竞赛模式下环境设计专业教学实践平台的改革与创新

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:JAVA_Star
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  【摘要】在教学过程中通过相应赛事成为理论与实践相接轨的平台,以学生为中心,课内与课外相结合,科学与艺术相结合,教学与研究相结合,创建竞赛模式下的环境设计专业教学实践平台新模式,着重培养学生实践创新能力。
  【关键词】竞赛模式 ; 环境设计 ; 实践能力 ; 创新能力
  【中图分类号】J50-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)2-0019-01
  1.研究意义
  近年来我国高校艺术设计类专业发展较快,取得了显著的成绩,但因其起步较晚,同时也存在很多不足。当前,高校艺术设计专业教学中主要存在的问题是实践教学环节薄弱;课堂教学与社会需求脱节,学生进入工作岗位后无法快速上手等。因此,寻求有效提高学生实践能力、创新意识和团队精神的教学方法是当前实践教学环节的重要课题。
  艺术设计专业培养的是各类动手能力强的应用型人才,既要培养未来的设计师,也要培养具有策划、创意、制作等多方面能力的设计人才。在培养过程中,教学内容和教学方法应适应这种要求。设计专业的课程要根据市场的需求,调整教学内容,引入新的设计理念,了解新工艺。把专业设计竞赛引入教学课堂,建立与理论教学相匹配的实践教学平台,是其不可缺少的组成部分,也是培养动手能力强的应用型人才的重要条件。
  组织学生参加各类设计竞赛,可极大地增加教学的灵活性、目的性,激发学生的积极性和主动性,同时,也为学生参与社会活动提供施展才华的机会,并形成产、学、研三位一体的规模效益。教师也可利用这样的机会经常走出去接受新的观念、新的事物,以便培养学生的动手实践能力、系统概括能力与创造能力。利用与其他国内外专业院校的合作,教师到其他学校学习新的课程和知识,感受异域文化,可以更好的拓展思维,开阔视野,为学生提供更高水平的专业知识和创新能力。
  2.改革目的
  打破传统的封闭式课堂教学模式,取消目的性不强的传统大作业,变为指向性明确的设计实践、设计竞赛,教师根据教学内容的要求带领学生进行授课和设计分析,使学生有更多的机会参与教学、参与讨论、参与实际设计竞赛的全过程,锻炼学生自主完成课题的能力;教师仅仅是帮助和引导学生发现与解决设计中所出现的问题,提供指导性强的咨询建议,避免以赛代教的偏差,注重学生的素质培养;同时针对出现的问题,加以纠正,并作解释,让学生的设计作品能真正具有可行性,具有实际效应。通过竞赛机制下环境设计专业教学实践平台的改革与创新,以比赛为背景和平台,锻炼与培养学生如何去参赛,对艺术设计专业教学与实践的接轨,以及大学生科技创新活动和创新能力培养具有深远意义。
  3.实施方案
  3.1设计赛事与教学紧密结合
  学好艺术设计课程,不仅要有超凡脱俗的创新思维,而且还需要有较强的艺术表达能力,这些能力从何而来?专业课后练习显得尤为重要。目前设计专业传统教学过程中,老师布置的课后作业内容空洞,形式与实际脱轨的现象大有存在。这种现象与创新型人才的培养目标产生了矛盾,要解决该矛盾,就要进行课程练习的教学改革和沟通。将竞赛命题与专业课练习的结合正是理论与实践结合的很好尝试。理论与实践的结合可以更好地为设计教学服务,为培养出创新型、实用型艺术设计人才打好坚实的基础。
  针对某设计竞赛的命题策略,教师讲授设计理论,重点从思维的发散性、灵活性及独创性方面培养学生,将启发式教学、课堂讨论等方法与理论知识的讲授融合在一起。培养学生运用理论知识进行创新表现,在构思过程中提倡学生的自主性原则,训练学生具有艺术设计创新的综合能力。鼓励学生自主设想及自由发挥,将设计过程制作成课件,逐一叙述创作经过,调动集体智慧,组织全班分析和讨论,产生众多的设计思维,再由老师总结大家意见,拿出最佳设计方案。设计创作结束后,递交参赛作品前,以作品展览的形式和学生交流、沟通,组织学生评比同学的作品,让他们对自己的作品有全面的认识。
  3.2 加强学科间交流
  艺术设计专业分为平面设计、环境设计、工业产品造型设计、服装设计、动画设计等多个专业方向。以环境设计为例,其涵盖面非常广泛,是艺术与技术的交叉学科。横向上涉及到材料学、艺术学、社会学、民俗学、美学、人体工程学等等。纵向上包括室内设计、建筑设计、景观设计等。所以要鼓励学生利用多专业方向的结合交流,对环境设计专业竞赛的形式进行大胆创新。
  随着社会的发展和科技的进步,环境设计教学还需要不断补充,吸收新知识、新技术、新成果,还需要不断沟通相关学科,加强交叉学科之间的交流和教研活动,特别是与理工类相关专业的交流活动,使交叉教学与专業教学目的相统一,完善教学改革。
  3.3 参赛指导与组织
  针对某一阶段性的赛事,进行不定期专题讲座,指导学生如何开展竞赛。结合专业课程教学合理布置与竞赛相关的课程实践环节训练。赛事前期,结合正在进行的专业教学,制订与赛事相关的课程作业。认真总结分析竞赛结果,每一个竞赛结束后进行交流总结研讨,对获奖作品给予全面细致的分析,让学生充分认识作品的好坏。
  确立以“学生为主体,教师为主导”的指导原则,重视学生参与竞赛的主动性与积极性,避免以往学生盲目参加比赛,作品做完后才给老师指导的现象。同时,创作过程中注重学生的想象力、独立自主能力和创造能力的发展,改变重视最终稿、轻视过程的创作方法,提高学生对命题策略的深入把握分析,使之掌握一套行之有效的创作方法。
  3.4 加强国内外校际间交流合作
  与国内外院校建立广泛交流与合作,将两校优秀学生作品进行互展互评。师资方面做到优势互补、相互配合。另外老师要走出去多交流,积极组织小组成员参加全国范围内的设计大赛交流会,开阔国际视野,提高异文化交流能力。
  通过上述几方面的系统研究和实践探索,即从社会需求-课程体系-课程内容-教学组织-方法手段进行一整套较为完整的研究,确立适应新时代需求的环境设计专业的创新型教学实践平台。
  4.结语
  在实践教学过程中,适时将设计竞赛与课堂内容相结合。以大赛主题作为实践项目进行讨论与设计,发现的问题更切合实际,解决问题更具针对性。教师在实践指导时能及时发现设计构思过程中存在的问题,使学生充分感受项目设计的全过程,使设计的成果更具实际效应。学生在校期间就能增强实战能力,积累丰富经验,进入社会后才能快速融入工作岗位。
  在大赛指导过程中,赛事的规模层次、作品的评审标准等对艺术设计类专业教师也提出了更高的要求。教师只有通过不断学习新的知识、新的理论、新的技术和开展科研活动,不断提高自身素质,才能更好地指导学生的竞赛活动。参与设计竞赛也培养和锻炼了具有较高水平的教师队伍,起到了“教学相长”的作用。
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