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摘要：高职院校大学英语教学模式的改革已经进行了多年，但具体在实施的过程中，仍存在着一些问题，制约着学生学习能力、合作能力、语言表达能力和创造能力的提高。提出了英语课堂中多采用启发式教学模式和实现以“教为主导”向“学为主体”的教学模式转变等观点，综合运用各种先进的教学方法，以期使高职院校学生在大学英语课程的学习中思维潜能、想象潜能、创造潜能、认知潜能都能得到有效的发展，为未来职场奠定良好的基础。
关键词：高职；大学英语；教学模式；教学方法
作者简介：王军（1970-），女，湖北宜昌人，三峡电力职业学院，副教授。（湖北 宜昌 443000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0187-02
一、高职大学英语教学模式改革研究的现实意义
近几年来，高等职业学院的英语教学在教学理念、教学模式、教学方法、教学手段等各个方面都有了长足的进步，在“实用为主，够用为度”的教学方针的指导下，逐步扭转以阅读为中心的外语教学模式，加大了听说写技能的训练力度，改革了教学模式和教学方法，使得学生在学习的主动性、认知的思辨性、思维的逻辑性，表达的条理性等方面都有了较大提高。但是，根据高职学生目前的学习现状、知识水平、认知水平及兴趣特点，在高职院校大学英语教学中，继续研究改进课程的教学模式和教学方法，仍有着极为重要的现实意义。
二、目前高职院校大学英语教学中学生学习现状
1.学生缺乏相应的文化背景知识和词汇知识
高职学院的一些学生，相对来说，英语基础有些薄弱，听说读写的能力与教学起始的能力要求相差甚远，因此一旦看到不熟悉的题材，就容易产生畏难情绪和恐惧干扰，这种潜在的心理干扰了学生正常的思维活动，从而影响了学生自身能力的正常发挥。另一方面，在信息高度流通的时代，这个年代的大学生又是一个时刻与网络共存的一代人，他们的知识面相对比较宽广，遇到熟悉的话题，又容易产生无法找到新奇点从而提不起兴趣的问题。于是出现了高不上去又低不下来的尴尬局面。
2.学生缺乏学习兴趣
学生薄弱的文化背景知识和词汇知识又导致一些学生感到英语学习存在着很大的困难，尤其是在话题中生单词比较集中，话题比较生僻的时候就容易停滞不前，甚至放弃，从而缺乏继续学习的兴趣。久而久之，学生容易对英语学习丧失兴趣，被动地接受教师的引导，听讲、记笔记、做题，而不是主动积极开展学习活动。
3.学生缺乏学习的动力
一部分学生们有这样一种想法，那就是作为高职学院的学生，将来是要走向生产第一线的技术人员，专业课学好是必须的，但是英语学习似乎缺乏动力，表现在上课精神不佳，参与课堂活动不太积极，作业完成敷衍了事，课后不复习功课等现象上。
4.先进的教学观念和教学方法无法付诸实施
由于有一部分学生的基础相对薄弱，因此在高职院校英语课教学中，讨论教学法、交际教学法、创设情境教学法等先进的教学法往往由于学生的不能配合而在实际运用中碰壁或效果大打折扣。学生很容易就处于被动接受状态，因此学生英语学习效果也只能停留在难有明显进步的层次上。
三、进一步改革高职大学英语的教学模式，提高英语学习的实用效果
为了有效地提高教学效果和学生的学习效果，笔者认为高职英语教学应根据学生的实际情况，进一步改革大学英语的教学模式，运用与学生内、外环境相适应的教学方法，引导学生运用正确的学习方法，有效地提高学习效果。
1.切实地将填鸭式教学模式转变为启发式的教学模式
在教学中，老师也容易犯一个错误：看到学生兴趣不高或是由于认知水平有限而无法参与时，就又不自觉地开始大包大揽，拼命灌输，表面上看来是为了学生多掌握些知识，而实际上忽略了填鸭式教学模式的低效性甚至是对人才培养的相反作用。因此，在课堂教学中，改变学生被动地接受知识状况，多采用启发式教学模式，是高职大学英语教学首先要进行的改革。
