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摘 要：中专体育课程旨在提升学生的身体素质，培养学生的健全人格，以此推动学生全面发展。在具体教学过程中，激励教学法发挥着重要的作用，有利于激发学生体育学习的兴趣，提升学生的自信心，进而促进学生身心共同发展。该文简要概述了中专体育课中激励教学法的作用，探讨了激励教学法在中专体育课中的具体应用，以期能提高体育教学水平。
关键词：中专体育课 激励教学法 探究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（a）-0150-02
中专阶段，学生的价值评判体系尚未完善，对课程的认知主要集中在自身兴趣方面，由于传统体育教学模式单一，内容枯燥乏味，使得学生并不重视体育课程，仅将其视为活动课。但是，中专体育在学生身心健康发展中发挥着重要的作用，教师必须针对学生的实际情况，创新教学方法，以此增加学生的兴趣，转变其对体育课程的偏见，其中激励教学法优势明显，受到教师和学校的广泛关注。
1 中专体育课中激励教学法的作用
1.1 有利于提高中专体育课程的教学质量
激励教学法具有心理学优势，将其应用于中专体育教学中能够有效地激发学生的主动性，进而提高教学质量与水平。在激励教学法应用过程中，教师通过科学合理的激励手段，将授课内容以新颖的形式展现给学生，学生在创新的氛围中感受体育教学的魅力，进而提升自我的意识水平，在教学中增加自信心。在这样的氛围中，教学目标成为师生共同努力的方向，改变传统学生被动学习的状态，进而有利于提升教学质量。
1.2 有利于帮助学生树立正确的价值观
将激励教学法应用于中专体育教学中，教师针对学生的实际情况，开展有效的教学活动，以激励的形式传授知识，为学生展示积极向上的价值观，使得学生心理沿着积极的方向发展。并且，在体育教学中，教师不仅传授学生基础知识和专业技能，而且在教学中渗透面对生活和学习难题的态度与方法，使得学生乐观向上，进而形成正确的价值观，树立积极向上的人生态度。
1.3 有利于促进学生全面发展
随着新课程标准改革的深入，中专在人才培养过程中更加注重学生的综合素质，其中体育课程教学是促进学生身心全面发展的重要途径，尤其当激励教学法渗透至体育教学后，使得学生在体育锻炼的同时，能够得到有效的心理发展指导，进而改善自身的整体状况，为培养学生综合素质奠定坚实的基础。
2 中专体育课中激励教学法的具体应用
2.1 目标激励，帮助学生树立自信心
目标激励是激励教学法的重要内容，教师在教学过程中应充分考虑学生的实际情况，并与具体教学内容相结合，制定合理的教学目标，即以学生的现有水平可以达且具有极大挑战性的目标，使得学生在目标的引导下开展体育学习。采取目标激励教学法，能够有效解决教学内容单一造成的学生主动性较低的问题，使得学生积极踊跃地参与到教学之中。例如在排球教学中，教师将学生进行分组，并对每组设置不同的教学目标，比如教师针对零基础的小组设置“发球目标”，学生必须连续发球10个以上，并且保证每个均为有效球；针对基础较为薄弱的小组设置“接球目标”，学生必须连续接球10个以上；而对于基础较高的学生，设置“双手正面传球目标”，小组内学生两人一组，互相传球，每人有效球为10个。当学生在练习中达到或超过上述目标，教师会根据学生的进步情况更新目标，给予学生新的挑战，学生在不同的挑战中认识自身的不足之处，在训练中有针对性地调整。同时，在教学中设定明确的目标，学生根据具体的目标开展学习，更能激发学生训练动力，并且当学生完成任务时，会增加学生的自信心，进而推动学生持续锻炼，持续进步。
2.2 情感激烈，帮助学生摆脱不良情绪
在中专体育教学中，很多学生对体育课程没有兴趣，课堂精力分散，课下从来不参加体育锻炼，也很少巩固练习老师传授的知识，针对这样的情况，教师必须采取有效措施，激发学生的运动潜能，其中情感激励教学法发挥着重要的作用。例如在短跑训练过程中，教师应根据学生的情感特点，适当地营造紧张的课堂氛围，以此激发学生的潜在能力，并且教师应真正参与到学生的学习过程中，教师在相关理论知识讲解后，組织学生开展短跑测试，要求学生先进行热身，在热身中教师参与到学生之中，并向学生讲述自己的拉伸窍门，以此增加与学生之间的距离。在学生测试中，教师参与其中，要求学生为其计时，并将成绩与班级学生一起进行排名，在这样的氛围下学生处于适度的紧张状态之中，提高自身参与测试的主动性。在测试后，教师组织学生进行讨论，针对自身的成绩和问题进行探讨，教师充分参与其中，分享自身的相关经验，建立良好的体验氛围，使得学生与教师之间形成信任感，从情感上产生一种互动，帮助学生重建对体育教学的认识。
