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【摘要】本文论述移动微课在初中英语教学中的应用，认为教师可以在课堂上运用卡片式微课教学生词，课前制作好叠加式微课让学生自主预习，让学生结合微课在课后进行自主学习。
【关键词】初中英语 移动微课 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0130-02
随着信息技术的不断发展和广泛应用，教育呈信息化发展并出现了微课。微课以其短小精练、趣味性强等特点，成为深受一线教师欢迎的一种教学方式，但笔者认为，在微课的实际操作中仍存在不少问题：一是开发技术方面，教师利用PC端制作微课费时费力;二是微课的使用方面，不少教师费了很大工夫制作的微课，却因为课堂时间有限等原因没有派上用场，造成资源的浪费。也就是说，传统的微课还具有不利于教师随时随地运用素材制作微课、不利于教师高质量地应用、不利于教师实现学科教学的高效开展等问题。于是，借助“智能手机+APP”方式的微课渐渐涌现，大大降低了教师制作微课的成本，使教师有更多的精力关注学科内容，进而推动学科教学与信息技术的高度融合。
移动微课，是微课的一种形式，可以称之为“指尖上的学习”，通过手机端（或平板电脑等）实现学习。移动微课以其制作简单、使用方便、即时分享、流动性强等特点，被称为“流动的资源”。教师通过“智能手机+APP”就能够便捷地制作高质量的微课，在一定程度上提高了教师制作微课的效率，进而使教师更加高效地开展教学活动，学生也可以随时随地学习微课，拓展了学生的学习空间。
一、卡片式移动微课在课堂教学中的应用
卡片式移动微课是以比较简单的“图片+文字”的形式，或在卡片中添加各种录音、视频链接等方式呈现知识。对绝大多数初中生而言，英语学习“难”主要表现在单词的识记上，学生虽然花费了大量的时间和精力去识记，但是很快就忘记。而卡片式移动微课，以卡片形式把微课视频展示出来，只要教师在每一卡片上制作所学英语单词的精讲视频，并发布在学生学习平台上，就能夠让学生在学习英语单词时随时随地强化英语单词识记，解决他们英语单词学习的难题。
例如，人教版新目标英语Go For It 八年级上Unit 1“What’s the matter？”这一课，要求学生识记“foot”“neck”“throat”“knee”“stomach headache”“toothache”“stomachache”“fever”“cough”等新单词。教师可用手机APP将新单词制作成单词卡片，如将身体部位的名词以图片和单词的方式单张呈现，有利于学生直观记忆，再把有关身体部位的新单词、旧单词及拓展新词集合制作在一张单词卡片上方便归纳总结记忆，如记忆“headache”“toothache”“stomachache”等词可用构词法分析，帮助学生通过构词规律记忆单词，提高学生单词记忆的能力。制作完本课新单词卡片式微课后，教师再把这一微课上传到家长群或学生学习平台上，学生下载移动微课即可进一步强化英语单词学习。在卡片式微课中，教师还可提出小问题，让学生用文字或照片的方式回答并以“接龙”的方式上传至微课后面，极大地提高学习的效果和学生的学习兴趣。这就使得单向信息传递的微课，转变成为“交互式”的微课。
二、叠加式移动微课在预习中的应用
简单的卡片式移动微课与精心制作的视频讲解类微课相比，信息承载量是比较低的。若能将其他类型的移动微课链接到卡片式微课中，可使简单的卡片式微课承载更为丰富的教学内容，这就是叠加式移动微课。初中生想要高效地学习英语，必须发挥他们的主观能动性，对将要学习的英语内容进行自主性预习。然而，因受英语语言文化背景的限制，初中生不能有效开展预习新课的学习活动。叠加式移动微课解决了初中生缺乏自主预习英语新课的积极性的学习难题。
例如，教学人教版新目标Go For It九年级全册Unit 5“What are the shirts made of？”之前，教师通过智能手机上的APP“小影”把本课的教学重难点（用英语描述及询问物品的制作材料及产地）、语法疑惑点（被动语态）等制作成叠加式移动微课，让学生结合微课进行预习。如剪辑视频《古法造纸术》并设置问题：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”，让学生在了解纸张的制作过程和演变史的同时了解其他的中国传统发明，教师再剪辑视频《舌尖上的中国3》“酿酒术之敬酒神”，让学生直观感受酿酒的过程，预习“be made of“”be made from”的用法及它们的区别。
这一形式的移动微课从易到难地向学生展示新课内容，让学生自主预习，照顾了不同英语学习层次的学生，学生从内心深处认可所学内容，极大化地调动了他们预习这一新课的积极性，建立了对这一新课的初步认识，进而为英语教师推动这一课时教学活动奠定了扎实的基础。
三、移动微课在课后自主学习中的应用
移动微课还可以运用于课后复习巩固，教师可以通过“易企秀”和“问卷星”等数据反馈功能，了解学生对知识的掌握与应用。
例如，笔者在教授人教版新目标Go For It九年级全册Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b阅读文章“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”的时候，通过“问卷星”制作了阅读问卷调查，根据阅读文章设置十个问题，如：
1.What is the truth do you think that the Stonehenge was built so many years ago？
○ It was a temple where ancient leaders communicate with the gods. ○ It was a kind of calendar.
