论文部分内容阅读
摘 要：学生是学校育人活动的主体，学校在育人的过程中应以促进学生自主、健康、全面发展为目标。生本教育理念倡导一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，从这三方面出发开展育人活动将能更好地促进育人目标的实现。
关键词：生本教育理念；育人；策略
一、问题的提出
当前学校育人活动中主要存在两种严重的状态：一是教师的教育与学生的被教育；二是学生的“纵火”与教师的“灭火”。
教师的教育与学生的被教育：教师长期用说教的方式去教育学生，学生被动地在听教，被动地接受老师的教育，失去了目的性、主动性和创造性，失去了本该有的活力，难以形成健康的品格。
学生的“纵火”与教师的“灭火”：在长期的被说教之下，学生的反叛心理就会不断产生，经常出现各种“纵火”——违纪行为，而教师却每天都为“灭火”——处理学生的违纪行为而忙个不停，可又不见成效，也因经常处理学生的违纪行为而淡化了对学生的思想道德品质等方面的教育，不利于学生的成长。
以上两种状态造成了学校育人效果不明显、学生养成教育的成效不显著的状况，因此，我们必须改变陈旧的育人理念，以学生为本，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为指导开展各项育人活动，所开展的一切育人活动都要为满足学生的成长和发展而设计和开展，真正建立学生自由发挥、自主发展的育人环境，促进学生生动活泼、全面自由的发展和健康快乐的成长。
二、对生本教育理念下育人的理解
生本教育归根结底是一种以人为本的教育。“生本教育”理论的创立者郭思乐教授认为：“教育是依靠人的特殊的精神生命活动的过程，它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长（创新）性的生命自己实现的。”所以在生本教育理念下的育人工作应把每一个学生当作教育的目的，处处把学生的切身利益放在首位，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，以可持续发展为原则，以关心、关怀、关爱学生的健康成长、全面发展为目的，从学生成长和发展的角度出发去开展育人工作，使育人工作走向人格化、人性化，促进学生自主、健康、全面地发展。
三、生本教育理念下育人的具体策略
（一）一切为了学生
1.树立一切为了学生的理念
教师要充分认识到学生是教育的主体，要从根本上改变过往简单、粗浅的育人方法，一切从学生的实际出发，坚持以学生的成长为本，以学生的发展为本，充分尊重、理解和信任每一个学生，以关爱之心、服务的态度开展各项育人工作，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，促进学生健康成长、全面发展。
2.由“狱警”变为“母亲”
狱警的主要职责是对在押犯人（嫌疑人）实施监管，他们所面对的并非自由人，而学生是自由人、发展中的人，他们具有极大的活力和潜力，在育人的过程中教师不能像狱警那样时时、处处约束学生，否则将会严重制约学生的发展，削弱学生的活力，而应以一颗母亲般的心去关爱学生，就像关爱自己子女一样真诚关心和爱护每一个学生，一切为了学生，教育他们时要有足够的耐心和宽容心，时刻关心学生在思想、学习、生活等方面的点滴变化，对他们的进步及时加以表扬、鼓励，对他们的退步及时加以提醒、点拨，让学生真正感受到爱的存在。
3.由“消防员”变为“引导员”
消防员的工作性质就是哪里有火灾、哪里有危情就马上赶到，他们救急不救难，把生命和财产转离危险境地就达到了目的。而育人工作不能仅仅局限于哪个学生违纪就处理谁、哪方面有问题就处理哪方面的做法，这样的育人方式是片面的，收效甚微；而应把眼光放远点、把思想放远点，本着一切为了学生为出发点，从学生的思想、心理、生理、学习、生活等方面进行引导和鼓励，要不失时机地开展理想前途教育、感恩教育、爱国主义教育等方面的教育活动，促进学生个性的充分发展和健全人格的形成。
4.由“纤夫”变为“牧者”
