〔关键词〕 数学教学；多媒体；运用
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0064—01
　　一、多媒体辅助教学化静为动，直观、形象、动态地展示知识的形成过程
　　教学几何知识的初步概念，如果只依靠传统的教学方法，根本无法让学生经历概念的形成过程，而应用多媒体，就可以使静止的知识动态化，直观生动地展示图形的变化过程，让学生轻松了解知识的来龙去脉。
　　如，在教学“角的初步认识”时，应用多媒体制作课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时将这个亮点及两条射线组成图形闪烁，使学生观察后马上能领悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角的各部分的名称。又将一条边固定，移动另一条边，形成大大小小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，而跟边的长短没有关系。这一动态演示将看似静止的角动了起来，正确、清晰的概念在学生脑海中逐步形成。
　　二、多媒体辅助教学突破难点，培养学生的思维
　　多媒体教学既能解决教学中的重、难点，发展学生的观察能力、空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐诱发学生愉快的学习情绪，同时还能发展学生的思维能力。
　　如，在学习人教版《数学》二年级下册“平移”内容以后，掌握平面图形平移是学习的难点。怎样把图中的小鱼向右平移6格？利用多媒体课件出示如下图：
　　师：要把金鱼图向右平移6格，该怎样画？
　　小组讨论并汇报。结合多媒体再次演示并引导学生观察、讨论并概括出，要画平移后的图形需分三步进行：
　　1.在原图中找出关键点（多媒体课件使关键点变色）；
　　2.按要求平移关键点（多媒体课件展示数出6格点上关键点）；
　　3.按原图把平移后的点连接起来。
　　即：找点，移点，连线。
　　三、运用多媒体辅助教学，培养学生的综合概括能力，增强学生的创新意识
　　建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程。知识不是只靠教师传授就能获得的，而是学生在一定情境下，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。通过多媒体多向展示、启发，可以使学生的思路开阔，并能调动学生多角度、多层次、多侧面的立体思维。如，在练习中，我创新了开放的教学情境，用多媒体课件展示了如下图，并提出了问题：
　　1.根据下面的排列，你能接着画吗？
　　2.讨论有何规律，与上面的相同吗？
　　3.试着画一画，你有什么发现？
　　用多媒体课件展示上面的画面及问题，可以排列规律的种类增加了，学生自主探究的平台扩大了。学生通过自己排列和探究体会到了规律的多样性，他们的思维得到了发散，创新意识得到了培养。
　　编辑：谢颖丽