（1）善于采用提问教学法。在高职英语的课堂中，要善于采用提问法教学法。“善于”不仅体现在启发的量上，更体现在启发的度上。如何有层次地、有对象地、有目的地提问，提问问题的设计是启发式教学模式能否恰当运用在教学中的关键。一般来说，我们应遵循认知能力由浅入深的规律，在Lead in 这个环节，尽量设计一些只需要作出yes or no 之类判断的容易回答的问题，让学生感觉这个话题不是那么生僻且高不可攀，从而建立初步的学习信心；对于Reading这个环节中有关于内容的问题则可以在前面初步的认知基础上，采用特殊疑问词who，where，when，why等来问，这时可以请一些中等程度的学生来回答问题；对于Draw a conclusion 这个环节，可以给基础较好的学生一个拔高的机会，让他们表达自己的观点，展现他们的语言能力和分析问题，归纳总结的能力。经过这样的启发式的教学，班上绝大多数学生都会有机会参与其中，并将得到回答问题获得的合作感、互动感和成就感。把学生始终置于有引导，有启迪并与自己相关联的问题当中，就能使他们在反应、讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与，从而使语言教学过程变成教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的交流过程。
（2）善于运用比较教学法。大学英语的课堂应该是一个开放的课堂，不仅表现在观点的开放性、可讨论性，还可以表现在学习方法的多样性。比如在Internet这个单元的教学中，教师可以和学生一起开展开放性的话题讨论，讨论大家在因特网上喜爱的活动，比较因特网给我们的生活带来的方便之处，以及因特网的副作用，让大家自己比较因特网的优缺点，最终得出一个自己的结论。在反复的比较中，能有效地引导学生进入这种启发式的教学模式中，提高他们的英语学习兴趣。
2.实现以“教为主导”向“学为主体”的教学模式的转变
这种教学模式，就是以学生为中心，教师为主导，使教学着眼于人的思想、情感、认知、需求、成长、进步、发展等，力求课堂效益的延伸和扩大。但是如何切实地实现教师的主导地位而不是主讲地位，实现学生的主体地位而不是被动接受地位，却需要教师在课堂上灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣，将枯燥的学习变成一件愉快的事情，这是广大英语教师必须思考并且不断试行的改革。
现在的问题是：站在高高的讲坛上，因为学生不懂，不能有效参与，于是不知不觉之中，教师还是成了知识的传输者，成了中心，学生还是坐在下面被动地接受知识，没有太多的思考，没有太多的主动参与，没有太多的亲身体验，英语于是又很容易地成为了“哑巴英语”。因此实现“教为主导，学为主体”的教学模式的改革，灵活科学地运用教学方法也有着深刻的现实意义。
（1）外语教学要“授人以渔”。现代的教育理念是不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教会学生如何利用工具书，如何利用互联网络，如何设问，如何分析问题，有逻辑地做出自己的判断和结论，这才是现代教育的目的，英语教学中，让学生学习好基础知识的同时，也应包含学生综合学习能力的提高。
（2）外语教学要“教有余地”。外语教学最忌满堂灌。教师不要“手把手”地教，不要有问必答，特别是对学生遇到的生词或难点不要全部“代劳“，而要引导学生自己去摸索，掌握解决问题的方法，例如学会使用工具书。如果教师只管埋头灌，详尽解，会不自觉地封杀了学生的脑力机能，长此以往，学生养成了依赖性学习习惯，他们的自主性、独立性和创新性受到遏制，这将是教育的最大失败。
（3）提倡运用任务教学法。“任务教学法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种教学方法往往和合作教学法等一起在现代英语教学中被大力提倡使用。教师在任务教学法中除了起引导作用外，还有一个很重要的任务就是点评。点评的目的是指出亮点及时鼓励，指出弱点利于改进。学生在完成了既定任务后，将会极大程度地感受到成功带来的自信与喜悦。
（4）善于运用情境教学法。在英语教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生参与体验，从而激发学生的情感，帮助学生参与和拓展话题，将使学生的心理机能得到发展。情景教学法常常与“角色法”、“解决矛盾法”等在做中学的方法综合运用，学生的语言技能和交际技能都将得到锻炼与提高。
四、总结
大学英语教学切忌“应试”教育，因为那只是即时效应。要紧紧地围绕学生未来的社会生存行为和交际行为需要组织教学，切实地研究英语教学模式的改革以及教学模式与教学方法的有机融合，促进学生思维潜能、想象潜能、创造潜能、认知潜能的发展，达到语言学习的高境界：语言学习的过程是超越语言学习的过程。
参考文献：
[1]夏紀梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]王军.高职院校大学英语阅读教学探讨[J].中国电力教育,2006,(s2).