2.3 榜样激励，帮助学生提高训练热情
榜样具有明显的号召力和感染力，在中专体育教学中，教师必须发现班级中具有榜样特质的学生，采取榜样激励的方式，为学生营造积极向上的学习氛围，使得学生主动参与到训练与学习之中。例如在田径课跳高项目中，教师直接参与到学生训练之中，并就助跑、起跳、腾空和落地动作向学生进行标准化示范，以榜样的力量向学生展示标准动作，在传授知识的同时，引导学生踊跃参与到训练之中。同时，教师注意观察班级学生的实际情况，发现其中的学生榜样，针对体育特长生予以纠正与指导，在此基础上要求这样的学生在全班同学面前进行示范，以此展示榜样的力量，进而感染班级学生。中专学生具有强烈的攀比心，在体育教学中采取榜样激励教学法就是利用学生这一心理，激发其内心的斗志，进而全身心地投入到体育训练之中。
2.4 竞赛激励，帮助学生形成竞争意识
竞赛是体育教学常用形式，在比赛中有利于激发学生的竞争意识，使得学生在特定的氛围中感受体育的魅力，并且教师意识到激发学生兴趣的重要性，在教学过程中创新性地采取“趣味比赛”的形式，以此提升学生的参与度。例如在篮球教学中，开展趣味篮球比赛，为学生设计了“2 3男女全场赛”“女子定点投篮”和“男子3分投篮”的比赛模式，在“2 3男女全场赛”中，教师选择班级篮球基础较高的男女同学，组成两队参加比赛，其中每队男生2人，女生3人，男生在比赛过程中不能防守女生且男生不得进入三秒区域；在“女子定点投篮”中，教师组织班级剩余女生随机进行分组，每组4～6人，设置罚球线定点投篮，每投中一球计2分，每人12次投篮机会；在“男子3分球投篮”中，教师将剩余男生随机分组，每组3～5人，要求学生在3分线外选择任意地方进行投篮，不设置定点投篮要求，并且每投中一球得3分，每人12次投篮机会。通过这样形式的比赛活动，学生在竞争的氛围中感受体育学习的乐趣，进而增强自身体育学习的积极性。
3 结语
综上所述，在中专体育课程教学中，教师合理利用多种激励教学法具有重要意义，能够为学生营造紧张却不失乐趣的学习氛围，学生在目标激励、情感激励、榜样激励和竞赛激励的综合作用下感受体育教学的魅力，进而积极参与到体育训练中，在提升身体素质的同时，形成了健康的心理状态。
参考文献
[1] 李晟.对中职体育课中激励教学法的探究[J].西部皮革，2016， 38（16）：182.
[2] 許坤.谈中职体育课中的激励教学法应用[J].才智，2014（35）：1134.
[3] 孙向东.浅谈体育课的激励教学法[J].经济视野，2014（17）：491.
[4] 王帅.论激励教学法在大学体育教学中的运用[J].才智，2016（33）：89.
[5] 陈凯.体育教学中“激励”教学法的运用[J].当代体育科技，2014，4（6）：77.
关键词：中专体育课 激励教学法 探究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（a）-0150-02
中专阶段，学生的价值评判体系尚未完善，对课程的认知主要集中在自身兴趣方面，由于传统体育教学模式单一，内容枯燥乏味，使得学生并不重视体育课程，仅将其视为活动课。但是，中专体育在学生身心健康发展中发挥着重要的作用，教师必须针对学生的实际情况，创新教学方法，以此增加学生的兴趣，转变其对体育课程的偏见，其中激励教学法优势明显，受到教师和学校的广泛关注。
1 中专体育课中激励教学法的作用
1.1 有利于提高中专体育课程的教学质量
激励教学法具有心理学优势，将其应用于中专体育教学中能够有效地激发学生的主动性，进而提高教学质量与水平。在激励教学法应用过程中，教师通过科学合理的激励手段，将授课内容以新颖的形式展现给学生，学生在创新的氛围中感受体育教学的魅力，进而提升自我的意识水平，在教学中增加自信心。在这样的氛围中，教学目标成为师生共同努力的方向，改变传统学生被动学习的状态，进而有利于提升教学质量。
1.2 有利于帮助学生树立正确的价值观
将激励教学法应用于中专体育教学中，教师针对学生的实际情况，开展有效的教学活动，以激励的形式传授知识，为学生展示积极向上的价值观，使得学生心理沿着积极的方向发展。并且，在体育教学中，教师不仅传授学生基础知识和专业技能，而且在教学中渗透面对生活和学习难题的态度与方法，使得学生乐观向上，进而形成正确的价值观，树立积极向上的人生态度。
1.3 有利于促进学生全面发展
随着新课程标准改革的深入，中专在人才培养过程中更加注重学生的综合素质，其中体育课程教学是促进学生身心全面发展的重要途径，尤其当激励教学法渗透至体育教学后，使得学生在体育锻炼的同时，能够得到有效的心理发展指导，进而改善自身的整体状况，为培养学生综合素质奠定坚实的基础。
