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摘要：本文介绍了笔者在初中英语教学中采用任务型教学模式的具体实践，以及在教学中设计的三种类型的任务：1、与生活相关的任务；2、学以致用的任務；3、促进学生全面发展的任务。
关键词：任务型教学模式 任务
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
新英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝试，以求探索有效运用任务型教学模式的途径。
一、 设计与生活相关的任务。
教材是教师实施教学计划的根据。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动。以此激发学生的学习热情。例如：在学习了Go for it !Unit4 Talking about ways of transportation这个与学生日常生活紧密联系的话题，我围绕便捷交通这个主题，设计了以下任务，目的在于学习和巩固有关交通工具的表达方法，扩大学生的词汇量以及培养学生的绘图能力。让学生提前准备词典与硬纸板，以4—6人一小组为形式展开活动。
（1） 教师布置学生在班内、家庭和朋友中做调查，了解人们日常旅行通常使用的交通工具，并作好记录；
（2） 要求学生将各种有关交通工具的词汇制成卡片（正面为图片，反面为单词），鼓励学生开动脑筋、展开想象，并通过查阅词典增加课外词汇；
（3） 利用卡片做竟猜游戏：一位学生从自制卡片中选一张交给教师，然后用动作表示卡片上相应的交通工具，教师问：How does he go home ?其余学生竟猜:He goes home by… 先猜中者获取下一轮表演资格；
（4） 评选“最佳表演者”和“最佳卡片创意奖”，并在班级橱窗中展出优秀卡片。
二、 学以致用的任务。
英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展作好准备。例如：在教学Go for it! Unit 7 (Shopping) 时，笔者围绕“购物”这一核心项目设计安排了听、说、读、写活动。对话、短文及练习的内容取自学生的日常生活，实用性强。学生一方面感到十分有兴趣学习这一话题，另一方面又能学以致用，将所学知识运用与实践，在学中用，用中学，印象深刻。
操作过程：
（1） 布置学生参观学校附近一家商店，并记录部分商品的价格；
（2） 把教室布置成模拟购物中心，将全班学生分成若干组，学生分别扮演顾客、店员等角色；店员分配到不同的“商店”中，比如：文体用品店、服装店、食品店和百货店等。“顾客”穿形于各“商店”购买所需物品，并与“店员”讨价还价；
（3） 全班评判谁的商店成交最多，哪位顾客以最低的价钱买到最多的东西；授予表现突出的学生“最佳店员”或“最佳顾客称号”；
（4） 学生用5—8句英语介绍本次购物活动中某一“商店”的场景。
三、 促进学生全面发展的任务。
初中英语教学在教授学生英语知识和技能的同时，还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些能力才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写四种技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高其学习能力方面具有明显的优势。我在教学Unit 10 (I’m going to be a basketball player. )时，让学生自制“自我推销卡”，目的在于复习有关个人信息的表达方法，展示学生个性，提高审美情趣，培养学生收集和整合信息的能力。
操作过程：
（1） 教师布置任务，要求学生创作一张自我推销卡；
（2） 每个学生独立设计卡片，卡片的大小、形状、色彩、排版及插图等自定，充分展示自己的个性；
（3） 每个学生向全班展示自己的设计成果；
（4） 全班评出“最佳设计奖”、“最佳创意奖”和“精美图片奖”若干名；
（5） 把全班学生设计的自我推销卡装订成册，存入班级档案。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
关键词：任务型教学模式 任务
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
新英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝试，以求探索有效运用任务型教学模式的途径。
一、 设计与生活相关的任务。
教材是教师实施教学计划的根据。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动。以此激发学生的学习热情。例如：在学习了Go for it !Unit4 Talking about ways of transportation这个与学生日常生活紧密联系的话题，我围绕便捷交通这个主题，设计了以下任务，目的在于学习和巩固有关交通工具的表达方法，扩大学生的词汇量以及培养学生的绘图能力。让学生提前准备词典与硬纸板，以4—6人一小组为形式展开活动。
（1） 教师布置学生在班内、家庭和朋友中做调查，了解人们日常旅行通常使用的交通工具，并作好记录；
（2） 要求学生将各种有关交通工具的词汇制成卡片（正面为图片，反面为单词），鼓励学生开动脑筋、展开想象，并通过查阅词典增加课外词汇；
（3） 利用卡片做竟猜游戏：一位学生从自制卡片中选一张交给教师，然后用动作表示卡片上相应的交通工具，教师问：How does he go home ?其余学生竟猜:He goes home by… 先猜中者获取下一轮表演资格；
（4） 评选“最佳表演者”和“最佳卡片创意奖”，并在班级橱窗中展出优秀卡片。
二、 学以致用的任务。
英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展作好准备。例如：在教学Go for it! Unit 7 (Shopping) 时，笔者围绕“购物”这一核心项目设计安排了听、说、读、写活动。对话、短文及练习的内容取自学生的日常生活，实用性强。学生一方面感到十分有兴趣学习这一话题，另一方面又能学以致用，将所学知识运用与实践，在学中用，用中学，印象深刻。
操作过程：
（1） 布置学生参观学校附近一家商店，并记录部分商品的价格；
（2） 把教室布置成模拟购物中心，将全班学生分成若干组，学生分别扮演顾客、店员等角色；店员分配到不同的“商店”中，比如：文体用品店、服装店、食品店和百货店等。“顾客”穿形于各“商店”购买所需物品，并与“店员”讨价还价；
（3） 全班评判谁的商店成交最多，哪位顾客以最低的价钱买到最多的东西；授予表现突出的学生“最佳店员”或“最佳顾客称号”；
（4） 学生用5—8句英语介绍本次购物活动中某一“商店”的场景。
三、 促进学生全面发展的任务。
初中英语教学在教授学生英语知识和技能的同时，还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些能力才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写四种技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高其学习能力方面具有明显的优势。我在教学Unit 10 (I’m going to be a basketball player. )时，让学生自制“自我推销卡”，目的在于复习有关个人信息的表达方法，展示学生个性，提高审美情趣，培养学生收集和整合信息的能力。
操作过程：
（1） 教师布置任务，要求学生创作一张自我推销卡；
（2） 每个学生独立设计卡片，卡片的大小、形状、色彩、排版及插图等自定，充分展示自己的个性；
（3） 每个学生向全班展示自己的设计成果；
（4） 全班评出“最佳设计奖”、“最佳创意奖”和“精美图片奖”若干名；
（5） 把全班学生设计的自我推销卡装订成册，存入班级档案。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。