[3]刘宽平.论大学英语教学模式改革的几大转变[J].郴州工学院学报,1999,(3).
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：高职；大学英语；教学模式；教学方法
作者简介：王军（1970-），女，湖北宜昌人，三峡电力职业学院，副教授。（湖北 宜昌 443000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0187-02
一、高职大学英语教学模式改革研究的现实意义
近几年来，高等职业学院的英语教学在教学理念、教学模式、教学方法、教学手段等各个方面都有了长足的进步，在“实用为主，够用为度”的教学方针的指导下，逐步扭转以阅读为中心的外语教学模式，加大了听说写技能的训练力度，改革了教学模式和教学方法，使得学生在学习的主动性、认知的思辨性、思维的逻辑性，表达的条理性等方面都有了较大提高。但是，根据高职学生目前的学习现状、知识水平、认知水平及兴趣特点，在高职院校大学英语教学中，继续研究改进课程的教学模式和教学方法，仍有着极为重要的现实意义。
二、目前高职院校大学英语教学中学生学习现状
1.学生缺乏相应的文化背景知识和词汇知识
高职学院的一些学生，相对来说，英语基础有些薄弱，听说读写的能力与教学起始的能力要求相差甚远，因此一旦看到不熟悉的题材，就容易产生畏难情绪和恐惧干扰，这种潜在的心理干扰了学生正常的思维活动，从而影响了学生自身能力的正常发挥。另一方面，在信息高度流通的时代，这个年代的大学生又是一个时刻与网络共存的一代人，他们的知识面相对比较宽广，遇到熟悉的话题，又容易产生无法找到新奇点从而提不起兴趣的问题。于是出现了高不上去又低不下来的尴尬局面。
2.学生缺乏学习兴趣
学生薄弱的文化背景知识和词汇知识又导致一些学生感到英语学习存在着很大的困难，尤其是在话题中生单词比较集中，话题比较生僻的时候就容易停滞不前，甚至放弃，从而缺乏继续学习的兴趣。久而久之，学生容易对英语学习丧失兴趣，被动地接受教师的引导，听讲、记笔记、做题，而不是主动积极开展学习活动。
3.学生缺乏学习的动力
一部分学生们有这样一种想法，那就是作为高职学院的学生，将来是要走向生产第一线的技术人员，专业课学好是必须的，但是英语学习似乎缺乏动力，表现在上课精神不佳，参与课堂活动不太积极，作业完成敷衍了事，课后不复习功课等现象上。
4.先进的教学观念和教学方法无法付诸实施
由于有一部分学生的基础相对薄弱，因此在高职院校英语课教学中，讨论教学法、交际教学法、创设情境教学法等先进的教学法往往由于学生的不能配合而在实际运用中碰壁或效果大打折扣。学生很容易就处于被动接受状态，因此学生英语学习效果也只能停留在难有明显进步的层次上。
三、进一步改革高职大学英语的教学模式，提高英语学习的实用效果
为了有效地提高教学效果和学生的学习效果，笔者认为高职英语教学应根据学生的实际情况，进一步改革大学英语的教学模式，运用与学生内、外环境相适应的教学方法，引导学生运用正确的学习方法，有效地提高学习效果。
1.切实地将填鸭式教学模式转变为启发式的教学模式
在教学中，老师也容易犯一个错误：看到学生兴趣不高或是由于认知水平有限而无法参与时，就又不自觉地开始大包大揽，拼命灌输，表面上看来是为了学生多掌握些知识，而实际上忽略了填鸭式教学模式的低效性甚至是对人才培养的相反作用。因此，在课堂教学中，改变学生被动地接受知识状况，多采用启发式教学模式，是高职大学英语教学首先要进行的改革。
（1）善于采用提问教学法。在高职英语的课堂中，要善于采用提问法教学法。“善于”不仅体现在启发的量上，更体现在启发的度上。如何有层次地、有对象地、有目的地提问，提问问题的设计是启发式教学模式能否恰当运用在教学中的关键。一般来说，我们应遵循认知能力由浅入深的规律，在Lead in 这个环节，尽量设计一些只需要作出yes or no 之类判断的容易回答的问题，让学生感觉这个话题不是那么生僻且高不可攀，从而建立初步的学习信心；对于Reading这个环节中有关于内容的问题则可以在前面初步的认知基础上，采用特殊疑问词who，where，when，why等来问，这时可以请一些中等程度的学生来回答问题；对于Draw a conclusion 这个环节，可以给基础较好的学生一个拔高的机会，让他们表达自己的观点，展现他们的语言能力和分析问题，归纳总结的能力。经过这样的启发式的教学，班上绝大多数学生都会有机会参与其中，并将得到回答问题获得的合作感、互动感和成就感。把学生始终置于有引导，有启迪并与自己相关联的问题当中，就能使他们在反应、讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与，从而使语言教学过程变成教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的交流过程。
