【摘 要】
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在视听教学日益普及的今天,如何把握好电视教材的施教效果,已逐渐引起本学科的普遍关注。现行的教材效果评估方法,虽然在形式上沟通了教、学双方信息的传输渠道,但由于惯以整
【机 构】
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第二军医大学上海,第二军医大学上海200433,200433
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在视听教学日益普及的今天,如何把握好电视教材的施教效果,已逐渐引起本学科的普遍关注。现行的教材效果评估方法,虽然在形式上沟通了教、学双方信息的传输渠道,但由于惯以整部电视教材播放之后,才收集施教反应,学生也只能靠总体印象对教材进行评估,外延太笼统,反馈结论也无具体针对性,所以在教材的制作方面总是大同小异,无质量上的明显提高。通常,一部电视教材是由“定义”、“现象”、“机理”、“论证”等概念组成若干分题段落的。把教材的这些分题段落具体分解至情节段(具体画面)后列表,在每一分题段演示完毕,即刻停机,让参加评估
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