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【摘要】随着课程游戏化的不断深入，幼儿成为自主学习的主体，制订自己的生活与游戏计划不再是口号。本研究在分析大班幼儿自主制订游戏计划的现状及价值分析基础上，对大班幼儿如何制订自己的游戏计划进行了思考，探讨了支持大班幼儿自主制订游戏计划的支持策略。
【关键词】大班幼儿；自主制订；游戏计划
一、引子：走走看看——大班幼儿自主制订游戏计划的现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。”因此，需要给予大班幼儿独立制订计划、执行计划的时间和机会，并保持对设定目标的专注度，提升主动性和自信心。游戏是孩子最喜欢的活动，随着课程游戏化的不断深入，广大幼教工作者越来越明白了游戏是孩子的基本活动，是孩子体验快乐、享受生活的过程，也是孩子主动与同伴交往、自主解决问题、积极探索发挥潜能的舞台。因此我们幼教工作者正在不断地摸索和实践，将计划融入孩子的游戏中，促进幼儿更好的成长。但笔者也发现，在幼儿的生活游戏计划制订方面，也存在一些问题。
1.幼儿园游戏计划以老师为主
幼儿园的游戏计划还存在以老师制订为主的现象，呈现方式也往往以表格、文字说明的形式，张贴在班级的某个墙面或放在教师的办公桌上，区别无非是不同的排版或装饰。在组织活动前，老师们会看一下，以保证游戏时间、场地、内容、要求等能得到体现。整个活动基本上是自上而下的，幼儿的自主空间极为有限，很多就是被动地贯彻、落实老师制订的计划。
2.幼儿园游戏计划以集体为主
幼儿园的有些游戏计划，也都是以集体活动为主。一方面，计划体现出同一时间段进行的种类多。如一日生活计划中规定同一时间内集体进行角色游戏、集体参与教学活动等。同一时间段内的同类活动明显多于幼儿自主计划的活动。另一方面，计划中目标的达成，也以集体要求为主，在一定程度上影响了幼儿自主计划的制定。
二、思考：寻寻觅觅——大班幼儿自主制订游戏计划的意义
大班幼儿在幼儿园已有两年的生活经验，已有了一定的时间概念，幼儿自主制订自己的游戏计划，有助于幼儿明白自己要做什么事情，如何去做，有助于幼儿学习品质的培养。老师也能从幼儿的计划中知道自己随后需要提供什么样的支持，从而促进幼儿获得更好的发展。
1.有助于幼儿主动性的发挥、责任意识的形成
幼儿通过制订计划，可以把他们想要做什么、怎么做通过绘画等形式表现出来，是幼儿自觉自愿的行动，是其自主选择的结果，能够培养幼儿合理安排游戏时间和内容的能力，培养幼儿从小做事有计划性，能让幼儿对自己的游戏内容更了解，最大限度地激发幼儿主动参与游戏的兴趣和积极性，有利于培养幼儿的任务意识、合作意识和责任意识，幼儿的学习得到了整合、深化、联结与再生。
2.有助于教师了解幼儿的情况
教師基于幼儿的游戏计划，能够很快地了解幼儿的游戏内容，预测幼儿可能会遇到的困难，从而提供支持和帮助。同时，也能让教师了解班级区域游戏的分布情况，了解幼儿对哪个区比较感兴趣，对哪些区还需更新或更换材料，从而有针对性地提供适当的支持。
三、探索：想想做做——大班幼儿自主制订游戏计划的实践
大班幼儿虽然已有一定的经验和能力，也愿意尝试自己来制订游戏计划，但到底什么时候需要制订计划、如何进行计划的制订等对他们来说都是新的尝试，需要一定的支持。
1.什么时候可以制订游戏计划？
幼儿的游戏计划来源于幼儿的实际生活经验。当幼儿对自己生活有一定的自主意识，想要尝试自己安排自己的活动时，就可以鼓励幼儿自己制订游戏计划。如在角色游戏开始前，引导幼儿自己计划今天要担任的角色；游戏里需要哪些角色？有哪些情节？可以怎样分配？谁最适合？还需要准备什么材料和道具？等等。在学习区开展前，让幼儿自己计划安排今天的学习任务，顺势而为，因势利导，放权让幼儿自主。
当然，计划并非只能在游戏开始前进行，在游戏进程中经由幼儿自主讨论之后也可以及时调整和补充，计划伴随着幼儿游戏的整个过程。
