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摘要：历史教师要认真学习，努力探究，不懈追求，从学生的实际情况出发，根据历史的学科特点，激发学生的学习兴趣，使用多种教学方法和手段，提高每一节历史课的教学效率。本文立足于初中历史教学角度，分析了提高初中历史课堂教学效率的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中历史;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-256
引言：在新课改的要求下，学生要成为历史学习的主体，教师要作为主导者，那么怎样才能在四十五分钟内使历史课堂的教学效果发挥到最大化呢？随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高初中历史课堂教学效率的策略研究有着鲜明现实意义。
1将故事用多媒体方式展现来渲染教学氛围
历史故事除了讲述所说的搜集和选择外，教师还可以考虑用什么样的方式使得故事教学更有吸引力。比如，教师可以考虑将故事改编成小品、相声，让全班学生分组进行片段展示，让其更能代入历史教学环节中，能深刻体会历史人物的心境，理解当时历史的发展动态和朝向。当然，教师还需要全程参与以防学生对历史的误解，还能在学生表演完后统一总结表演中的历史问题，让学生明白自己的理解与真实历史之间存在的偏差。同时教师还可以利用多媒体播放与教学课程相关的电影、视频、音乐等，让其更深刻地理解历史，增强学生的体验感。比如在讲述中国近代史和《中华民族的抗日战争》时，教师可以通过多媒体播放《地道战》《地雷战》《鸡毛信》等抗日题材的影片，这些影片从视觉和听觉上还原了当时的作战场景和历史背景，能让学生深刻体会到侵略战争的残酷，也间接培育学生的爱国情怀和家国主义观念。
这些现代多媒体技术能够充分优化和丰富现代教育课堂，需要渲染课堂气氛，激发学生共鸣，教师则需要利用这一技术巧妙渲染氛围，从而导入新课，比如，在《民族团结》这一课的学习中，教师可以选择当下最火热的影片，如《我和我的祖国》《攀登者》等影片，渲染强烈的团结情怀，还可以在上课前播放《爱我中华》的歌曲，让学生体验歌曲中的情感，产生强烈共鸣。同时还能选取近现代各民族在各个领域著名人物的照片和事迹进行讲解，让学生了解，取得成就不只是个人荣誉，更是民族欣欣向荣、民族复兴的重要表现。在这样的氛围中，则可以更好地激起学生学習的兴趣，使得其更想要继续探索和学习课本知识。
2以史为鉴，培养学生的各种能力
都说历史如镜，以史为镜，可以知兴替。学习历史不仅可以让学生了解历史的发展规律，更重要的是，在此基础上可以培养学生的唯物史观，用来揭示人类社会历史的客观发展规律，时空意识，对历史事件的实证能力和爱国主义情怀等。首先，学生可以在唯物史观的帮助下在浩瀚的史料中辨别真伪，养成用唯物主义辩证法对历史人物和事件进行科学分析的习惯。其次，学生在学习历史时可以形成时空概念。历史事件都是在一定的时空范围内发生的，历史不是单一的事件，而是整个人类社会在一定的空间和时间中持续不断变迁的过程。在学习“世家历史”时，通过时空观念的培养，学生掌握了年代的计算方法，学会历史地图来辨认历史事件发生的空间范围。通过掌握这些技能，学生可以将中外历史事件在时间轴上串联起来。教师可以提供历史年代表，朝代顺序年表，或者提供将历史人物和时间标注好的二维坐标系表来帮助提升学生的时空意识。再次，在教授历史中，教师要善于对史料进行挖掘，把教材中未详细说明的内容说透，同时要注意进行必要的材料补充，引导学生从多个角度认识历史。
例如，在学习第一次工业革命时，教师借助多媒体向学生展示各种在第一次工业革命中的发明，并详细解释火车、锅炉、纺机等发明对当时社会造成的影响和价值，这样通过补充说明可以让学生对第一次工业革命有更加深刻的认识。在学习历史的过程中进行情感渗透，来提升学生的人文主义思想，培养学生的家国情怀。生活在和平年代的学生往往家国情怀薄弱，缺乏历史使命感和责任感。在教学中提高学生对国家和民族的认识。例如，通过学习中国古代史，通过组织参观博物馆，书画展来向学生传输中华民族文明的博大精深和源远流长，激发学生的民族自豪感。又比如，在学习中国近代史，参考鸦片战争，火烧圆明园，开国大典等纪录片来让学生体会我国在面对各国列强侵虐的同时顽强不屈的反抗精神，从而提升他们的爱国情感。
