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【摘 要】 在建构式生态课堂中，学生是课堂的主体，而互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。课堂互动是否有效直接影响到课堂教学的效率。
【关键词】 课堂互动 有效 英语交流
我们当今的英语课堂教学强调以学生为中心，强调师生间的交流互动，互动式教学已经被越来越多英语教师所重视。在互动式英语课堂教学模式下，师生共同参与，相互交流，各学习小组成员间互相合作学习、探究，从而建立起一个多边活动的主体性课堂。
如何建立起有效的互动课堂，我觉得应该从以下几个方面入手：
一、自学质疑——互动的前提
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础，教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础，所以课堂的自学质疑必不可少。如何让学生主动地自学质疑，我认为充分的课前预习及老师的正确引导至关重要。
课前预习对于学习英语，提高英语学习效率是非常必要的。通过课前预习，学生要能掌握其中的基础知识，划出重难点，也产生了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听讲，能起到事倍功半的良好效果。教师要在授课前指导学生完成相关的预习习题，找出四会单词并记住拼写，划出重要的短语及句型，对于不理解的地方做好标记，以便于课堂上让老师帮助解决，加强理解。教师还要指导学生在预习过程中，要边看，边想，边写，边记，鼓励他们到阅览室或到网上查找资料，例如在学7B Unit1时要让学生课前上网查找有关不同国家、首都、代表性景观，以及不同风格的住房等情况，为本单元学习做好充分准备。
二、交流展示——互动的主体
课前的预习质疑是为了课堂互动的主体——交流展示做好铺垫。课堂互动是在教师模拟的教学情景中师生和生生之间所进行的语言交际活动，是交流信息、表达情感的有效途径，也是培养语言运用能力、思维能力、创新意识的重要手段。
2.1创设情境是前提
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。可创设教学情境展开探讨，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
2.2积极引导是关键
以小组活动促进课文理解，以师生互动探究解疑。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水，了无生机。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问，给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识结构。例如我们在学Halloween这篇课文时，段落多，内容长，知识点也很多，好像短短的一课时学生根本不可能掌握好，但是实际的教学效果却出奇的好，原因就在于“导”字上。通过多媒体图片及课本听力材料的介绍，教师可以这样提问：How do the people in the west celebrate Halloween？通过回答引出本课的主干。这样本文的枝叶也就展现出来了，进而利用这些主干和枝叶让学生来简单介绍Halloween，学生都踊跃发言。
三、精讲点拨
教师要做到“精讲”并且用最简单的话“点拨”，首先要吃透教材，把握好教材的重难点，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲。而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。例如在讲到7B Unit 4中出现的surprised和surprising区别时，很多学生刚开始时很难区分二者的用法，在课堂交流之后要纠正它们，并给出正确用法。然后再接着让学生填出“I am （...） at the （...） news.”，让学生在surprised和surprising之间选择，通过这个典型句子的情景因素进行区别，这就是启发。然后再重复几遍，进而加深学生的印象。比起传统的“灌输型”课堂，学生的学习积极性和学习效率有了大幅度的提高。
四、迁移运用——互动的拓展
迁移运用的关键是学以致用，我们学习英语的最终目的就是为了日常交际，而不是要死记硬背课本中的对话和短文。我们之所以要让学生学习课本知识，就是要让他们在学习范文时，掌握一定的语言技能和方法，掌握一定的基础知识，在此基础上，通过练习巩固这些知识点，最终达到迁移运用的目的。我们在每学完一篇范文后，都要让学生展开Free talk，完成自己的对话或作文，像在学完7B Unit 1这一单元后，我们要求每位学生都要完成自己的作文——My dream home。
建构式生态课堂就是连云港市在全面实施素质教育和规范办学背景下，在改进教学方式为宗旨的前提下提出来的一种高效的新型教学模式。它立足学生的主动发展，教师只是以“引路人”的身份参与课堂。学生在轻松、活跃、和谐的课堂氛围中互相合作，互动学习，激发了学生主动交流的愿望。真正实现了“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
[1] 连云港市教育局教研室. “六模块”建构式课堂指要， 2010（8）.