○ The stones have a medical purpose.
2. Can the stones prevent illness or keep people healthy？
○ YES ○ NO
3.What do you know about the other mysteries？
……
問题设置有客观题和主观题，学生答题完毕点“提交”，教师可根据学生的答题反馈及时了解学生对本课的课后阅读情况。
再如，笔者在教授七年级学生英语音标的时候，用“易企秀”“小影技术”制作了《音标跟我学》系列微课，将音标分类为单元音（前元音、中元音、后元音）、双元音（开合双元音、集中双元音）、清辅音、浊辅音、鼻音、舌侧音、半元音及拼读技巧制作10集微课，每集时间3～5分钟，并配有巩固小作业及反馈，学习结束需点击“提交”。学生根据自身情况选择发音欠缺的音标跟读，教师亦可第一时间了解学生的音标拼读情况，“哪里不会点哪里”，学习音标变得方便、高效。
又如，笔者在布置八年级下学期暑期作业的时候，用“荔枝FM”制作了《朗读作业》微课，学生可随时随地将自己在假期中收集到的英文名言警句、英语谚语、英语电影经典对白、名人成长小故事、景区英文介绍等朗读作品上传，既培养了学生乐于分享的精神，又达到了积累课外知识的目的。
移动微课给教学带来了巨大的变化，让信息获取从集中走向个性化，创造了随时随地的学习路径。移动微课在初中英语教学中的应用，给教师的教学活动带来了变化，给广大学生带来新的学习体验，驱动他们更加自觉自愿地参与到英语教学活动中，从而提高教学效率，获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]何雯.利用微课实践初中英语语法教学翻转模式[J].中国现代教育装备，2019（4）
[2]陈敬.解析微课在初中英语教学中的有效性[J].时代教育，2018（14）
[6]何其钢，谢雪霁.一学就会的微课制作工具——“H5类”移动微课制作技术[J].中国信息技术教育，2017（22）
作者简介：乃爱华（1980— ），女，壮族，广西百色人，中学一级教师，文学学士学位，研究方向：初中英语教学。
【关键词】初中英语 移动微课 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0130-02
随着信息技术的不断发展和广泛应用，教育呈信息化发展并出现了微课。微课以其短小精练、趣味性强等特点，成为深受一线教师欢迎的一种教学方式，但笔者认为，在微课的实际操作中仍存在不少问题：一是开发技术方面，教师利用PC端制作微课费时费力;二是微课的使用方面，不少教师费了很大工夫制作的微课，却因为课堂时间有限等原因没有派上用场，造成资源的浪费。也就是说，传统的微课还具有不利于教师随时随地运用素材制作微课、不利于教师高质量地应用、不利于教师实现学科教学的高效开展等问题。于是，借助“智能手机+APP”方式的微课渐渐涌现，大大降低了教师制作微课的成本，使教师有更多的精力关注学科内容，进而推动学科教学与信息技术的高度融合。
移动微课，是微课的一种形式，可以称之为“指尖上的学习”，通过手机端（或平板电脑等）实现学习。移动微课以其制作简单、使用方便、即时分享、流动性强等特点，被称为“流动的资源”。教师通过“智能手机+APP”就能够便捷地制作高质量的微课，在一定程度上提高了教师制作微课的效率，进而使教师更加高效地开展教学活动，学生也可以随时随地学习微课，拓展了学生的学习空间。
一、卡片式移动微课在课堂教学中的应用
卡片式移动微课是以比较简单的“图片+文字”的形式，或在卡片中添加各种录音、视频链接等方式呈现知识。对绝大多数初中生而言，英语学习“难”主要表现在单词的识记上，学生虽然花费了大量的时间和精力去识记，但是很快就忘记。而卡片式移动微课，以卡片形式把微课视频展示出来，只要教师在每一卡片上制作所学英语单词的精讲视频，并发布在学生学习平台上，就能夠让学生在学习英语单词时随时随地强化英语单词识记，解决他们英语单词学习的难题。
例如，人教版新目标英语Go For It 八年级上Unit 1“What’s the matter？”这一课，要求学生识记“foot”“neck”“throat”“knee”“stomach headache”“toothache”“stomachache”“fever”“cough”等新单词。教师可用手机APP将新单词制作成单词卡片，如将身体部位的名词以图片和单词的方式单张呈现，有利于学生直观记忆，再把有关身体部位的新单词、旧单词及拓展新词集合制作在一张单词卡片上方便归纳总结记忆，如记忆“headache”“toothache”“stomachache”等词可用构词法分析，帮助学生通过构词规律记忆单词，提高学生单词记忆的能力。制作完本课新单词卡片式微课后，教师再把这一微课上传到家长群或学生学习平台上，学生下载移动微课即可进一步强化英语单词学习。在卡片式微课中，教师还可提出小问题，让学生用文字或照片的方式回答并以“接龙”的方式上传至微课后面，极大地提高学习的效果和学生的学习兴趣。这就使得单向信息传递的微课，转变成为“交互式”的微课。
