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摘要：在小学语文教学中实施乡土教育，可以激发学生热爱家乡的豪情，可以增强学生的语文学习兴趣，可以使学生获得文化素养的发展。在本文中，我将结合自身的教学经验，就乡土教育在小学语文教学中的积极作用进行具体分析。
关键词：小学语文;乡土教育;作用
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其在“课程资源的开放与利用的建议”中明确指出，在教育教学活动开展中，教师要结合本地和学校的特点，挖掘现有的教育资源，并积极地对其进行整合、利用。在此指导下，广大的小学语文教师，尤其是乡村小学语文教师开始回归乡土，挖掘其中丰富的教育资源，以乡土文化资源激发学生热爱家乡的豪情，增强学生的语文学习兴趣，促进学生文化素养的提升。那么，在小学语文教学中应用乡土文化资源到底有何作用呢？
一、激发学生热爱家乡的豪情
华夏历史源远流长，博大精深，各地区的文化内容也是精彩纷呈的。对于小学生而言，其正处于人生观、价值观养成的关键时期，此时，倘若教师能引导学生树立正确的文化观念，将对其一生的发展起到积极的影响。在传统的小学语文教学活动开展中，大部分教师往往按照教材内容照本宣科，忽视了教材的统一性与乡土特殊性的矛盾，导致学生在掌握知识的过程中，难以对乡土文化产生认同感，更不要说养成热爱乡土文化的热情了。面对这种情况，教师在组织语文教学活动的时候，回归现实，回归乡土，挖掘其中所蕴含的丰富的家乡资源，结合教材内容，引导学生在阅读、写作，不仅可以将学生从教材转移到现实中，还可以将其情感从文本中转移到乡土中，对乡土文化产生浓浓的热爱之情，为其树立正确的价值观打下坚实的基础。
二、增强学生的语文学习兴趣
在当前的乡村小学语文教学活动开展中，大部分教师仍受到传统教学理念的影响，将教材奉若神明，一味地按照教材内容向学生讲述基础的语文知识。而学生则在作为接受知识的容器的过程中，被动参与，久而久之，失去了语文学习兴趣，甚至一些学生在机械识记语文字词、句段的过程中，产生了学语文无用的想法。如此教学，严重影响着学生的语文学习质量。尽管教材是教师组织语文教学活动的依据，但是，教材是由少数专业人士编写的，其忽视了某一地区、某一学校的发展实际情况，导致教师的照本宣科无法满足学生的发展需求。就算我们所使用的语文教材中收录着极具文化内涵的文章，细细分析，我们可以发现，这些文章中的文化内容与学生的实际情况相距甚远，无法使其产生文化认同感，久而久之，自然会对语文学习失去兴趣。面对这种情况，教师在组织语文教学活动的时候，倘若能打破语文教材的限制，在课程标准的指导下，回归乡土，回归生活，立足学生的生活场景，挖掘其中所包含的丰富的文化内容，并在分析、整合之后，将其引入到语文课堂，不仅可以丰富语文教学内容，还可以拉近学生与语文的距离，使其在生活经验的驱使下，对语文产生浓厚的学习兴趣，进而自主地投身语文学习活动，在学习语文基础知识的过程中，主动探寻其中的文化内容，进而在语文知识和乡土文化层面获得有效发展。
三、发展学生的文化素养
语文是一门极具人文性的學科，这一点是毋庸置疑的。在新课改背景下，尤其是语文核心素养的提出，在语文教学活动开展中，教师需要打破知识的限制，以知识为基础，使学生在语言、思维、文化等方面获得发展，尤其获得文化素养的发展。在当前的乡村小学语文教学活动开展中，教师受教材、自身因素等方面的影响，不是忽视语文学科文化教学，就是知直接利用教材中的文化内容对学生进行文化引导。分析教材中的文化内容可以看到，其大部分都是现代城市文化，难以使学生在现有的生活经历和生活认知的作用下，对其有深刻的理解，自然而然地会限制其文化素养的养成。文化素养的养成是以学生大量的文化知识储备和文化认同为基础的。在组织乡村语文教学活动的时候，教师立足乡村生活，开发其中所包含的文化内容，不仅可以实现教学内容的丰富，还可以在与基础的语文知识相融合的过程中，自然而然地深入学生内心，使其在已有生活经验和文化经历的作用下，自主感知、自主理解，同时开拓眼界，积累丰富的文化资源，在乡土文化与教材城市文化的对比中，学会热爱乡土文化，循序渐进地养成良好的文化素养。
除此之外，在乡村小学语文教学活动开展中应用乡土文化资源还可以帮助学生更好地理解文本内容，提高其语文学习质量;帮助学生树立乡土文化意识，更好地反哺乡土文化，实现对乡土文化的继承与发扬。
总之，在组织乡村小学语文教学活动的时候，我们需要立足该学科的性质，结合课程标准要求，积极挖掘乡土资源，借此激发学生的语文学习兴趣，引导学生在感知乡土文化的过程中，提升文化素养，对家乡产生浓浓的热爱之情，进而自主肩负发扬乡土文化的重任。
参考文献：
[1] 刘佐锋.谈语文校本课程开发中乡土文化资源的利用[J].甘肃教育，2015（22）：81.
