按照加德纳（Howard Gardner）多元智能理论，人才的特长方向大概有十多种类型，每个人都有自己的兴趣和智能生长点。因此，必须早期介入发现和培育学生特长，进行专业化和职业化培养，为学生提供一个良好生长、不断发展的管理环境和教学平台，提高应用特长人才培养质量。
　　一、平衡好专业建设与兴趣培育的关系，构建特长型专业选择平台
　　学生必须在一个快乐、自由的专业发展群体中进行生活和学习，能够充分选择感兴趣的专业，有能激发技术技能学习热情的专业平台和空间，如同给鸟儿自由翱翔的蓝天一样。强化学生自主意识和抉择能力，让学生由衷地爱校爱专业，尽早地找到“人”存在和发展的起点。
　　在专业建设和发展上，要牢固树立人人成才是专业发展出路的新思想，不牺牲学生兴趣和特长，更不限制学生按照兴趣选择专业。遵照专业建设就是特长型人才建设的基本思路，紧贴产业链条变化拓展专业群，同步强化特色和学生特长。针对目前学生转专业带来的专业建设不稳固、不平衡等新问题，可分“三步走”开放专业选择平台。第一，在录取时按照考生第一志愿录取至相应专业群学习。第二，在新生报到时，对希望转专业的学生进行深层次的专业和行业咨询指导，鼓励高中生按照自身专长和兴趣选择专业，鼓励中职生按照专业群对口贯通学习专业，引导个别跨专业学生按照自身智能结构特点选择专业。对学生转出太多的某些传统优势专业，通过调研，进行适应性与现代化转型，拓展出相应专业，保证传统优势专业紧跟产业发展，吸引学生，促进学生专业特长的有效发展。第三，在集团化办学过程中，实施“早体验”“交替式”“一体化”分专业教学模式，熟悉未来行业与职业工作特点，强化和升华专业认识，树立专业理想和社会责任。
　　二、平衡好尊重引导与纪律约束的关系，营造特长型管理活动环境
　　在尊重、平等、自由的活动中体验和创造，才能更好地让学生学会思考和表达，学会自控和主动，进而强大自我，在社会期望的道路上做自己喜欢做的事，这是独立自主地研究和行动的必由之路。给予学生充分的信任空间和活动舞台，尊重学生，平等待人，不仅可以激发学生兴趣特长更好地发展，更使学生可以自觉地抑制和约束不良行为，使自控力和主动性平衡地得到发展。
　　要从各方面给予学生充足的爱、足够的鼓励、充分的肯定、极度宽容的尊重和更加严格的管理，在有爱心、有底线的环境中培养他们的自信心。把“爱”作为教书育人、管理育人、服务育人的基础工程来抓，坚持“人格为本、尊重为要”的育人理念，推崇“尊重人才、尊重劳动、尊重创造、尊重个性、互相尊重”的育人氛围，建立学生自由生长、特长培育、身心健康发展的活动平台，以活动促管理进行特长化培养，引导学生主动参与专业研究类、专业发明类、专业技术类、专业服务类等专业与职业社团及活动，开发各方面的职业能力竞赛活动。每年实施“学长制”大学生创业素质拓展轮训，对每一级新生按特长分团队进行有针对性的领导力、创新力、行动力和产品开发、工艺设计、技术发明等素质拓展训练，提升学生的自我认知能力，也从多角度为每个学生发挥所长和促进人格发展提供相应的舞台，使其得到他人的掌声、认可和尊重，促使学生特长的更好发挥。同时，引导学生多看一些人文社科和自己喜欢的专业方面的经典著作。在学生管理制度设计上，尽量多设置一些“缓冲地带”，使违纪学生能在不断改错中带着新的希望开始成长的旅程。
　　三、平衡好培养方案和个性发展的关系，创新特长型产品教学模式
　　直面学生特点，探索和实践学生更容易接受、效果更好的教学模式和方法，扬其所长，开启心智。职业院校学生相对独立、勇于行动、实践操作能力强，不太擅长理论研究，且将来从事生产实践性岗位工作。教育者要按照学生兴趣特长和行业产业特点，以产品形成过程为载体，从行动切入培养，做学一体，达到学生人格“情感、思维、意志”与知识技能的协同发展。
　　与学术教育相比，职业教育是围绕“产品形成过程”开展的活动。一般而言，专业硕士是围绕“产品创意”的过程、应用本科是围绕“产品设计”的过程、高职是围绕“产品开发”的过程、中职是围绕“产品生产、操作、维修”的过程，进行相应层次的专业特长教育。要通过搭建校内外真实的、模拟实训的实践基地，创设“产品形成过程”情境，让学生在学习小组中自主、探究、合作地完成各项工作任务，使学生的潜能得到有效培养。同时，推行选修制和学分制，对相应专业减少必修课，增加专业选修课、跨专业选修课和人文公共选修课，拓展学分替代课，使每个专业的人才培养方案更多地成为学生自我发展的参考，使兴趣、特长和学分成为学生学习的要求，使每一个学生爱有所学、长有所学、学而不厌。
　　教育必须尊重人的个性差异和特长，在尊重兴趣和特长的基础上，把握普遍性与特殊性、创造性与传承性的平衡，才能培养有创新能力、实践能力和社会责任感的应用型人才。
　　（作者系甘肃农业职业技术学院院长、教授）