二、叠加式移动微课在预习中的应用
简单的卡片式移动微课与精心制作的视频讲解类微课相比，信息承载量是比较低的。若能将其他类型的移动微课链接到卡片式微课中，可使简单的卡片式微课承载更为丰富的教学内容，这就是叠加式移动微课。初中生想要高效地学习英语，必须发挥他们的主观能动性，对将要学习的英语内容进行自主性预习。然而，因受英语语言文化背景的限制，初中生不能有效开展预习新课的学习活动。叠加式移动微课解决了初中生缺乏自主预习英语新课的积极性的学习难题。
例如，教学人教版新目标Go For It九年级全册Unit 5“What are the shirts made of？”之前，教师通过智能手机上的APP“小影”把本课的教学重难点（用英语描述及询问物品的制作材料及产地）、语法疑惑点（被动语态）等制作成叠加式移动微课，让学生结合微课进行预习。如剪辑视频《古法造纸术》并设置问题：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”，让学生在了解纸张的制作过程和演变史的同时了解其他的中国传统发明，教师再剪辑视频《舌尖上的中国3》“酿酒术之敬酒神”，让学生直观感受酿酒的过程，预习“be made of“”be made from”的用法及它们的区别。
这一形式的移动微课从易到难地向学生展示新课内容，让学生自主预习，照顾了不同英语学习层次的学生，学生从内心深处认可所学内容，极大化地调动了他们预习这一新课的积极性，建立了对这一新课的初步认识，进而为英语教师推动这一课时教学活动奠定了扎实的基础。
三、移动微课在课后自主学习中的应用
移动微课还可以运用于课后复习巩固，教师可以通过“易企秀”和“问卷星”等数据反馈功能，了解学生对知识的掌握与应用。
例如，笔者在教授人教版新目标Go For It九年级全册Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b阅读文章“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”的时候，通过“问卷星”制作了阅读问卷调查，根据阅读文章设置十个问题，如：
1.What is the truth do you think that the Stonehenge was built so many years ago？
○ It was a temple where ancient leaders communicate with the gods. ○ It was a kind of calendar.
○ The stones have a medical purpose.
2. Can the stones prevent illness or keep people healthy？
○ YES ○ NO
3.What do you know about the other mysteries？
……
問题设置有客观题和主观题，学生答题完毕点“提交”，教师可根据学生的答题反馈及时了解学生对本课的课后阅读情况。
再如，笔者在教授七年级学生英语音标的时候，用“易企秀”“小影技术”制作了《音标跟我学》系列微课，将音标分类为单元音（前元音、中元音、后元音）、双元音（开合双元音、集中双元音）、清辅音、浊辅音、鼻音、舌侧音、半元音及拼读技巧制作10集微课，每集时间3～5分钟，并配有巩固小作业及反馈，学习结束需点击“提交”。学生根据自身情况选择发音欠缺的音标跟读，教师亦可第一时间了解学生的音标拼读情况，“哪里不会点哪里”，学习音标变得方便、高效。
又如，笔者在布置八年级下学期暑期作业的时候，用“荔枝FM”制作了《朗读作业》微课，学生可随时随地将自己在假期中收集到的英文名言警句、英语谚语、英语电影经典对白、名人成长小故事、景区英文介绍等朗读作品上传，既培养了学生乐于分享的精神，又达到了积累课外知识的目的。
移动微课给教学带来了巨大的变化，让信息获取从集中走向个性化，创造了随时随地的学习路径。移动微课在初中英语教学中的应用，给教师的教学活动带来了变化，给广大学生带来新的学习体验，驱动他们更加自觉自愿地参与到英语教学活动中，从而提高教学效率，获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]何雯.利用微课实践初中英语语法教学翻转模式[J].中国现代教育装备，2019（4）
[2]陈敬.解析微课在初中英语教学中的有效性[J].时代教育，2018（14）
[6]何其钢，谢雪霁.一学就会的微课制作工具——“H5类”移动微课制作技术[J].中国信息技术教育，2017（22）
作者简介：乃爱华（1980— ），女，壮族，广西百色人，中学一级教师，文学学士学位，研究方向：初中英语教学。