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《高中英语新课程标准》规定：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”新课标尤其强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，使他们在学习过程中发展语言的综合运用能力。但在实际教学过程中，有些学生由于基础薄弱，听不懂课，上英语课时不是睡觉，就是捣乱，严重影响了正常的英语课堂教学秩序。因此，为了提高英语教学的整体质量，教师必须做好“学困生”的转化工作。
一、造成英语“学困生”的原因
英语“学困生”是指那些智力正常，但学习英语有困难，达不到教学的基本要求和目的的学生。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心和自尊心，同样渴望进步。教师要具体分析每个学生的实际情况，才能做到各个突破。比如我校是一所县城高中，绝大部分学生来自县里的各个乡镇，乡镇学校不仅英语课程开设较晚，而且乡镇学校的英语教学质量、师资、管理等各个方面都远远达不到教学要求，导致很多学生升入高中时，还写不全26个英文字母，不会读音标。这些学生进入高中后，因为跟不上集体学习的进度，容易产生厌学的情绪。还有些学生对英语学习缺乏自信和兴趣，他们不喜欢英语，甚至可以说讨厌读英语；还有些学生有学好英语的想法，但缺乏恒心和毅力，经历了几次英语考试的失败后，就丧失了信心。
当然，除了学生自身的原因以外，还有很多外在因素，如家庭、学校和教材等方面的因素。尤其是现在使用的高中英语教材不仅内容复杂，而且要求高，对于县城高中的英语教师和学生来说，既难教，又难学。在英语课堂上，不是教师喋喋不休地讲，就是学生无休止地在做题，导致很多学生抱怨英语既枯燥，又难学。
二、做好高中英语“学困生”的转化工作
1.多与“学困生”交流，用爱心感化“学困生”
“学困生”的心理是脆弱的，他们总认为教师只会关注成绩优秀的学生，看不起他们。因此，要想转化“学困生”，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，才能产生“亲其师，信其道”的效果。同时，英语教师还要及时发现学生的闪光点，多表扬和鼓励他们，帮助他们重新树立英语学习的信心。
2.合理利用教材和精心设计课堂教学
高中英语教材不仅内容多，而且难度大，“学困生”学起来很吃力，会产生不想学的念头。因此在教学中，教师既要完成教学任务，又要兼顾各个层次的学生。根据教学目标和教学难度，针对不同层次的学生，设计不同的教学内容。例如阅读训练，学生可以读一致的内容，但阅读后要完成的练习可以是不同的。尤其是针对“学困生”，教师可以降低他们的学习要求和学习难度，以此激发他们学习英语的兴趣。
3.利用课余时间加强对学困生的辅导
大多数“学困生”的学习基础差，英语教师要有意识地为他们补习基础知识。例如利用早读或晚读时间，为他们补习音标，让他们先学会拼读单词的技巧。
转化“学困生”是一项漫长的工作，英语教师需要长期不懈地坚持，课外课内多下苦功夫。只要我们重视高中英语“学困生”的转化问题，重新点燃“学困生”学习的自信，那么一定会“精诚所至，金石为开”。
参考文献：
[1]体月华.美国学习困难生的教育对策[J].外国教育研究，2001，（5）.
[2]王菲.初中英语:“学困生”若干问题研究——班级社会视角[D].上海：华东师范大学，2004.
（作者单位：江西省赣县中学北校区）
一、造成英语“学困生”的原因
英语“学困生”是指那些智力正常，但学习英语有困难，达不到教学的基本要求和目的的学生。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心和自尊心，同样渴望进步。教师要具体分析每个学生的实际情况，才能做到各个突破。比如我校是一所县城高中，绝大部分学生来自县里的各个乡镇，乡镇学校不仅英语课程开设较晚，而且乡镇学校的英语教学质量、师资、管理等各个方面都远远达不到教学要求，导致很多学生升入高中时，还写不全26个英文字母，不会读音标。这些学生进入高中后，因为跟不上集体学习的进度，容易产生厌学的情绪。还有些学生对英语学习缺乏自信和兴趣，他们不喜欢英语，甚至可以说讨厌读英语；还有些学生有学好英语的想法，但缺乏恒心和毅力，经历了几次英语考试的失败后，就丧失了信心。
当然，除了学生自身的原因以外，还有很多外在因素，如家庭、学校和教材等方面的因素。尤其是现在使用的高中英语教材不仅内容复杂，而且要求高，对于县城高中的英语教师和学生来说，既难教，又难学。在英语课堂上，不是教师喋喋不休地讲，就是学生无休止地在做题，导致很多学生抱怨英语既枯燥，又难学。
二、做好高中英语“学困生”的转化工作
1.多与“学困生”交流，用爱心感化“学困生”
“学困生”的心理是脆弱的，他们总认为教师只会关注成绩优秀的学生，看不起他们。因此，要想转化“学困生”，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，才能产生“亲其师，信其道”的效果。同时，英语教师还要及时发现学生的闪光点，多表扬和鼓励他们，帮助他们重新树立英语学习的信心。
2.合理利用教材和精心设计课堂教学
高中英语教材不仅内容多，而且难度大，“学困生”学起来很吃力，会产生不想学的念头。因此在教学中，教师既要完成教学任务，又要兼顾各个层次的学生。根据教学目标和教学难度，针对不同层次的学生，设计不同的教学内容。例如阅读训练，学生可以读一致的内容，但阅读后要完成的练习可以是不同的。尤其是针对“学困生”，教师可以降低他们的学习要求和学习难度，以此激发他们学习英语的兴趣。
3.利用课余时间加强对学困生的辅导
大多数“学困生”的学习基础差，英语教师要有意识地为他们补习基础知识。例如利用早读或晚读时间，为他们补习音标，让他们先学会拼读单词的技巧。
转化“学困生”是一项漫长的工作，英语教师需要长期不懈地坚持，课外课内多下苦功夫。只要我们重视高中英语“学困生”的转化问题，重新点燃“学困生”学习的自信，那么一定会“精诚所至，金石为开”。
参考文献：
[1]体月华.美国学习困难生的教育对策[J].外国教育研究，2001，（5）.
[2]王菲.初中英语:“学困生”若干问题研究——班级社会视角[D].上海：华东师范大学，2004.
（作者单位：江西省赣县中学北校区）