纤夫拉动的是没有动力的船，失去了纤夫，这些没有动力的船就将无法行走或随风移动，失去了目标和方向。而育人工作所面对的是自身有动力的“船”——他们有自己的思想、目标和方向，和主动发展的潜力，若长年依赖“纤夫”的拉，这艘“船”就会失去动力，一切潜力尽无，因此育人过程中教师应为学生的长远发展着想，成为学生“生命的牧者”，通过一系列的教育实践活动，把学生带到更广阔的草原，让学生自由地“吃草”，快乐地成长。
5.由控制生命变为激扬生命
教育的对象是生命自身，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，在育人的过程中不能过多地对学生进行控制，不能要求学生按照自己设计的方向、要求去发展，不能采取上古鲧的“堵”的治水方针，而应采取禹的“导”的治水方针，使育人工作回归到学生的生命机制，一切的育人工作应该是为了满足学生的各种需要，真正为了帮助学生，而不是限制学生，从而使他们内在的生命力、生命潜能得到充分的发挥，使学生的天性得到自由的发展，从而激揚学生的生命。
（二）高度尊重学生
高度尊重学生是育人成功的基础，只有高度尊重学生，才能构建和谐的育人环境，使育人工作取得显著成效。要做到尊重学生，关键是要全面充分地了解自己的学生，尽量以尊重的角度拉近与学生在感情上的距离，以一种润物细无声的方式对学生进行教育，让学生乐于接受意见和教育，朝着更好的方向成长和发展。
1.正视、善待学生的差异
教育是一种大爱，应关注每一个学生的生命历程。我们要承认学生之间存在的差异，要以平等的心态去对待每一位学生，尊重他们的差异，善待他们的差异，为每一位学生搭建自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让不同水平、不同层次的学生都有展现自我的机会，体验成功的喜悦。这就要求我们在平时的育人活动中贴近学生的学习和生活，赏识每一位学生的优点，包容学生的缺点，精心引导，潜移默化地激发、引导学生，引领他们走向成功的人生。 2.寬容学生
人非圣贤，孰能无过。在我们的学生当中，确实会出现或这或那的错误，很多教师在对待犯错误的学生时喜欢用最严厉的方法去进行处罚，以此来压制学生并借此警戒其他学生。其实这样的育人方式会给学生一种不被尊重的感觉，极易产生逆反心理，不利于育人工作的开展。只有学生感觉到被尊重时，他们才会对老师产生信赖、感激之情，从而乐意接受教育。宽容是对学生的最大尊重，在平时，教师对学生要多一些理解和宽容，少一些批评和埋怨，教育学生时要循循善诱，以理服人。对学生宽容相待会让学生感受到老师对他们的真正关心，在学生身上产生一股巨大的自我教育力量，增强学生的自信心和责任感，促进学生快乐、健康地成长。
3.从制度育人到人本育人
制度具有标准化、量化的性质，是刚性的；人本则强调从人的情感、需要、发展的角度出发，是柔性的。完全利用制度去育人实际上是一种不负责任的做法。育人的过程应该是民主与法制相结合，即教育、管理上以人为本，在制度上体现人文关怀，更多地对学生施以理解、关爱和激励，使学生能真正从内心深处去接受教育，接受思想的熏陶，变被动的约束为主动的遵守与维护。在制度的实施中要多让学生“参政”，多让学生表达、提意见，允许学生作必要的解释而不专断，要多方面了解实际情况，确实要做出处理的也要做好后续的跟踪教育工作，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
（三）全面依靠学生
全面依靠学生是育人成功的关键。“一手包办”“事必躬亲”的育人方法是生本教育理念所不提倡的，在育人过程中，我们必须全面依靠学生，建立以学生为主体、全员参与的育人模式，将育人工作落到实处，达到真正育人的目的。
1.依靠学生开展育人活动
实践证明，依靠学生开展生动活泼、形式多样的育人活动，能让学生在参与各项活动的过程中得到自我教育和提高，使学校的育人工作真正落到实处。为此，教师要清楚认识到自己是育人活动的组织者、参与者和引导者，学生才是主角，要相信和依靠学生干部和团员，在有效指导的基础上大胆放手让学生组织和参与各项育人活动，根据不同时期的育人目标和育人实际，就思想品德教育、文明礼仪教育、爱国主义教育、国情教育、集体主义教育、法制教育、心理健康教育、理想前途教育等，让学生通过组织演讲、观看录像、听讲座、文娱表演、社会调查、签名活动等形式灵活多样的活动，创设人人参与活动的机会，调动学生参与的积极性，让学生在参与活动的过程中思想觉悟，不断得到提高、升华，让育人目标在轻松愉快的环境中得到实现。