3设计贴切生活的教学内容，提升学生知识迁移能力
历史学科具备较强的综合性、专业性，其教学内容涉及比较广泛，涵盖了语文学科、数学学科、政治学科等各个学科的相关内容，这对培养学生历史核心素养具有一定的优势。历史教师要抓住学科优势与其他学科进行关联，将历史内容与政治和语文内容有机结合，实现学科知识的迁移，提升学生历史核心素养。在教学活动中，教师还可以结合生活实际拓展教学内容，从生活中获取教学资源，运用生活资源向学生证实历史并不是独立的，无论过去、现在还是将来都会造成一定的影响。
例如，在学习《经济和社会生活化的变化》一课时，我国经济发生了翻天覆地的变动，一定存在多方面的因素引起的事件。在教师正确引导下，要求学生具备知识迁移能力，运用其他学科的知识进行分析。有的学生采用政治知识解答我国经济结构的变化，有的学生抓住我国自然经济逐渐解体的知识内容进行解答。教师还可以安排学生回忆曾经学习过近代史中各种不平等条约等，通过一系列的学习过程，使学生对历史知识更容易理解和吸收，同时让学生运用知识迁移来提升自身的学习能力，鼓励学生在学习中多思多问，激起他们对学习的兴趣，最终达到良好的教学效果。
结论：综上所述，初中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使初中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。
参考文献
[1]廖紫微.初中历史“抗日战争的胜利”教学反思[J].中学历史教学参考，2020（24）：51-53.
[2]牛西龙.构建初中历史高效课堂的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：183-184.
[3]李传金.让人文之花绽放初中历史课堂——以“灿烂的宋元文化（二）”为例[J].教育界，2020（51）：14-15.
[4]汤明伟.“微课”为初中历史课堂教学助力——以《抗美援朝》一课为例[J].新课程，2020（49）：158.
关键词：初中历史;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-256
引言：在新课改的要求下，学生要成为历史学习的主体，教师要作为主导者，那么怎样才能在四十五分钟内使历史课堂的教学效果发挥到最大化呢？随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高初中历史课堂教学效率的策略研究有着鲜明现实意义。
1将故事用多媒体方式展现来渲染教学氛围
历史故事除了讲述所说的搜集和选择外，教师还可以考虑用什么样的方式使得故事教学更有吸引力。比如，教师可以考虑将故事改编成小品、相声，让全班学生分组进行片段展示，让其更能代入历史教学环节中，能深刻体会历史人物的心境，理解当时历史的发展动态和朝向。当然，教师还需要全程参与以防学生对历史的误解，还能在学生表演完后统一总结表演中的历史问题，让学生明白自己的理解与真实历史之间存在的偏差。同时教师还可以利用多媒体播放与教学课程相关的电影、视频、音乐等，让其更深刻地理解历史，增强学生的体验感。比如在讲述中国近代史和《中华民族的抗日战争》时，教师可以通过多媒体播放《地道战》《地雷战》《鸡毛信》等抗日题材的影片，这些影片从视觉和听觉上还原了当时的作战场景和历史背景，能让学生深刻体会到侵略战争的残酷，也间接培育学生的爱国情怀和家国主义观念。
这些现代多媒体技术能够充分优化和丰富现代教育课堂，需要渲染课堂气氛，激发学生共鸣，教师则需要利用这一技术巧妙渲染氛围，从而导入新课，比如，在《民族团结》这一课的学习中，教师可以选择当下最火热的影片，如《我和我的祖国》《攀登者》等影片，渲染强烈的团结情怀，还可以在上课前播放《爱我中华》的歌曲，让学生体验歌曲中的情感，产生强烈共鸣。同时还能选取近现代各民族在各个领域著名人物的照片和事迹进行讲解，让学生了解，取得成就不只是个人荣誉，更是民族欣欣向荣、民族复兴的重要表现。在这样的氛围中，则可以更好地激起学生学習的兴趣，使得其更想要继续探索和学习课本知识。
