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摘要：大数据时代背景下，英语听力教学面临着新的机遇与挑战，如何顺应改革形势，发现目前英语听力教学中存在的问题，找到解决问题的出路是英语听力教学改革的重点。
关键词：大数据；英语听力；教学改革
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）025-0468-01
一、大数据时代背景
数据并非单纯指人们在互联网上发布的信息，大数据具有实时性的特点，“大数据”的形式具有多元化特征，从技术上看，大数据与云计算的关系就像一枚硬币的正反两面，密不可分。单台的计算机无法有效的对庞大的数据进行处理，必须采用分布式计算架构。对海量数据的挖掘是其处理数据的特性，但它必须依托云计算的分布式处理、分布式数据库、云存储或虚拟化技术。在维克托·迈尔一舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》中大数据指的是不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据的方法。大数据具有4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。
大数据时代已经来临，它将在众多领域掀起变革的巨浪。现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物。《著云台》的分析师团队认为，大数据（Big data）通常用来形容一个公司创造的大量非结构化和半结构化数据，这些数据在下载到关系型数据库用于分析时会花费过多时间和金钱。大数据分析常和云计算联系到一起，因为实时的大型数据及分析需要像MapReduce一样的框架来向数十、数百，甚至数千的电脑分配工作。简言之，从各种各样类型的数据中，快速获得有价值信息的能力，就是大数据技术。明白这一点至关重要，也正是这一点促使该技术具备走向众多企业。
二、英语听力教学存在的问题
2007年8月，教育部在《大学英语课程教学要求》中强调：培养学生的英语综合能力非常重要，尤其是听说能力，更是教学重中之重。在大学英语四、六级的考试改革中，听力的理解能力在整个考试中的比例大幅度提升，将复合式听写和长对话纳入到考试范围，分值也比原来提高了百分之十五，达到百分之三十五，其分值与阅读理解一致。新的考试大纲将大学英语听力的地位提升到一个新的高度，可见对听力的高度重视。但是众所周知，听力教学在英语教学中一直是难点，对学生来说多年来形成的“哑巴”英语的现象还是得不到有效的缓解，英语听力仍然是学生在学习过程中的薄弱环节。在新的教学形势下，如何调动学生英语听力学习的积极性和主动性，提高学生学习英语听力的学习兴趣，利用好大数据时代信息多元化、收集信息多样化、数据更迭快的特性，将英语听力教学改革更具有实用性是目前英语听力教学亟待解决的问题。
三、大数据时代背景下英语听力教学改革的切入点
1.掌握学生英语听力水平
要想从事好当前的大学英语教学，授课教师应该全面把握学生的英语听力水平。大学英语的授课对象常常来自不同的地区，全国初高中的英语教学水平存在差异；来自农村和城市的大学生在英语听力水平上也存在着明显的差异。熟悉学生的英语听力掌握程度，便于教师因材施教，“对症下药”。另外，不同的专业对学生英语听力水平的要求也不同，比如公共英语课的英语听力教学和英语专业课的英语听力教学也应该有所区别。
2.丰富英语听力课教学内容
传统的大学英语听力课多是在放音室通过播放英语听力内容，让学生简单的做一些听力题就将听力课程草草了事。大数据时代对英语听力人才培养提出更高的要求。良好的师生互动有助于学生英语听力水平的提高。教师可以将学生分组，按照学生的英语能力和层次分别有针对性的布置课上课外的作业。可以让学生多利用网络资源，通过互联网查找资料，通过网络与国外的友人进行英语交流，班级也可以通过英语角和英语沙龙的形式，让学生多说多听，达到将英语活学活用的教学目的。同时，观赏有代表性的英文电影，模拟情境让学生分饰剧中角色，激发学生英语听说兴趣，在玩中学，在学中玩，将英语教学理论与英语听说实践紧密的结合起来。
3.教材的编写与选用
在英语听说教程的选用上，应该将实践能力作为教材选用的出发点。教材的选用应该对学生的英语理解能力和英语口语水平的提升有益。如果本校教师编写教材供学生使用，应该围绕口语交际这一核心内容作为编写的初衷。在编写上要做到语音规范，内容要与时俱进。针对于与多媒体相关的视听教材更应注重题材的选题背景、选择的内容的真实性以及是否与学生的学习和生活息息相关作为考量，要有丰富的时代感，满足学生当前和未来的英语交际的需求。
4.获取知识的途径应多元化
大学英语教学，学生获取知识的途径比较单一，即通过课堂学习中习得。英语听力教学必须多管齐下，在充分将互联网、大数据应用到英语听力教学课程的同时，不能忽视常规的课堂教学。在常规授课过程中，教学目的应该转化为培养学生的语言表达能力，并且将英语听力课程与学生的专业特点相结合，让学生将自主学习和课堂互动有机结合，让学生参与到教学过程中，在教与学中感受英语听说课程的魅力。通过定期给学生布置作业的方式，强化学生英语听力技能，发展和提高他们的综合语言运用能力，并将上述内容与试题有机结合，定期检查以督促学生进行自主学习。
开展丰富多样的校园活动，诸如进行早晨读、举办英语社团活动。虽然这些英语学习的方法比较传统，但是如能全面铺开对学生的英语听说能力的提高还是有所裨益的。各高校的相关部门和负责教师应加大校园活动的宣传力度和影響力，将校园的英语活动开展的丰富多彩，吸引学生参加英语活动，给学生提供更能展现其英语能力的平台。