2 中专体育课中激励教学法的具体应用
2.1 目标激励，帮助学生树立自信心
目标激励是激励教学法的重要内容，教师在教学过程中应充分考虑学生的实际情况，并与具体教学内容相结合，制定合理的教学目标，即以学生的现有水平可以达且具有极大挑战性的目标，使得学生在目标的引导下开展体育学习。采取目标激励教学法，能够有效解决教学内容单一造成的学生主动性较低的问题，使得学生积极踊跃地参与到教学之中。例如在排球教学中，教师将学生进行分组，并对每组设置不同的教学目标，比如教师针对零基础的小组设置“发球目标”，学生必须连续发球10个以上，并且保证每个均为有效球；针对基础较为薄弱的小组设置“接球目标”，学生必须连续接球10个以上；而对于基础较高的学生，设置“双手正面传球目标”，小组内学生两人一组，互相传球，每人有效球为10个。当学生在练习中达到或超过上述目标，教师会根据学生的进步情况更新目标，给予学生新的挑战，学生在不同的挑战中认识自身的不足之处，在训练中有针对性地调整。同时，在教学中设定明确的目标，学生根据具体的目标开展学习，更能激发学生训练动力，并且当学生完成任务时，会增加学生的自信心，进而推动学生持续锻炼，持续进步。
2.2 情感激烈，帮助学生摆脱不良情绪
在中专体育教学中，很多学生对体育课程没有兴趣，课堂精力分散，课下从来不参加体育锻炼，也很少巩固练习老师传授的知识，针对这样的情况，教师必须采取有效措施，激发学生的运动潜能，其中情感激励教学法发挥着重要的作用。例如在短跑训练过程中，教师应根据学生的情感特点，适当地营造紧张的课堂氛围，以此激发学生的潜在能力，并且教师应真正参与到学生的学习过程中，教师在相关理论知识讲解后，組织学生开展短跑测试，要求学生先进行热身，在热身中教师参与到学生之中，并向学生讲述自己的拉伸窍门，以此增加与学生之间的距离。在学生测试中，教师参与其中，要求学生为其计时，并将成绩与班级学生一起进行排名，在这样的氛围下学生处于适度的紧张状态之中，提高自身参与测试的主动性。在测试后，教师组织学生进行讨论，针对自身的成绩和问题进行探讨，教师充分参与其中，分享自身的相关经验，建立良好的体验氛围，使得学生与教师之间形成信任感，从情感上产生一种互动，帮助学生重建对体育教学的认识。
2.3 榜样激励，帮助学生提高训练热情
榜样具有明显的号召力和感染力，在中专体育教学中，教师必须发现班级中具有榜样特质的学生，采取榜样激励的方式，为学生营造积极向上的学习氛围，使得学生主动参与到训练与学习之中。例如在田径课跳高项目中，教师直接参与到学生训练之中，并就助跑、起跳、腾空和落地动作向学生进行标准化示范，以榜样的力量向学生展示标准动作，在传授知识的同时，引导学生踊跃参与到训练之中。同时，教师注意观察班级学生的实际情况，发现其中的学生榜样，针对体育特长生予以纠正与指导，在此基础上要求这样的学生在全班同学面前进行示范，以此展示榜样的力量，进而感染班级学生。中专学生具有强烈的攀比心，在体育教学中采取榜样激励教学法就是利用学生这一心理，激发其内心的斗志，进而全身心地投入到体育训练之中。
2.4 竞赛激励，帮助学生形成竞争意识
竞赛是体育教学常用形式，在比赛中有利于激发学生的竞争意识，使得学生在特定的氛围中感受体育的魅力，并且教师意识到激发学生兴趣的重要性，在教学过程中创新性地采取“趣味比赛”的形式，以此提升学生的参与度。例如在篮球教学中，开展趣味篮球比赛，为学生设计了“2 3男女全场赛”“女子定点投篮”和“男子3分投篮”的比赛模式，在“2 3男女全场赛”中，教师选择班级篮球基础较高的男女同学，组成两队参加比赛，其中每队男生2人，女生3人，男生在比赛过程中不能防守女生且男生不得进入三秒区域；在“女子定点投篮”中，教师组织班级剩余女生随机进行分组，每组4～6人，设置罚球线定点投篮，每投中一球计2分，每人12次投篮机会；在“男子3分球投篮”中，教师将剩余男生随机分组，每组3～5人，要求学生在3分线外选择任意地方进行投篮，不设置定点投篮要求，并且每投中一球得3分，每人12次投篮机会。通过这样形式的比赛活动，学生在竞争的氛围中感受体育学习的乐趣，进而增强自身体育学习的积极性。
3 结语
综上所述，在中专体育课程教学中，教师合理利用多种激励教学法具有重要意义，能够为学生营造紧张却不失乐趣的学习氛围，学生在目标激励、情感激励、榜样激励和竞赛激励的综合作用下感受体育教学的魅力，进而积极参与到体育训练中，在提升身体素质的同时，形成了健康的心理状态。
参考文献
[1] 李晟.对中职体育课中激励教学法的探究[J].西部皮革，2016， 38（16）：182.
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