2.依靠学生的榜样力量育人
学生的榜样是“土生土长”的，它包括了育人目标中的方方面面，且是学生最容易接受的，依靠学生的榜样力量育人是最有效引领全体学生健康成长的途径。因此在育人活动中，我们要善于发现学生的榜样，要树典型，依靠学生的榜样去育人，激励每一位学生向榜样奋起直追，在各方面严格要求自己，塑造更好的品格。为了更好地发挥学生的榜样作用，让学生的榜样多样化、生活化、全面化，我们可以发动学生开展“找榜样、学榜样、做榜样”的活动，营造一个良好的榜样氛围，打造出一系列优秀的典型榜样，让全体学生都能在某方面成为其他学生的榜样，让这些榜样“亮”起来，并依靠这些力量促进学生向榜样靠拢，让学生在成长道路上时时、处处都能汲取榜样的力量，完善自我，使育人目标真正得到实现。
3.依靠学生的自我管理育人
在育人过程中少不了管理和约束，学生长期处于被管理的状态之下，不利于他们的成长，而自我管理是依靠学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理和教育方式，是学生发自内心的行动，是学生自我完善的过程。为了让学生更好地成长，我们必须依靠学生的自我管理，让学生以主人翁的身份进行自我管理，培养学生的自我管理能力，提升他们自我管理的方法和处事方法。同时在自我管理的过程中不断自我认识、自我监督、自我反省，学会自我分析、自我诊断、自我医治，促进学生形成健康的个性，实现自我完善，形成良好的品格，成为对社会有用的人。
育人是一门艺术，我们只有坚决贯彻一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的生本教育理念，用发展的眼光去看待和教育学生，遵从学生的发展规律，不断探索育人的良好途径和方法，才能真正育人、育真人。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位：广东省广州市增城区石滩镇港侨中学）
关键词：生本教育理念；育人；策略
一、问题的提出
当前学校育人活动中主要存在两种严重的状态：一是教师的教育与学生的被教育；二是学生的“纵火”与教师的“灭火”。
教师的教育与学生的被教育：教师长期用说教的方式去教育学生，学生被动地在听教，被动地接受老师的教育，失去了目的性、主动性和创造性，失去了本该有的活力，难以形成健康的品格。
学生的“纵火”与教师的“灭火”：在长期的被说教之下，学生的反叛心理就会不断产生，经常出现各种“纵火”——违纪行为，而教师却每天都为“灭火”——处理学生的违纪行为而忙个不停，可又不见成效，也因经常处理学生的违纪行为而淡化了对学生的思想道德品质等方面的教育，不利于学生的成长。
以上两种状态造成了学校育人效果不明显、学生养成教育的成效不显著的状况，因此，我们必须改变陈旧的育人理念，以学生为本，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为指导开展各项育人活动，所开展的一切育人活动都要为满足学生的成长和发展而设计和开展，真正建立学生自由发挥、自主发展的育人环境，促进学生生动活泼、全面自由的发展和健康快乐的成长。
二、对生本教育理念下育人的理解
生本教育归根结底是一种以人为本的教育。“生本教育”理论的创立者郭思乐教授认为：“教育是依靠人的特殊的精神生命活动的过程，它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长（创新）性的生命自己实现的。”所以在生本教育理念下的育人工作应把每一个学生当作教育的目的，处处把学生的切身利益放在首位，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，以可持续发展为原则，以关心、关怀、关爱学生的健康成长、全面发展为目的，从学生成长和发展的角度出发去开展育人工作，使育人工作走向人格化、人性化，促进学生自主、健康、全面地发展。