[2] 郑露露，张锋.亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究[J].内蒙古教育，2012（24）：5+11.
（作者单位：河北省怀安县西湾堡中心学校）
关键词：小学语文;乡土教育;作用
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其在“课程资源的开放与利用的建议”中明确指出，在教育教学活动开展中，教师要结合本地和学校的特点，挖掘现有的教育资源，并积极地对其进行整合、利用。在此指导下，广大的小学语文教师，尤其是乡村小学语文教师开始回归乡土，挖掘其中丰富的教育资源，以乡土文化资源激发学生热爱家乡的豪情，增强学生的语文学习兴趣，促进学生文化素养的提升。那么，在小学语文教学中应用乡土文化资源到底有何作用呢？
一、激发学生热爱家乡的豪情
华夏历史源远流长，博大精深，各地区的文化内容也是精彩纷呈的。对于小学生而言，其正处于人生观、价值观养成的关键时期，此时，倘若教师能引导学生树立正确的文化观念，将对其一生的发展起到积极的影响。在传统的小学语文教学活动开展中，大部分教师往往按照教材内容照本宣科，忽视了教材的统一性与乡土特殊性的矛盾，导致学生在掌握知识的过程中，难以对乡土文化产生认同感，更不要说养成热爱乡土文化的热情了。面对这种情况，教师在组织语文教学活动的时候，回归现实，回归乡土，挖掘其中所蕴含的丰富的家乡资源，结合教材内容，引导学生在阅读、写作，不仅可以将学生从教材转移到现实中，还可以将其情感从文本中转移到乡土中，对乡土文化产生浓浓的热爱之情，为其树立正确的价值观打下坚实的基础。
二、增强学生的语文学习兴趣
在当前的乡村小学语文教学活动开展中，大部分教师仍受到传统教学理念的影响，将教材奉若神明，一味地按照教材内容向学生讲述基础的语文知识。而学生则在作为接受知识的容器的过程中，被动参与，久而久之，失去了语文学习兴趣，甚至一些学生在机械识记语文字词、句段的过程中，产生了学语文无用的想法。如此教学，严重影响着学生的语文学习质量。尽管教材是教师组织语文教学活动的依据，但是，教材是由少数专业人士编写的，其忽视了某一地区、某一学校的发展实际情况，导致教师的照本宣科无法满足学生的发展需求。就算我们所使用的语文教材中收录着极具文化内涵的文章，细细分析，我们可以发现，这些文章中的文化内容与学生的实际情况相距甚远，无法使其产生文化认同感，久而久之，自然会对语文学习失去兴趣。面对这种情况，教师在组织语文教学活动的时候，倘若能打破语文教材的限制，在课程标准的指导下，回归乡土，回归生活，立足学生的生活场景，挖掘其中所包含的丰富的文化内容，并在分析、整合之后，将其引入到语文课堂，不仅可以丰富语文教学内容，还可以拉近学生与语文的距离，使其在生活经验的驱使下，对语文产生浓厚的学习兴趣，进而自主地投身语文学习活动，在学习语文基础知识的过程中，主动探寻其中的文化内容，进而在语文知识和乡土文化层面获得有效发展。
三、发展学生的文化素养
语文是一门极具人文性的學科，这一点是毋庸置疑的。在新课改背景下，尤其是语文核心素养的提出，在语文教学活动开展中，教师需要打破知识的限制，以知识为基础，使学生在语言、思维、文化等方面获得发展，尤其获得文化素养的发展。在当前的乡村小学语文教学活动开展中，教师受教材、自身因素等方面的影响，不是忽视语文学科文化教学，就是知直接利用教材中的文化内容对学生进行文化引导。分析教材中的文化内容可以看到，其大部分都是现代城市文化，难以使学生在现有的生活经历和生活认知的作用下，对其有深刻的理解，自然而然地会限制其文化素养的养成。文化素养的养成是以学生大量的文化知识储备和文化认同为基础的。在组织乡村语文教学活动的时候，教师立足乡村生活，开发其中所包含的文化内容，不仅可以实现教学内容的丰富，还可以在与基础的语文知识相融合的过程中，自然而然地深入学生内心，使其在已有生活经验和文化经历的作用下，自主感知、自主理解，同时开拓眼界，积累丰富的文化资源，在乡土文化与教材城市文化的对比中，学会热爱乡土文化，循序渐进地养成良好的文化素养。
除此之外，在乡村小学语文教学活动开展中应用乡土文化资源还可以帮助学生更好地理解文本内容，提高其语文学习质量;帮助学生树立乡土文化意识，更好地反哺乡土文化，实现对乡土文化的继承与发扬。
总之，在组织乡村小学语文教学活动的时候，我们需要立足该学科的性质，结合课程标准要求，积极挖掘乡土资源，借此激发学生的语文学习兴趣，引导学生在感知乡土文化的过程中，提升文化素养，对家乡产生浓浓的热爱之情，进而自主肩负发扬乡土文化的重任。
参考文献：
[1] 刘佐锋.谈语文校本课程开发中乡土文化资源的利用[J].甘肃教育，2015（22）：81.
[2] 郑露露，张锋.亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究[J].内蒙古教育，2012（24）：5+11.
（作者单位：河北省怀安县西湾堡中心学校）