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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01
摘 要 先学后教、少教多练是近些年发展起来的一种成功的体育教学经验模式。本文在简要阐述了其内涵的基础上，分析了其所具有的促进任课教师教学能力的提升、促进单元教学计划的完善以及促进学生体育学习兴趣的激发等作用，并提出了在体育教学中应用所应注意的几点问题。
关键词 先学后教 多练少教 体育教学 应用研究
学校课程改革的目标之一就是要注意改善学生的学习方式，倡导学生在教学活动中的主动参与和积极探究。然而，我国的体育教学却由于长期以来，受传统体育教育教学观念的影响，过分强调任课教师在教学中的主导地位和主导作用，重视“三基”教学，而却忽略了学生在教学中的积极参与问题。先学后教、多练少教就是在这样的背景下出现并发展起来的一种成功的体育教学经验模式，其在体育教学中的应用对于改善上述的体育教学中的诸多问题均有着积极的意义。鉴于此，本文就针对先学后教、多练少教在体育教学中的应用问题进行了简要的探索与分析。
一、先学后教、多练少教的内涵
先学后教、多练少教的本质实际上就是在开展体育教学的过程中，让学生先进行独立的学习在先，任课教师的教学在后，在学生已经具有了一定的体育技术水平和运动水平的基础上，让学生去独立的尝试、探索和掌握一些知识、技术和方法，然后任课教师再针对学生独立学习中所遇到的各种问题开展有针对性的教学活动。
利用先学后教、多练少教的体育教学模式开展体育教学活动的过程，是让学生主动进行探索、发现和构建的过程，也是学生经过自身的积极的学习活动总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程，这个过程强调的是以学生为中心，关注的是学生的主体作用的发挥，不但能够让学生的自主学习能力得到不断的表现、强化和发展，而且還有助于学生积累良好的体育学习体验，从而让体育教学转变成为一个开放的、动态的、发展的、富有创造性和个性化的过程。
二、先学后教、多练少教在体育教学中的应用价值
（一）有助于任课教师备课能力的提升
先学后教、多练少教的体育教学模式，对体育任课教师的备课能力提出了更好的要求。在传统的体育教学中，任课教师通常是根据自己的教学计划来开展备课活动的。但是，在先学后教、多练少教的体育教学模式中，更重视学生的“学”，这样就要求体育任课教师必须要在备课的过程中，对教材和教学内容进行深入的分析和研究，不但要通过备课来选定适合以“先学后教、多练少教”的教学模式的教学内容，而且还要在基础之上，科学分析教材中的重点和难点以及这些重点、难点内容的教学策略，从而使得整个备课的过程更具针对性，所要考虑的因素和问题也更多，对任课教师备课能力的提高具有积极的促进意义。
（二）有助于单元教学计划的完善
在体育教学中，科学合理的教学计划是开展具体的课堂教学活动的指导性文件，也是对课堂教学不断进行优化的主要依据。而单元教学计划则是学年教学计划、学期教学计划的深化和具体化，在体育教学中发挥着重要的作用，不但能够作为任课教师的备课资料避免备课工作的盲目性，而且还能够让所开展的体育教学活动更具依据性和合理性。先学后教、多练少教的教学模式在体育教学中的应用，则有助于克服体育教学中常见的教学计划与教学实际相脱节的现象，能够为单元教学计划的制定提供更多的教学实际来进行参考，从而很好的促进单元教学计划的完善，提高了单元教学计划的科学性。
（三）有助于学生体育兴趣的激发
学生获得体育知识和体育技能的途径主要有两个，一是从他人的传授中获得，二是从自己的学习中获得。而在这两种途径中，学生通过自己的学习所获得的知识和技能往往掌握的更加牢固，而且在通过自己的学习获得知识和技能时，还常常会产生一种愉悦的体验，从而大大的激发学生的体育学习兴趣。先学后教、多练少教，这种教学模式，就充分的体现了这一点，能够通过学生的“先学”和“多练”进行自我学习，有效的激发学生的体育学习兴趣。