[2] 袁吕寰. "研究型学习的产生及在英语教学中的实施"[J]. 中小学外语教学， 2004（8）.
【关键词】 课堂互动 有效 英语交流
我们当今的英语课堂教学强调以学生为中心，强调师生间的交流互动，互动式教学已经被越来越多英语教师所重视。在互动式英语课堂教学模式下，师生共同参与，相互交流，各学习小组成员间互相合作学习、探究，从而建立起一个多边活动的主体性课堂。
如何建立起有效的互动课堂，我觉得应该从以下几个方面入手：
一、自学质疑——互动的前提
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础，教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础，所以课堂的自学质疑必不可少。如何让学生主动地自学质疑，我认为充分的课前预习及老师的正确引导至关重要。
课前预习对于学习英语，提高英语学习效率是非常必要的。通过课前预习，学生要能掌握其中的基础知识，划出重难点，也产生了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听讲，能起到事倍功半的良好效果。教师要在授课前指导学生完成相关的预习习题，找出四会单词并记住拼写，划出重要的短语及句型，对于不理解的地方做好标记，以便于课堂上让老师帮助解决，加强理解。教师还要指导学生在预习过程中，要边看，边想，边写，边记，鼓励他们到阅览室或到网上查找资料，例如在学7B Unit1时要让学生课前上网查找有关不同国家、首都、代表性景观，以及不同风格的住房等情况，为本单元学习做好充分准备。
二、交流展示——互动的主体
课前的预习质疑是为了课堂互动的主体——交流展示做好铺垫。课堂互动是在教师模拟的教学情景中师生和生生之间所进行的语言交际活动，是交流信息、表达情感的有效途径，也是培养语言运用能力、思维能力、创新意识的重要手段。
2.1创设情境是前提
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。可创设教学情境展开探讨，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
2.2积极引导是关键
以小组活动促进课文理解，以师生互动探究解疑。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水，了无生机。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问，给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识结构。例如我们在学Halloween这篇课文时，段落多，内容长，知识点也很多，好像短短的一课时学生根本不可能掌握好，但是实际的教学效果却出奇的好，原因就在于“导”字上。通过多媒体图片及课本听力材料的介绍，教师可以这样提问：How do the people in the west celebrate Halloween？通过回答引出本课的主干。这样本文的枝叶也就展现出来了，进而利用这些主干和枝叶让学生来简单介绍Halloween，学生都踊跃发言。
三、精讲点拨
教师要做到“精讲”并且用最简单的话“点拨”，首先要吃透教材，把握好教材的重难点，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲。而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。例如在讲到7B Unit 4中出现的surprised和surprising区别时，很多学生刚开始时很难区分二者的用法，在课堂交流之后要纠正它们，并给出正确用法。然后再接着让学生填出“I am （...） at the （...） news.”，让学生在surprised和surprising之间选择，通过这个典型句子的情景因素进行区别，这就是启发。然后再重复几遍，进而加深学生的印象。比起传统的“灌输型”课堂，学生的学习积极性和学习效率有了大幅度的提高。
四、迁移运用——互动的拓展
迁移运用的关键是学以致用，我们学习英语的最终目的就是为了日常交际，而不是要死记硬背课本中的对话和短文。我们之所以要让学生学习课本知识，就是要让他们在学习范文时，掌握一定的语言技能和方法，掌握一定的基础知识，在此基础上，通过练习巩固这些知识点，最终达到迁移运用的目的。我们在每学完一篇范文后，都要让学生展开Free talk，完成自己的对话或作文，像在学完7B Unit 1这一单元后，我们要求每位学生都要完成自己的作文——My dream home。
建构式生态课堂就是连云港市在全面实施素质教育和规范办学背景下，在改进教学方式为宗旨的前提下提出来的一种高效的新型教学模式。它立足学生的主动发展，教师只是以“引路人”的身份参与课堂。学生在轻松、活跃、和谐的课堂氛围中互相合作，互动学习，激发了学生主动交流的愿望。真正实现了“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
[1] 连云港市教育局教研室. “六模块”建构式课堂指要， 2010（8）.
[2] 袁吕寰. "研究型学习的产生及在英语教学中的实施"[J]. 中小学外语教学， 2004（8）.