（2）善于运用比较教学法。大学英语的课堂应该是一个开放的课堂，不仅表现在观点的开放性、可讨论性，还可以表现在学习方法的多样性。比如在Internet这个单元的教学中，教师可以和学生一起开展开放性的话题讨论，讨论大家在因特网上喜爱的活动，比较因特网给我们的生活带来的方便之处，以及因特网的副作用，让大家自己比较因特网的优缺点，最终得出一个自己的结论。在反复的比较中，能有效地引导学生进入这种启发式的教学模式中，提高他们的英语学习兴趣。
2.实现以“教为主导”向“学为主体”的教学模式的转变
这种教学模式，就是以学生为中心，教师为主导，使教学着眼于人的思想、情感、认知、需求、成长、进步、发展等，力求课堂效益的延伸和扩大。但是如何切实地实现教师的主导地位而不是主讲地位，实现学生的主体地位而不是被动接受地位，却需要教师在课堂上灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣，将枯燥的学习变成一件愉快的事情，这是广大英语教师必须思考并且不断试行的改革。
现在的问题是：站在高高的讲坛上，因为学生不懂，不能有效参与，于是不知不觉之中，教师还是成了知识的传输者，成了中心，学生还是坐在下面被动地接受知识，没有太多的思考，没有太多的主动参与，没有太多的亲身体验，英语于是又很容易地成为了“哑巴英语”。因此实现“教为主导，学为主体”的教学模式的改革，灵活科学地运用教学方法也有着深刻的现实意义。
（1）外语教学要“授人以渔”。现代的教育理念是不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教会学生如何利用工具书，如何利用互联网络，如何设问，如何分析问题，有逻辑地做出自己的判断和结论，这才是现代教育的目的，英语教学中，让学生学习好基础知识的同时，也应包含学生综合学习能力的提高。
（2）外语教学要“教有余地”。外语教学最忌满堂灌。教师不要“手把手”地教，不要有问必答，特别是对学生遇到的生词或难点不要全部“代劳“，而要引导学生自己去摸索，掌握解决问题的方法，例如学会使用工具书。如果教师只管埋头灌，详尽解，会不自觉地封杀了学生的脑力机能，长此以往，学生养成了依赖性学习习惯，他们的自主性、独立性和创新性受到遏制，这将是教育的最大失败。
（3）提倡运用任务教学法。“任务教学法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种教学方法往往和合作教学法等一起在现代英语教学中被大力提倡使用。教师在任务教学法中除了起引导作用外，还有一个很重要的任务就是点评。点评的目的是指出亮点及时鼓励，指出弱点利于改进。学生在完成了既定任务后，将会极大程度地感受到成功带来的自信与喜悦。
（4）善于运用情境教学法。在英语教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生参与体验，从而激发学生的情感，帮助学生参与和拓展话题，将使学生的心理机能得到发展。情景教学法常常与“角色法”、“解决矛盾法”等在做中学的方法综合运用，学生的语言技能和交际技能都将得到锻炼与提高。
四、总结
大学英语教学切忌“应试”教育，因为那只是即时效应。要紧紧地围绕学生未来的社会生存行为和交际行为需要组织教学，切实地研究英语教学模式的改革以及教学模式与教学方法的有机融合，促进学生思维潜能、想象潜能、创造潜能、认知潜能的发展，达到语言学习的高境界：语言学习的过程是超越语言学习的过程。
参考文献：
[1]夏紀梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]王军.高职院校大学英语阅读教学探讨[J].中国电力教育,2006,(s2).
[3]刘宽平.论大学英语教学模式改革的几大转变[J].郴州工学院学报,1999,(3).
（责任编辑：刘丽娜）