三、先学后教、多练少教在体育教学中应用应注意的问题
首先，应注意选择合适的教学内容。并不是体育教学中所有的教学内容，都适合先学后教、多练少教的教学模式。如果不加区分的盲目滥用，不但无法取得预期的教学成效，往往还会产生事与愿违的效果。通常来说，先学后练、多练少教的方式更适合逻辑性不强、安全系数较高、技术规格的要求较低，且具有探究内涵和探究意义的教学内容。例如：立定跳远、篮球教学中运球教学以及翻滚教学等等，均可以采用先学后教、多练少教的教学模式。
其次，在利用先学后教、多练少教的教学模式开展体育教学时，任课教师应注意尽量少讲解技术要领，也不必像专业的运动员一样精益求精，以专业运动员的技术水准来要求学生，而应该尽量的留给学生足够的自学和自练的时间，让学生在运动中去体验，去探索，引导学生边想边做，动眼、动脑、动手，让学生真正成为学习的主体，充分发挥先学后练、多练少教的教学模式的作用和价值。
最后，在体育教学中应用先学后练、多练少教的教学模式时，给予学生充分的自学和自练的时间，并不是说就要完全的放弃任课教师讲解、示范和指导。相反，任课教师还应在教学活动中及时注意学生的学习和练习动态，一旦发现错误，及时的进行干预，以防学生形成错误的动作定型。在发现学生学习中所遇到的普遍性问题时，则要及时的停止学生的练习，统一进行正确的指导和示范，以确保所开展的体育教学活动的科学性和有效性。
参考文献：
[1] 于红霞，何志波.素质教育改革：从量到质的转变——谈新加坡“少教多学”教育改革[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）.2010（05）.
[2] 王永.推广“先学后教”，追求“少教多学”[J].基础教育课程.2010.08.01.
[3] 王荣钧，章华民，余洁.先学后教 少教多学——小班化形势下的课堂教学模式[J].基础教育参考.2013.04.01.
摘 要 先学后教、少教多练是近些年发展起来的一种成功的体育教学经验模式。本文在简要阐述了其内涵的基础上，分析了其所具有的促进任课教师教学能力的提升、促进单元教学计划的完善以及促进学生体育学习兴趣的激发等作用，并提出了在体育教学中应用所应注意的几点问题。
关键词 先学后教 多练少教 体育教学 应用研究
学校课程改革的目标之一就是要注意改善学生的学习方式，倡导学生在教学活动中的主动参与和积极探究。然而，我国的体育教学却由于长期以来，受传统体育教育教学观念的影响，过分强调任课教师在教学中的主导地位和主导作用，重视“三基”教学，而却忽略了学生在教学中的积极参与问题。先学后教、多练少教就是在这样的背景下出现并发展起来的一种成功的体育教学经验模式，其在体育教学中的应用对于改善上述的体育教学中的诸多问题均有着积极的意义。鉴于此，本文就针对先学后教、多练少教在体育教学中的应用问题进行了简要的探索与分析。
一、先学后教、多练少教的内涵
先学后教、多练少教的本质实际上就是在开展体育教学的过程中，让学生先进行独立的学习在先，任课教师的教学在后，在学生已经具有了一定的体育技术水平和运动水平的基础上，让学生去独立的尝试、探索和掌握一些知识、技术和方法，然后任课教师再针对学生独立学习中所遇到的各种问题开展有针对性的教学活动。
利用先学后教、多练少教的体育教学模式开展体育教学活动的过程，是让学生主动进行探索、发现和构建的过程，也是学生经过自身的积极的学习活动总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程，这个过程强调的是以学生为中心，关注的是学生的主体作用的发挥，不但能够让学生的自主学习能力得到不断的表现、强化和发展，而且還有助于学生积累良好的体育学习体验，从而让体育教学转变成为一个开放的、动态的、发展的、富有创造性和个性化的过程。
