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摘 要：新课程英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。本文就如何进行有效的课堂教学，谈了一些粗略的策略和做法。
关键词：有效性； 兴趣； 技能； 精讲精练； 课堂评价
课堂教学是学校教育的主阵地，随着基础教育课程改革的深入，提高课堂教学的有效性，是每一个教师追求的目标。有效的课堂教学活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。笔者从事英语教学多年，通过实践、摸索，对于英语课堂教学的有效性也有许多看法，现探讨如下：
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，应做好如下几方面。
首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。
其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。
二、培养技能
学生必须在语言的四项基本技能方面得到充分的训练。这些技能是听力、口语、阅读和写作。教师若想培养学生全面的四项基本技能，就必须有效地使用自己的时间。要做到有效，首先就要采用能在最短的时间内产生最有效果的课堂教学法。一般讲课顺序能够做到：听到的再说；说过的再读；读过的再写。在这个过程中，我们强调：
1.听说领先。 初中的学生喜欢开口，愿意表现自己。我们就利用这一特点，鼓励学生多讲。教师在课堂上尽可能少讲中文，排除母语对英语思维和表述的干扰，努力去营造英语表达的情境和气氛，使学生不知不觉地在听、说中学会使用。在教授新的内容时，要尽可能地用已学过的语言现象编辑贴近新知的对话，再通过图片、投影、手势等方式导入并且展示出教学内容，再通过大量的操练，来达到熟练掌握的效果。而这样的训练又必须是精心设计的循序渐进的听、说练习，如此的训练主要是句型操练和口头作文练习。
2.读写跟上。 强调听说领先，并不等于放松读写。听说的目的就是要能读出来，写出来。“读”的训练适用在学习生词或跟读录音以及重点句型的操练上， 以读的形式再巩固和培养听说的技能。而“写”的也应该是循序渐进、层次分明地进行。教师主要是在通过有指导的理解练习基础上进行简单句写作训练，进而是复合旬写作训练，再而是根据给出的要点进行语意衔接成文的训练。特别是在每一个单元结束时，要多安排些时间进行“写”方面的训练，以巩固一个单元所学的知识。
3.重视基础。 不少英语基础不理想的学生， 自身在单词的读写上存在较薄弱的环节。只有过了单词关，才能有效地提高大面积的成绩。要解决这个问题，只有坚持平时抓。这就要求学生要及时背、分批背，每天都要听写前一天所学的生词，一个单元学完了，再总的默写一遍。这样，每次的量不太大，有了问题能及时发现。学生能过英语单词关，学习起来就不会感到困难了。另外每天的听写也是一种听力和写作的训练，对学生的发音、耳朵的分辨力以及拼写方面的训练，都有很大益处。
三、精讲精练
“精讲”就要讲重点、难点、疑点，不要眉毛胡子一把抓；“精练”就要求教师在给学生出练习的时候要抓住典型题目，让学生做到融会贯通。我尽可能地给学生找出课本和语法的重点、难点，揣摩他们可能觉得疑惑的地方，然后予以讲解；同时我觉得教师亲自挑一本好的练习很重要，这样对于精练是很有帮助的！一段时间下来，“精讲精练”再加上“作业适量”不仅能提高学生学习英语的效率，同时也不会使学生因学英语任务繁重而对其产生厌恶感。
四、课堂评价
学生的情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当然评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
关键词：有效性； 兴趣； 技能； 精讲精练； 课堂评价
课堂教学是学校教育的主阵地，随着基础教育课程改革的深入，提高课堂教学的有效性，是每一个教师追求的目标。有效的课堂教学活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。笔者从事英语教学多年，通过实践、摸索，对于英语课堂教学的有效性也有许多看法，现探讨如下：
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，应做好如下几方面。
首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。
其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。
二、培养技能
学生必须在语言的四项基本技能方面得到充分的训练。这些技能是听力、口语、阅读和写作。教师若想培养学生全面的四项基本技能，就必须有效地使用自己的时间。要做到有效，首先就要采用能在最短的时间内产生最有效果的课堂教学法。一般讲课顺序能够做到：听到的再说；说过的再读；读过的再写。在这个过程中，我们强调：
1.听说领先。 初中的学生喜欢开口，愿意表现自己。我们就利用这一特点，鼓励学生多讲。教师在课堂上尽可能少讲中文，排除母语对英语思维和表述的干扰，努力去营造英语表达的情境和气氛，使学生不知不觉地在听、说中学会使用。在教授新的内容时，要尽可能地用已学过的语言现象编辑贴近新知的对话，再通过图片、投影、手势等方式导入并且展示出教学内容，再通过大量的操练，来达到熟练掌握的效果。而这样的训练又必须是精心设计的循序渐进的听、说练习，如此的训练主要是句型操练和口头作文练习。
2.读写跟上。 强调听说领先，并不等于放松读写。听说的目的就是要能读出来，写出来。“读”的训练适用在学习生词或跟读录音以及重点句型的操练上， 以读的形式再巩固和培养听说的技能。而“写”的也应该是循序渐进、层次分明地进行。教师主要是在通过有指导的理解练习基础上进行简单句写作训练，进而是复合旬写作训练，再而是根据给出的要点进行语意衔接成文的训练。特别是在每一个单元结束时，要多安排些时间进行“写”方面的训练，以巩固一个单元所学的知识。
3.重视基础。 不少英语基础不理想的学生， 自身在单词的读写上存在较薄弱的环节。只有过了单词关，才能有效地提高大面积的成绩。要解决这个问题，只有坚持平时抓。这就要求学生要及时背、分批背，每天都要听写前一天所学的生词，一个单元学完了，再总的默写一遍。这样，每次的量不太大，有了问题能及时发现。学生能过英语单词关，学习起来就不会感到困难了。另外每天的听写也是一种听力和写作的训练，对学生的发音、耳朵的分辨力以及拼写方面的训练，都有很大益处。
三、精讲精练
“精讲”就要讲重点、难点、疑点，不要眉毛胡子一把抓；“精练”就要求教师在给学生出练习的时候要抓住典型题目，让学生做到融会贯通。我尽可能地给学生找出课本和语法的重点、难点，揣摩他们可能觉得疑惑的地方，然后予以讲解；同时我觉得教师亲自挑一本好的练习很重要，这样对于精练是很有帮助的！一段时间下来，“精讲精练”再加上“作业适量”不仅能提高学生学习英语的效率，同时也不会使学生因学英语任务繁重而对其产生厌恶感。
四、课堂评价
学生的情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当然评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。