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英语教学与其他学科不同,它有自己的特点。英语是一门实践性很强的技能性学科。要培养学生较高的素质,就必须坚持在英语教学中以学生为主体的基本原则,精讲精练,优化控制,提高英语教学效率。而控制是控制者作用于被控制者,使其改变或保持某种运动状态,以达到控制者目的的运动过程。控制论认为,控制是人类社会的普遍现象,是人类改造世界的基本过程。教学也是一种有控制的现象,优化控制是实现英语教学最佳效果的关键。
通过观察发现,目前中小学英语教学普遍存在以下问题:教学随意性较大;教学时间控制的无计划性,不能合理分配讲练时间;教学质量评估的不科学性,即缺少正确的教学质量评估标准,对此缺少正确的认识,导致有些教师不惜占用学生大量课外时间做没有经过筛选的练习,造成费时费功,效果不佳。总之,这样的课堂教学中常见的是讲则杂,动则乱,静则滞,学生英语学习负担过重形成厌学,教学任务又不能在规定时间内完成的现象。究其原因可归纳为:课堂教学的过程是一个在有限的时空内寓多样性于一体的动态流程,难以得到有效的控制。
要想实现教学目标,完成教学任务,必须对课堂一系列活动进行科学合理的控制。而在课堂教学中实行精讲精练正是实现JEFC课堂教学优化控制的一个有力证明。那么如何精讲精练,优化控制课堂教学呢?笔者认为应该着重抓好以下几点:
一、优化控制目标
目标是实行控制的依据,是控制的出发点和归宿,没有一定的目标,必然会造成盲目性,而不能实现有效的控制。教师要想对教学进行优化控制,首先要有明确的教学目标。这就要求教师在制定教学目标时应注意:
1.教学目标的主次要分明。一堂英语课中可能出现多个目标,不能对所有的目标平均分配时间精练,要有主次。如第一册英语教材中的360多个词汇中,有52个词只要“三会”,还有24个为非常用词,不要求记住,如果教师不加区别要求学生全部按“四会”词对待,就必然会增大难度,使学生产生畏难情绪。
2.教学目标要适量。一节课的目标不宜过多,否则“面面俱到”只会产生“浮光掠影”的效果。
3.教学目标的完成不是无时间限制的,关键在于合理分配时间,使课堂教学达到有张有弛,合理有序。
4.要善于把教学目标展示给学生。教学目标具有导向、启发、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。一位有经验的老师展示教学目标的方式应该是多种多样,可以是课前展示,也可以是教学过程中逐层展示,既可是简明地口头说明,也可是启发式提问。但无论采用什么方法,目的只有一个,即事使学生借助目标实现自我控制,启动学习行为。
5.教师应该不断提高教学控制的自我适应能力,能够及时修正教学目标。
二、优化控制教学过程的有序进行
对课堂教学的“序”进行有效控制,可以最大程度避免教学的随意性。而教学中的“序”以人的认知规律为基础形成了教学结构板块和操练顺序。
1.认知规律
格式塔心理学认为知觉首先感知到现象的整体,而后才注意到构成整体的诸元素。因此,英语课堂教学应该从整体到部分,整篇课文或对话-句子-单词-单音。如讲单词时,把单词放在词组中,词组又放在句子、语境中,甚至可以让学生把刚学过的单词串起来编成故事,这样既激发了学生的兴趣和学习积极性,又便于理解和记忆单词。
2.教学的结构板块
在英语教学中常用的是“五步法”:复习(Revision)、介绍(Presentation)、操练(Drill)、练习(Practice)、巩固(Consolidation)。随意删减某个环节都会破坏学习者的认知规律,使学习目标无法实现。
3.操练顺序
课堂练习的设计通常由易到难分为三个阶段:机械性的操练(mechanical drilling)、意义性的练习(meaningful practice)、交际性练习(communicative practice) 。机械性练习往往适合刚接触到的新知识。意义性练习要注意情景的设置,注重语言的功能,从而达到一定的语言技能。交际性练习是练习的最高形式要求教师有较高的专业知识技能,从而适时进行问题导向。