三、生本教育理念下育人的具体策略
（一）一切为了学生
1.树立一切为了学生的理念
教师要充分认识到学生是教育的主体，要从根本上改变过往简单、粗浅的育人方法，一切从学生的实际出发，坚持以学生的成长为本，以学生的发展为本，充分尊重、理解和信任每一个学生，以关爱之心、服务的态度开展各项育人工作，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，促进学生健康成长、全面发展。
2.由“狱警”变为“母亲”
狱警的主要职责是对在押犯人（嫌疑人）实施监管，他们所面对的并非自由人，而学生是自由人、发展中的人，他们具有极大的活力和潜力，在育人的过程中教师不能像狱警那样时时、处处约束学生，否则将会严重制约学生的发展，削弱学生的活力，而应以一颗母亲般的心去关爱学生，就像关爱自己子女一样真诚关心和爱护每一个学生，一切为了学生，教育他们时要有足够的耐心和宽容心，时刻关心学生在思想、学习、生活等方面的点滴变化，对他们的进步及时加以表扬、鼓励，对他们的退步及时加以提醒、点拨，让学生真正感受到爱的存在。
3.由“消防员”变为“引导员”
消防员的工作性质就是哪里有火灾、哪里有危情就马上赶到，他们救急不救难，把生命和财产转离危险境地就达到了目的。而育人工作不能仅仅局限于哪个学生违纪就处理谁、哪方面有问题就处理哪方面的做法，这样的育人方式是片面的，收效甚微；而应把眼光放远点、把思想放远点，本着一切为了学生为出发点，从学生的思想、心理、生理、学习、生活等方面进行引导和鼓励，要不失时机地开展理想前途教育、感恩教育、爱国主义教育等方面的教育活动，促进学生个性的充分发展和健全人格的形成。
4.由“纤夫”变为“牧者”
纤夫拉动的是没有动力的船，失去了纤夫，这些没有动力的船就将无法行走或随风移动，失去了目标和方向。而育人工作所面对的是自身有动力的“船”——他们有自己的思想、目标和方向，和主动发展的潜力，若长年依赖“纤夫”的拉，这艘“船”就会失去动力，一切潜力尽无，因此育人过程中教师应为学生的长远发展着想，成为学生“生命的牧者”，通过一系列的教育实践活动，把学生带到更广阔的草原，让学生自由地“吃草”，快乐地成长。
5.由控制生命变为激扬生命
教育的对象是生命自身，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，在育人的过程中不能过多地对学生进行控制，不能要求学生按照自己设计的方向、要求去发展，不能采取上古鲧的“堵”的治水方针，而应采取禹的“导”的治水方针，使育人工作回归到学生的生命机制，一切的育人工作应该是为了满足学生的各种需要，真正为了帮助学生，而不是限制学生，从而使他们内在的生命力、生命潜能得到充分的发挥，使学生的天性得到自由的发展，从而激揚学生的生命。
（二）高度尊重学生
高度尊重学生是育人成功的基础，只有高度尊重学生，才能构建和谐的育人环境，使育人工作取得显著成效。要做到尊重学生，关键是要全面充分地了解自己的学生，尽量以尊重的角度拉近与学生在感情上的距离，以一种润物细无声的方式对学生进行教育，让学生乐于接受意见和教育，朝着更好的方向成长和发展。
1.正视、善待学生的差异
教育是一种大爱，应关注每一个学生的生命历程。我们要承认学生之间存在的差异，要以平等的心态去对待每一位学生，尊重他们的差异，善待他们的差异，为每一位学生搭建自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让不同水平、不同层次的学生都有展现自我的机会，体验成功的喜悦。这就要求我们在平时的育人活动中贴近学生的学习和生活，赏识每一位学生的优点，包容学生的缺点，精心引导，潜移默化地激发、引导学生，引领他们走向成功的人生。 2.寬容学生