二、先学后教、多练少教在体育教学中的应用价值
（一）有助于任课教师备课能力的提升
先学后教、多练少教的体育教学模式，对体育任课教师的备课能力提出了更好的要求。在传统的体育教学中，任课教师通常是根据自己的教学计划来开展备课活动的。但是，在先学后教、多练少教的体育教学模式中，更重视学生的“学”，这样就要求体育任课教师必须要在备课的过程中，对教材和教学内容进行深入的分析和研究，不但要通过备课来选定适合以“先学后教、多练少教”的教学模式的教学内容，而且还要在基础之上，科学分析教材中的重点和难点以及这些重点、难点内容的教学策略，从而使得整个备课的过程更具针对性，所要考虑的因素和问题也更多，对任课教师备课能力的提高具有积极的促进意义。
（二）有助于单元教学计划的完善
在体育教学中，科学合理的教学计划是开展具体的课堂教学活动的指导性文件，也是对课堂教学不断进行优化的主要依据。而单元教学计划则是学年教学计划、学期教学计划的深化和具体化，在体育教学中发挥着重要的作用，不但能够作为任课教师的备课资料避免备课工作的盲目性，而且还能够让所开展的体育教学活动更具依据性和合理性。先学后教、多练少教的教学模式在体育教学中的应用，则有助于克服体育教学中常见的教学计划与教学实际相脱节的现象，能够为单元教学计划的制定提供更多的教学实际来进行参考，从而很好的促进单元教学计划的完善，提高了单元教学计划的科学性。
（三）有助于学生体育兴趣的激发
学生获得体育知识和体育技能的途径主要有两个，一是从他人的传授中获得，二是从自己的学习中获得。而在这两种途径中，学生通过自己的学习所获得的知识和技能往往掌握的更加牢固，而且在通过自己的学习获得知识和技能时，还常常会产生一种愉悦的体验，从而大大的激发学生的体育学习兴趣。先学后教、多练少教，这种教学模式，就充分的体现了这一点，能够通过学生的“先学”和“多练”进行自我学习，有效的激发学生的体育学习兴趣。
三、先学后教、多练少教在体育教学中应用应注意的问题
首先，应注意选择合适的教学内容。并不是体育教学中所有的教学内容，都适合先学后教、多练少教的教学模式。如果不加区分的盲目滥用，不但无法取得预期的教学成效，往往还会产生事与愿违的效果。通常来说，先学后练、多练少教的方式更适合逻辑性不强、安全系数较高、技术规格的要求较低，且具有探究内涵和探究意义的教学内容。例如：立定跳远、篮球教学中运球教学以及翻滚教学等等，均可以采用先学后教、多练少教的教学模式。
其次，在利用先学后教、多练少教的教学模式开展体育教学时，任课教师应注意尽量少讲解技术要领，也不必像专业的运动员一样精益求精，以专业运动员的技术水准来要求学生，而应该尽量的留给学生足够的自学和自练的时间，让学生在运动中去体验，去探索，引导学生边想边做，动眼、动脑、动手，让学生真正成为学习的主体，充分发挥先学后练、多练少教的教学模式的作用和价值。
最后，在体育教学中应用先学后练、多练少教的教学模式时，给予学生充分的自学和自练的时间，并不是说就要完全的放弃任课教师讲解、示范和指导。相反，任课教师还应在教学活动中及时注意学生的学习和练习动态，一旦发现错误，及时的进行干预，以防学生形成错误的动作定型。在发现学生学习中所遇到的普遍性问题时，则要及时的停止学生的练习，统一进行正确的指导和示范，以确保所开展的体育教学活动的科学性和有效性。
参考文献：
[1] 于红霞，何志波.素质教育改革：从量到质的转变——谈新加坡“少教多学”教育改革[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）.2010（05）.
[2] 王永.推广“先学后教”，追求“少教多学”[J].基础教育课程.2010.08.01.
[3] 王荣钧，章华民，余洁.先学后教 少教多学——小班化形势下的课堂教学模式[J].基础教育参考.2013.04.01.