2.如何帮助幼儿制订游戏计划？
（1）计划前的准备工作
活动前帮助幼儿熟悉区域的名称、材料、规则。如每次投放新材料时，简要地介绍玩具的功能和用途，了解玩具的玩法和注意事项，帮助幼儿制订计划前有的放矢地选择材料使用。
（2）制订游戏计划的方式
幼儿游戏计划有口头、表征符号等方式，不同年龄和水平的幼儿，他们的计划形式也不同。如小班幼儿可以口头描述自己想要去的区域；大班则主要以自己喜欢的表征符号记录自己想要做什么，如何做，和谁做等。如美工区用调色盘或者小剪刀表示，积木区用积木形状表示，角色区用娃娃头像表示，阅读区用书的简笔画表示，音乐区用音符表示等等。
3.怎样帮助幼儿落实游戏计划？
当孩子们终于有机会自己决定玩什么的时候，有可能还无法保证其安排的合理性和科学性，但老师不应急于干预，而是应该给他们充分尝试错误的机会，放手让他们去试验。当他们在活动中感受到自己的安排阻碍了活动后，就在主观上愿意解决问题，而教师就可以顺势引导幼儿了解合理安排活动的重要性，从而鼓励幼儿调整计划，督促幼儿按自己的计划去行动。
另外，当游戏计划执行中出现危险时，教师应主动干预；当幼儿遇到无法解决的困难，主动寻求帮助时，教师应以一种支持的、积极的态度回应幼儿，给予适当的启发、引导。其他时候更多的是仔细观察，在观察中敏锐地捕捉幼儿的需要。在每次游戏结束后，教师可以和幼儿回顾游戏中的感受，并对游戏中产生的问题进行研讨，以问题为学习契机，进一步丰富幼儿的生活经验，使游戏内容得以获得新的生长。几次反复后，幼儿的计划能力和执行能力就能进一步提高了。
四、结语：试试放放——大班幼儿自主制订游戏计划的愿景
著名教育家夸美纽斯说过：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”实践证明，关注大班幼儿游戏的制订情况，让幼儿自主地参与制订自己的游戏计划，真正突出了“以幼儿为本”的教育理念，把自主实实在在地还给了幼儿。放手让幼儿自主制订游戏计划，使教师与幼儿有更平等的对话平台，使班级工作的开展更有序，能够更有效地促进幼儿主动学习，坚持游戏，以及认真专注、乐于探究、勇于尝试等学习品质的提高，还孩子幸福童年！
【关键词】大班幼儿；自主制订；游戏计划
一、引子：走走看看——大班幼儿自主制订游戏计划的现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。”因此，需要给予大班幼儿独立制订计划、执行计划的时间和机会，并保持对设定目标的专注度，提升主动性和自信心。游戏是孩子最喜欢的活动，随着课程游戏化的不断深入，广大幼教工作者越来越明白了游戏是孩子的基本活动，是孩子体验快乐、享受生活的过程，也是孩子主动与同伴交往、自主解决问题、积极探索发挥潜能的舞台。因此我们幼教工作者正在不断地摸索和实践，将计划融入孩子的游戏中，促进幼儿更好的成长。但笔者也发现，在幼儿的生活游戏计划制订方面，也存在一些问题。
1.幼儿园游戏计划以老师为主
幼儿园的游戏计划还存在以老师制订为主的现象，呈现方式也往往以表格、文字说明的形式，张贴在班级的某个墙面或放在教师的办公桌上，区别无非是不同的排版或装饰。在组织活动前，老师们会看一下，以保证游戏时间、场地、内容、要求等能得到体现。整个活动基本上是自上而下的，幼儿的自主空间极为有限，很多就是被动地贯彻、落实老师制订的计划。
2.幼儿园游戏计划以集体为主
幼儿园的有些游戏计划，也都是以集体活动为主。一方面，计划体现出同一时间段进行的种类多。如一日生活计划中规定同一时间内集体进行角色游戏、集体参与教学活动等。同一时间段内的同类活动明显多于幼儿自主计划的活动。另一方面，计划中目标的达成，也以集体要求为主，在一定程度上影响了幼儿自主计划的制定。
二、思考：寻寻觅觅——大班幼儿自主制订游戏计划的意义
大班幼儿在幼儿园已有两年的生活经验，已有了一定的时间概念，幼儿自主制订自己的游戏计划，有助于幼儿明白自己要做什么事情，如何去做，有助于幼儿学习品质的培养。老师也能从幼儿的计划中知道自己随后需要提供什么样的支持，从而促进幼儿获得更好的发展。
