课堂是师生、生生不断交往互动的场景，是教师知识、个性与心态，学生个体或群体的知识、个性与心态不断碰撞、整合、调适的场景。课堂是动态的，不断变化的，总是处于流动状态。因此我们在课堂中会经常遇到一些在教学设计中未预料的生成性问题，这些问题是在较为宽松的课堂氛围中，学生的思维被激活而产生的，它们本身所具有的不可预测性和不确定性，一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源，给教学带来了意料不到的惊喜，另一方面，它们也对教师的课堂教学带来了巨大的挑战，这就要求教师具有良好的专业素质，尤其强调教师的“教育智慧”。那么如何应对这些意想不到的生成性问题呢？
　　当代教学理论已经表明，教学是教师在具体情景中以知识为抓手与学生展开的关系性交流和意义构建的实践活动。当教师实施并思考自己的生成性教学行为，教学的根本目的和价值在于为学生进而是教师与学生幸福生活奠定基础。通过教学使学生在增长知识的同时增强对幸福指数的理解，特别是树立正确的人生观、价值观以此指导人生。
　　现代教育理论制度之下的教育教学行为注重学生主体性发展，传授知识仅仅作为学生主体发展的手段。教学注重知识本身对培育人类的整体精神和个体精神的内在价值。使学生获得一种可持续发展的能力与意识。生成性课堂教学注重学生的个性思维与生成思维意识的尊重，并在相互讨论的基础上顺势引导实现课堂教育的深化，避免单一的“计划性”教学。在具体操作生成性教学过程中，教学系统需要各个教学实体要素的同时在场，需要各种教学活动的相继发生，需要各类教学关系的功能发挥，需要教学过程的系统演进，而不是简简单单将教学作为一个开放而不断生成的系统。
　　生成性教学秉承当代知识观，承认个体对文化知识的构建与创造。从而使传统的灌输式历史教学模式转化为构建主流价值观，培养學生人生观，增强学生自主创造性的重要教学手段。正如有的学者所指出的那样：“现代性并非始于对‘差异性’的承认，而是始于对一致性的要求。它虽然强调个人的‘主体性’及其自由，然而，这种‘主体性’及其‘自由’在其唯理主义的‘元叙事’的统率下，将必然抹平人的生活方式和差异多样性”。
　　总之，生成性历史课堂教学，不是为了发明一种新的教学方法或是教学模式，以便更好地控制学生，或者是以此作为体现新的课程与教学理念，而是确立一种新的教学哲学，实现教学从单向度的知识转为关注学生的整全发展，从控制走向关系性的交往实践，从而使教学成为幸福生活一部分和成就人的幸福生活。通过创造性的展现历史生成性历史课堂，培养学生历史课堂的民主意识、平等意识及参与意识，以便更好的融入课堂，充分发挥其课堂主体性地位。
　　（作者单位：山东省高密市拒城河初级中学 261500）