综上所述，英语听力教学应该充分利用互联网资源，让学生成知识和能力建构的主体。学生只有自己有主动探求英语知识的渴望，主动探索多元化的英语听说学习方法，才能更加充分地利用互联网这个庞大的数据库，充分利用网络资源，充分运用丰富的电子资源，来增强自己的英语听说实践能力。
关键词：大数据；英语听力；教学改革
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）025-0468-01
一、大数据时代背景
数据并非单纯指人们在互联网上发布的信息，大数据具有实时性的特点，“大数据”的形式具有多元化特征，从技术上看，大数据与云计算的关系就像一枚硬币的正反两面，密不可分。单台的计算机无法有效的对庞大的数据进行处理，必须采用分布式计算架构。对海量数据的挖掘是其处理数据的特性，但它必须依托云计算的分布式处理、分布式数据库、云存储或虚拟化技术。在维克托·迈尔一舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》中大数据指的是不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据的方法。大数据具有4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。
大数据时代已经来临，它将在众多领域掀起变革的巨浪。现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物。《著云台》的分析师团队认为，大数据（Big data）通常用来形容一个公司创造的大量非结构化和半结构化数据，这些数据在下载到关系型数据库用于分析时会花费过多时间和金钱。大数据分析常和云计算联系到一起，因为实时的大型数据及分析需要像MapReduce一样的框架来向数十、数百，甚至数千的电脑分配工作。简言之，从各种各样类型的数据中，快速获得有价值信息的能力，就是大数据技术。明白这一点至关重要，也正是这一点促使该技术具备走向众多企业。
二、英语听力教学存在的问题
2007年8月，教育部在《大学英语课程教学要求》中强调：培养学生的英语综合能力非常重要，尤其是听说能力，更是教学重中之重。在大学英语四、六级的考试改革中，听力的理解能力在整个考试中的比例大幅度提升，将复合式听写和长对话纳入到考试范围，分值也比原来提高了百分之十五，达到百分之三十五，其分值与阅读理解一致。新的考试大纲将大学英语听力的地位提升到一个新的高度，可见对听力的高度重视。但是众所周知，听力教学在英语教学中一直是难点，对学生来说多年来形成的“哑巴”英语的现象还是得不到有效的缓解，英语听力仍然是学生在学习过程中的薄弱环节。在新的教学形势下，如何调动学生英语听力学习的积极性和主动性，提高学生学习英语听力的学习兴趣，利用好大数据时代信息多元化、收集信息多样化、数据更迭快的特性，将英语听力教学改革更具有实用性是目前英语听力教学亟待解决的问题。
三、大数据时代背景下英语听力教学改革的切入点
1.掌握学生英语听力水平
要想从事好当前的大学英语教学，授课教师应该全面把握学生的英语听力水平。大学英语的授课对象常常来自不同的地区，全国初高中的英语教学水平存在差异；来自农村和城市的大学生在英语听力水平上也存在着明显的差异。熟悉学生的英语听力掌握程度，便于教师因材施教，“对症下药”。另外，不同的专业对学生英语听力水平的要求也不同，比如公共英语课的英语听力教学和英语专业课的英语听力教学也应该有所区别。
2.丰富英语听力课教学内容
传统的大学英语听力课多是在放音室通过播放英语听力内容，让学生简单的做一些听力题就将听力课程草草了事。大数据时代对英语听力人才培养提出更高的要求。良好的师生互动有助于学生英语听力水平的提高。教师可以将学生分组，按照学生的英语能力和层次分别有针对性的布置课上课外的作业。可以让学生多利用网络资源，通过互联网查找资料，通过网络与国外的友人进行英语交流，班级也可以通过英语角和英语沙龙的形式，让学生多说多听，达到将英语活学活用的教学目的。同时，观赏有代表性的英文电影，模拟情境让学生分饰剧中角色，激发学生英语听说兴趣，在玩中学，在学中玩，将英语教学理论与英语听说实践紧密的结合起来。
3.教材的编写与选用
在英语听说教程的选用上，应该将实践能力作为教材选用的出发点。教材的选用应该对学生的英语理解能力和英语口语水平的提升有益。如果本校教师编写教材供学生使用，应该围绕口语交际这一核心内容作为编写的初衷。在编写上要做到语音规范，内容要与时俱进。针对于与多媒体相关的视听教材更应注重题材的选题背景、选择的内容的真实性以及是否与学生的学习和生活息息相关作为考量，要有丰富的时代感，满足学生当前和未来的英语交际的需求。
4.获取知识的途径应多元化
大学英语教学，学生获取知识的途径比较单一，即通过课堂学习中习得。英语听力教学必须多管齐下，在充分将互联网、大数据应用到英语听力教学课程的同时，不能忽视常规的课堂教学。在常规授课过程中，教学目的应该转化为培养学生的语言表达能力，并且将英语听力课程与学生的专业特点相结合，让学生将自主学习和课堂互动有机结合，让学生参与到教学过程中，在教与学中感受英语听说课程的魅力。通过定期给学生布置作业的方式，强化学生英语听力技能，发展和提高他们的综合语言运用能力，并将上述内容与试题有机结合，定期检查以督促学生进行自主学习。
开展丰富多样的校园活动，诸如进行早晨读、举办英语社团活动。虽然这些英语学习的方法比较传统，但是如能全面铺开对学生的英语听说能力的提高还是有所裨益的。各高校的相关部门和负责教师应加大校园活动的宣传力度和影響力，将校园的英语活动开展的丰富多彩，吸引学生参加英语活动，给学生提供更能展现其英语能力的平台。
综上所述，英语听力教学应该充分利用互联网资源，让学生成知识和能力建构的主体。学生只有自己有主动探求英语知识的渴望，主动探索多元化的英语听说学习方法，才能更加充分地利用互联网这个庞大的数据库，充分利用网络资源，充分运用丰富的电子资源，来增强自己的英语听说实践能力。