1.有助于幼儿主动性的发挥、责任意识的形成
幼儿通过制订计划，可以把他们想要做什么、怎么做通过绘画等形式表现出来，是幼儿自觉自愿的行动，是其自主选择的结果，能够培养幼儿合理安排游戏时间和内容的能力，培养幼儿从小做事有计划性，能让幼儿对自己的游戏内容更了解，最大限度地激发幼儿主动参与游戏的兴趣和积极性，有利于培养幼儿的任务意识、合作意识和责任意识，幼儿的学习得到了整合、深化、联结与再生。
2.有助于教师了解幼儿的情况
教師基于幼儿的游戏计划，能够很快地了解幼儿的游戏内容，预测幼儿可能会遇到的困难，从而提供支持和帮助。同时，也能让教师了解班级区域游戏的分布情况，了解幼儿对哪个区比较感兴趣，对哪些区还需更新或更换材料，从而有针对性地提供适当的支持。
三、探索：想想做做——大班幼儿自主制订游戏计划的实践
大班幼儿虽然已有一定的经验和能力，也愿意尝试自己来制订游戏计划，但到底什么时候需要制订计划、如何进行计划的制订等对他们来说都是新的尝试，需要一定的支持。
1.什么时候可以制订游戏计划？
幼儿的游戏计划来源于幼儿的实际生活经验。当幼儿对自己生活有一定的自主意识，想要尝试自己安排自己的活动时，就可以鼓励幼儿自己制订游戏计划。如在角色游戏开始前，引导幼儿自己计划今天要担任的角色；游戏里需要哪些角色？有哪些情节？可以怎样分配？谁最适合？还需要准备什么材料和道具？等等。在学习区开展前，让幼儿自己计划安排今天的学习任务，顺势而为，因势利导，放权让幼儿自主。
当然，计划并非只能在游戏开始前进行，在游戏进程中经由幼儿自主讨论之后也可以及时调整和补充，计划伴随着幼儿游戏的整个过程。
2.如何帮助幼儿制订游戏计划？
（1）计划前的准备工作
活动前帮助幼儿熟悉区域的名称、材料、规则。如每次投放新材料时，简要地介绍玩具的功能和用途，了解玩具的玩法和注意事项，帮助幼儿制订计划前有的放矢地选择材料使用。
（2）制订游戏计划的方式
幼儿游戏计划有口头、表征符号等方式，不同年龄和水平的幼儿，他们的计划形式也不同。如小班幼儿可以口头描述自己想要去的区域；大班则主要以自己喜欢的表征符号记录自己想要做什么，如何做，和谁做等。如美工区用调色盘或者小剪刀表示，积木区用积木形状表示，角色区用娃娃头像表示，阅读区用书的简笔画表示，音乐区用音符表示等等。
3.怎样帮助幼儿落实游戏计划？
当孩子们终于有机会自己决定玩什么的时候，有可能还无法保证其安排的合理性和科学性，但老师不应急于干预，而是应该给他们充分尝试错误的机会，放手让他们去试验。当他们在活动中感受到自己的安排阻碍了活动后，就在主观上愿意解决问题，而教师就可以顺势引导幼儿了解合理安排活动的重要性，从而鼓励幼儿调整计划，督促幼儿按自己的计划去行动。
另外，当游戏计划执行中出现危险时，教师应主动干预；当幼儿遇到无法解决的困难，主动寻求帮助时，教师应以一种支持的、积极的态度回应幼儿，给予适当的启发、引导。其他时候更多的是仔细观察，在观察中敏锐地捕捉幼儿的需要。在每次游戏结束后，教师可以和幼儿回顾游戏中的感受，并对游戏中产生的问题进行研讨，以问题为学习契机，进一步丰富幼儿的生活经验，使游戏内容得以获得新的生长。几次反复后，幼儿的计划能力和执行能力就能进一步提高了。
四、结语：试试放放——大班幼儿自主制订游戏计划的愿景
著名教育家夸美纽斯说过：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”实践证明，关注大班幼儿游戏的制订情况，让幼儿自主地参与制订自己的游戏计划，真正突出了“以幼儿为本”的教育理念，把自主实实在在地还给了幼儿。放手让幼儿自主制订游戏计划，使教师与幼儿有更平等的对话平台，使班级工作的开展更有序，能够更有效地促进幼儿主动学习，坚持游戏，以及认真专注、乐于探究、勇于尝试等学习品质的提高，还孩子幸福童年！