人非圣贤，孰能无过。在我们的学生当中，确实会出现或这或那的错误，很多教师在对待犯错误的学生时喜欢用最严厉的方法去进行处罚，以此来压制学生并借此警戒其他学生。其实这样的育人方式会给学生一种不被尊重的感觉，极易产生逆反心理，不利于育人工作的开展。只有学生感觉到被尊重时，他们才会对老师产生信赖、感激之情，从而乐意接受教育。宽容是对学生的最大尊重，在平时，教师对学生要多一些理解和宽容，少一些批评和埋怨，教育学生时要循循善诱，以理服人。对学生宽容相待会让学生感受到老师对他们的真正关心，在学生身上产生一股巨大的自我教育力量，增强学生的自信心和责任感，促进学生快乐、健康地成长。
3.从制度育人到人本育人
制度具有标准化、量化的性质，是刚性的；人本则强调从人的情感、需要、发展的角度出发，是柔性的。完全利用制度去育人实际上是一种不负责任的做法。育人的过程应该是民主与法制相结合，即教育、管理上以人为本，在制度上体现人文关怀，更多地对学生施以理解、关爱和激励，使学生能真正从内心深处去接受教育，接受思想的熏陶，变被动的约束为主动的遵守与维护。在制度的实施中要多让学生“参政”，多让学生表达、提意见，允许学生作必要的解释而不专断，要多方面了解实际情况，确实要做出处理的也要做好后续的跟踪教育工作，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
（三）全面依靠学生
全面依靠学生是育人成功的关键。“一手包办”“事必躬亲”的育人方法是生本教育理念所不提倡的，在育人过程中，我们必须全面依靠学生，建立以学生为主体、全员参与的育人模式，将育人工作落到实处，达到真正育人的目的。
1.依靠学生开展育人活动
实践证明，依靠学生开展生动活泼、形式多样的育人活动，能让学生在参与各项活动的过程中得到自我教育和提高，使学校的育人工作真正落到实处。为此，教师要清楚认识到自己是育人活动的组织者、参与者和引导者，学生才是主角，要相信和依靠学生干部和团员，在有效指导的基础上大胆放手让学生组织和参与各项育人活动，根据不同时期的育人目标和育人实际，就思想品德教育、文明礼仪教育、爱国主义教育、国情教育、集体主义教育、法制教育、心理健康教育、理想前途教育等，让学生通过组织演讲、观看录像、听讲座、文娱表演、社会调查、签名活动等形式灵活多样的活动，创设人人参与活动的机会，调动学生参与的积极性，让学生在参与活动的过程中思想觉悟，不断得到提高、升华，让育人目标在轻松愉快的环境中得到实现。
2.依靠学生的榜样力量育人
学生的榜样是“土生土长”的，它包括了育人目标中的方方面面，且是学生最容易接受的，依靠学生的榜样力量育人是最有效引领全体学生健康成长的途径。因此在育人活动中，我们要善于发现学生的榜样，要树典型，依靠学生的榜样去育人，激励每一位学生向榜样奋起直追，在各方面严格要求自己，塑造更好的品格。为了更好地发挥学生的榜样作用，让学生的榜样多样化、生活化、全面化，我们可以发动学生开展“找榜样、学榜样、做榜样”的活动，营造一个良好的榜样氛围，打造出一系列优秀的典型榜样，让全体学生都能在某方面成为其他学生的榜样，让这些榜样“亮”起来，并依靠这些力量促进学生向榜样靠拢，让学生在成长道路上时时、处处都能汲取榜样的力量，完善自我，使育人目标真正得到实现。
3.依靠学生的自我管理育人
在育人过程中少不了管理和约束，学生长期处于被管理的状态之下，不利于他们的成长，而自我管理是依靠学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理和教育方式，是学生发自内心的行动，是学生自我完善的过程。为了让学生更好地成长，我们必须依靠学生的自我管理，让学生以主人翁的身份进行自我管理，培养学生的自我管理能力，提升他们自我管理的方法和处事方法。同时在自我管理的过程中不断自我认识、自我监督、自我反省，学会自我分析、自我诊断、自我医治，促进学生形成健康的个性，实现自我完善，形成良好的品格，成为对社会有用的人。
育人是一门艺术，我们只有坚决贯彻一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的生本教育理念，用发展的眼光去看待和教育学生，遵从学生的发展规律，不断探索育人的良好途径和方法，才能真正育人、育真人。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位：广东省广州市增城区石滩镇港侨中学）