。在益智区活动中发现有些时候并非所有的游戏和活动都能调动起幼儿的兴趣，此时要激发幼儿兴趣，让幼儿喜欢上游戏，材料的刺激作用不容忽视。当然，在投放材料时，教师要根据幼儿的游戏状态进行调整，若幼儿对游戏丧失兴趣，教师要巧妙更新材料，利用新投放的材料重新调动起幼儿的兴趣。此外，针对幼儿注意力集中时间有限，易分心，易受外界影响等特点，教师要创设相应的游戏环境，让幼儿在安静、愉悦的环境中开展活动[3]。
如在组织“好吃的水果”活动中，教师可以投放一些幼儿熟悉的水果实物、模型和拼图，并组织幼儿一起进行“水果连连看”。在此环节，幼儿对水果有了初步认识，能够描述水果的基本特征。当活动进行到一定阶段，幼儿的兴趣下降时，教师要适时投放水果拼图材料，引导幼儿根据对水果的了解完成拼图。这种循序渐进的材料投放，不仅可以时刻调动幼儿的兴趣及参与积极性，而且可以帮助幼儿随着活动难度的增加提升认知能力、思维能力等，促进幼儿综合能力发展。
2.投放材料要紧扣活动目标
教师在益智区投放材料时也要紧扣活动目标，挖掘材料的教育价值。如在小小班组织的“宠物之家”活动里投放材料时，可以适当加入动物拼图材料，让幼儿通过材料对各类动物有初步的认识、了解其特点。随后教师可以投放具有难度的动物模型，引导幼儿通过颜色、动物特性等“连连看”。另外的动物找影子游戏，要求幼儿根据动物的外部特征找到对应的影子，从而促使幼儿更了解动物的形态。在小班的“铺路”活动中，投放“几何拼图”相关的材料，要求幼儿利用提供的不同图形按照图片提示拼出各种物体，也可以自己创想拼摆。这不仅巩固了各种图形的特征及类型，而且开发了幼儿的创新思维能力，在图形的世界里创作出各种奇思妙想的作品。在中班的“汽车博览会”主题活动中，可以投放与“停车场”游戏相关的材料让幼儿进行分类，自觉地匹配。在大班的“我要上小学”主题活动中，在区域中投放一系列加减认知、整理书包等材料，让幼儿在游戏中提高自身的能力。总而言之，益智区材料的投放要围绕活动主题开展，紧扣活动目标，让幼儿在明确的主题和目标下学习，掌握相应的知识和技能。 3.材料投放要利于操作和探究
一般而言，幼儿在认知和理解事物的过程中需要通过活动体验来完成，而实践操作可以帮助幼儿探寻结果。因此，在提升幼儿知识能力时还需要借助可操作性的材料，使幼儿在不断地实践操作中进行探究，并通过对材料的观察发现问题，分析问题， 直至解决问题，得出相关知识及结论[4]。所以，教师在益智区投放材料时要注重材料的可操作性，保障所投放的材料可以激发幼儿的思考和探究兴趣，并且可以在实践操作中提供支持，使幼儿通过与材料的互动，提升实践操作能力。如在“毛毛球”活动中，教师投放的材料要利于幼儿手工操作，能够激发幼儿想象。
教师要根据幼儿的认知水平投放相适应的材料。幼儿因年龄和能力的影响而对某些问题缺乏探究能力。对此，教师在投放材料时要选择具有较强探究性的材料，鼓励幼儿在反复地探究中有所收获。如在“俄罗斯方块”主题游戏中，教师在培养幼儿探究能力时所投放材料要具有探究性，让幼儿通过材料构建认知能力，随后投放俄罗斯方块图纸，让幼儿根据图纸自主搭建，直到完成拼图，锻炼幼儿的观察能力和逻辑能力等。
4.注重材料投放的层次性
在幼儿园的益智区里所投放的材料主要有三类：一类是具有自我矫正功能的材料，如分类排序材料;一类是有助于幼儿想象力和创造力发展的材料，如七巧板、几何拼板构图类材料;最后一类则是固定玩法的扑克、动物扣纽扣等材料。在游戏活动中，教师需要根据不同的主题、年龄投放材料，对年龄稍大的幼儿可以适当增加难度，集中其注意力，培养综合能力，如中班可以投放3～6种材料，而大班则可以投放6～10种。
根据幼儿水平层次投放材料时，教师要了解幼儿的个性差异，要结合幼儿的实际发展水平及兴趣有针对性地投放材料。所以，教师在投放游戏材料时要围绕幼儿需求和发展水平，确保所有幼儿都可以参与到活动中来[5]。例如在中班的“剪窗花”活动中，教师可以投放不同难度的窗花图案让幼儿自由裁剪，也可以提供不同材料的纸张让幼儿自己设计花纹，通过创造性的剪贴活动来提升不同幼儿的发展水平，确保每一位幼儿都可以突破已有经验，得到深层次的发展与提升。
三、结语
综上所述，对幼儿园生活益智区活动而言，材料的选择和投放会直接影响到最终的活动效果。益智区材料的选择和投放在幼儿教育中是对教育的补充和延伸，对促进幼儿智力发展，提升幼儿综合能力大有裨益。因此，益智区活动中教师要科学合理地选择和投放材料，要立足于幼儿发展能力选择具有生活化、多样化和开放性的材料，投放材料也要结合幼儿实际情况，围绕活动目标投放操作性和探究性强、具有层次性的材料，以提高益智区活动有效性，推进幼儿的全面发展。
【参考文献】
彭建娟.幼儿园大班益智区材料投放的策略研究[J].基础教育论坛，2020（07）：57-58.
王愛霞.幼儿中班益智区游戏材料的选择与投放探析[J].学周刊，2019（06）：158-159.
杨燕.幼儿园科学区域材料选择与投放原则探研[J].成才之路，2019（13）：77.
范云英.试论幼儿园益智区材料投放策略[J].学周刊，2016（30）：197-198.
周婷婷.浅谈区域活动材料的选择投放[J].亚太教育，2016（27）：269.