2以史为鉴，培养学生的各种能力
都说历史如镜，以史为镜，可以知兴替。学习历史不仅可以让学生了解历史的发展规律，更重要的是，在此基础上可以培养学生的唯物史观，用来揭示人类社会历史的客观发展规律，时空意识，对历史事件的实证能力和爱国主义情怀等。首先，学生可以在唯物史观的帮助下在浩瀚的史料中辨别真伪，养成用唯物主义辩证法对历史人物和事件进行科学分析的习惯。其次，学生在学习历史时可以形成时空概念。历史事件都是在一定的时空范围内发生的，历史不是单一的事件，而是整个人类社会在一定的空间和时间中持续不断变迁的过程。在学习“世家历史”时，通过时空观念的培养，学生掌握了年代的计算方法，学会历史地图来辨认历史事件发生的空间范围。通过掌握这些技能，学生可以将中外历史事件在时间轴上串联起来。教师可以提供历史年代表，朝代顺序年表，或者提供将历史人物和时间标注好的二维坐标系表来帮助提升学生的时空意识。再次，在教授历史中，教师要善于对史料进行挖掘，把教材中未详细说明的内容说透，同时要注意进行必要的材料补充，引导学生从多个角度认识历史。
例如，在学习第一次工业革命时，教师借助多媒体向学生展示各种在第一次工业革命中的发明，并详细解释火车、锅炉、纺机等发明对当时社会造成的影响和价值，这样通过补充说明可以让学生对第一次工业革命有更加深刻的认识。在学习历史的过程中进行情感渗透，来提升学生的人文主义思想，培养学生的家国情怀。生活在和平年代的学生往往家国情怀薄弱，缺乏历史使命感和责任感。在教学中提高学生对国家和民族的认识。例如，通过学习中国古代史，通过组织参观博物馆，书画展来向学生传输中华民族文明的博大精深和源远流长，激发学生的民族自豪感。又比如，在学习中国近代史，参考鸦片战争，火烧圆明园，开国大典等纪录片来让学生体会我国在面对各国列强侵虐的同时顽强不屈的反抗精神，从而提升他们的爱国情感。
3设计贴切生活的教学内容，提升学生知识迁移能力
历史学科具备较强的综合性、专业性，其教学内容涉及比较广泛，涵盖了语文学科、数学学科、政治学科等各个学科的相关内容，这对培养学生历史核心素养具有一定的优势。历史教师要抓住学科优势与其他学科进行关联，将历史内容与政治和语文内容有机结合，实现学科知识的迁移，提升学生历史核心素养。在教学活动中，教师还可以结合生活实际拓展教学内容，从生活中获取教学资源，运用生活资源向学生证实历史并不是独立的，无论过去、现在还是将来都会造成一定的影响。
例如，在学习《经济和社会生活化的变化》一课时，我国经济发生了翻天覆地的变动，一定存在多方面的因素引起的事件。在教师正确引导下，要求学生具备知识迁移能力，运用其他学科的知识进行分析。有的学生采用政治知识解答我国经济结构的变化，有的学生抓住我国自然经济逐渐解体的知识内容进行解答。教师还可以安排学生回忆曾经学习过近代史中各种不平等条约等，通过一系列的学习过程，使学生对历史知识更容易理解和吸收，同时让学生运用知识迁移来提升自身的学习能力，鼓励学生在学习中多思多问，激起他们对学习的兴趣，最终达到良好的教学效果。
结论：综上所述，初中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使初中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。
参考文献
[1]廖紫微.初中历史“抗日战争的胜利”教学反思[J].中学历史教学参考，2020（24）：51-53.
[2]牛西龙.构建初中历史高效课堂的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：183-184.
[3]李传金.让人文之花绽放初中历史课堂——以“灿烂的宋元文化（二）”为例[J].教育界，2020（51）：14-15.
[4]汤明伟.“微课”为初中历史课堂教学助力——以《抗美援朝》一课为例[J].新课程，2020（49）：158.