对于随班就读的智障学生，我认为关键要做好以下三个方面的培养：
　　一、精心呵护，培养自信心
　　由于主客观各方面的原因，智障学生自卑感极强，表现出胆小怕事，情绪焦躁不安，性格孤僻抑郁，对集体漠不关心，学习困难，成绩很差，有时甚至“破罐破摔”，形成抵触情绪。因此，培养自信心，让智障学生“抬起头来走路，”是以情商促智商的好办法。
　　我曾教过一位智障女生叫小星，她反应迟钝，吐字不清，还有些口吃。自幼由继母带大的她，胆小而自卑，沉默寡言，有自闭倾向。针对她的情况，上课时我将问题化简化小，多鼓励她发言，答对了，和同学一起为她鼓掌；答不上，就耐心启发诱导，并给予安慰。还针对她劳动积极、绘画细致的优点，经常表扬她，打消了同学对她的歧视心理。一学期后，她的口吃症状减轻，性格开朗了许多。在让她当小组长收发作业，当劳动委员督促值日生，与班干部一起办墙报等工作中，我经常能看到她原本呆滞的目光中闪着激动、兴奋的火花。就是这个平时干什么都慢半拍的女孩，在学校运动会四百米决赛中，出人意料的夺得了年级第一。我当时就兴奋地表扬了她：“你真行！”同学们也七嘴八舌的夸赞她。她在日记中写道：“……虽然跑完后我又累又难受，可我心里比蜜还甜，因为老师和同学都说我行……”我们教师要时时注意发现智障学生的闪光点，保护弱势群体学生的自尊心，点燃学生自信的心灯，照亮他们前进的历程，他们才会昂首闊步地前进。
　　二、宽严相济，培养自律能力
　　随班就读学生中尤其是男孩往往存在多动性和攻击性的特点。他们在课堂中注意力很难集中，情绪不稳定，自控能力差，经常做小动作或侵犯同学，扰乱课堂秩序。对这类学生只有关爱是不够的，要“对症下药”，将精心施教和严格要求结合起来，多分配任务让他们有事可做，多提醒规则让他们牢记纪律，让好动的学生先静下心来，坐得住，再对他们进行正常的知识传授和能力培养，才能真正达到教育的目的。
　　我班上就有一个男孩，由于早产和出生时缺氧，身体和智力发育都比同龄儿童迟缓。刚入学时，他只要一有空就咬手指甲，上课时他要么欺负同学，要么破坏别人东西，要么趁人不备溜出教室，甚至随地大小便，跳进厕所便槽去玩水。有一次，我严厉地批评他，他却满不在乎，可当我说请家长时，他竟然哭着恳求：“老师，我错了，求求你别告诉我爸，求求你……”我这才知道只要他犯了错，就会被爸爸毒打一顿。看着他那瘦弱的身体上新旧不一的伤痕，我忍住眼泪，柔声说：“不用怕，你知道错了，老师就不告诉家长。但你上课不能随意出教室或下座位，还要讲卫生，能做到吗？”他使劲点了点头。从此，我对他学习上放宽要求，让他量力而行，而特别注重培养他的自律能力，尽力创造机会不让他闲着：让他当小组长收发作业，当劳动委员督促值日生，当小老师领读字词，当负责开关灯的“小班长”……我把他的座位安排在讲台旁边，当他忍不住咬手指时，就敲敲他的桌子或轻轻拨开他的手，示意他双手背后。我的一个眼神，一个手势就能让他马上纠正自己的行为。慢慢地，他上课能坐住的时间越来越长，咬手等毛病也减轻了，再也没有出现上课随意乱跑的现象。在我的训练下，他还学会了按不同订单给同学分发报纸，那活可是要细心才能干好的，我真为他的进步感到高兴。可见，循循善诱，宽严相济，培养自律能力，是教育随班就读学生的一项基本任务。
　　三、耐心辅导，培养思维能力
　　智障儿童的智力低下，如果错过了启智的最佳时期，将影响孩子一生的发展。智障生在学习中往往表现为认知慢，遗忘快，记忆差，注意力不集中，学习无兴趣，理解和表达能力差等。因此，教师应该把诚挚的爱心和同情心转化为一种高度的责任心，从智障生求知欲迟钝，对周围世界视而不见的特点中抓到症结，找到启发他们智力的手段，来唤醒那懵懂的头脑。
　　通过悉心培育，智障学生在慢慢进步。每当他们依偎在我身旁听我教导，把我看成父母般的亲人；每当家长眼中闪着感动的泪花，把我看成知心朋友时，我就更深刻地认识到“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”也悟出教育成功的关键不一定是教师的博学，而一定是教师的博爱。每当此时，我的心灵也就又一次受到荡涤。为此，我要感谢智障学生，是他们让我心思纯洁，胸怀宽广。作为一名园丁，我将继续善待每一个花朵，尤其要加倍关爱那些弱苗，用爱的雨露浇灌他们幼小的心田，让他们也能享受阳光，健康成长。