三、优化控制教学方法
教学是一门艺术,优秀的教师能通过灵活多变而富有吸引力的教学方法来充分调动学生的主动性和积极性,即通过教师的“教”来启动学生的“学”。在我们的课堂教学中有实物直观法、情景假设法、对话表演法等,不再一一描述。之所谓“教无定法”,只要能恰当使用,实现教学目标就是好方法。笔者在此想谈几点优化控制教法的注意事项:
1.再好的方法也不可在一节课中频繁或长时间使用。灵活多变的方法能使学生维持学习热情。
2.注意纠错的方法与时机。并非每错必纠。如操练(Drill)是为求语言的准确性而设计的。学生如有语言错误应及时纠正。练习(Practice)旨在让学生获得敏捷的语言技能,学生说得流利就行,教师不应打断学生的思路,过多的纠错会使学习者失去信心。
3.学法研究与教法研究有机结合。在教学过程中,教法与学法是一个不可分割的整体,优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用。
教育学家叶圣陶先生曾说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在于达到不需复教,而学生能自为研索,自求解决。”学习方法并非一经教师指点学生就能掌握的。我们教师应不断帮助学生把学习方法变为学习能力,并必须经过学生反复运用。如教师在帮助学生归纳出某语言现象后,可引导学生自己去观察总结类似的问题,从而使他们心领神会,深知熟用,形成习惯,转化为能力。正如巴班斯基强调的:“教的最优化必须落实到学的最优化。”
四、优化控制反馈练习
控制论的创始人维纳将反馈称为控制论的灵魂。他指出:“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目的。”
课堂教学反馈是对课堂教学进行控制的重要手段。要验证一堂课是否达到教学目标必须凭借反馈信息。我们应注意反馈的及时性和有效性。反馈有随堂练习、课后作业两种,课后作业是随堂练习的一种延续,它便于教师了解学生知识掌握的情况以便制定查漏补缺目标。有效的反馈应该是全面的、真实的信息。仅凭借“齐声回答”或几个学生的表演,并不能反应全班的真实水平,教师还应从目光的观察,学生听讲情绪的变化以及随机问答反馈、随堂测试、交叉提问、检查等形式取得有效的反馈信息。
综上所述,“精讲精练,优化控制课堂教学”是提高英语教学效率的精髓所在,只有从教师的教、学生的学以及时间分配等各方面合理规划、控制,才能优化我们的英语教学。
通过观察发现,目前中小学英语教学普遍存在以下问题:教学随意性较大;教学时间控制的无计划性,不能合理分配讲练时间;教学质量评估的不科学性,即缺少正确的教学质量评估标准,对此缺少正确的认识,导致有些教师不惜占用学生大量课外时间做没有经过筛选的练习,造成费时费功,效果不佳。总之,这样的课堂教学中常见的是讲则杂,动则乱,静则滞,学生英语学习负担过重形成厌学,教学任务又不能在规定时间内完成的现象。究其原因可归纳为:课堂教学的过程是一个在有限的时空内寓多样性于一体的动态流程,难以得到有效的控制。
要想实现教学目标,完成教学任务,必须对课堂一系列活动进行科学合理的控制。而在课堂教学中实行精讲精练正是实现JEFC课堂教学优化控制的一个有力证明。那么如何精讲精练,优化控制课堂教学呢?笔者认为应该着重抓好以下几点:
一、优化控制目标
目标是实行控制的依据,是控制的出发点和归宿,没有一定的目标,必然会造成盲目性,而不能实现有效的控制。教师要想对教学进行优化控制,首先要有明确的教学目标。这就要求教师在制定教学目标时应注意:
1.教学目标的主次要分明。一堂英语课中可能出现多个目标,不能对所有的目标平均分配时间精练,要有主次。如第一册英语教材中的360多个词汇中,有52个词只要“三会”,还有24个为非常用词,不要求记住,如果教师不加区别要求学生全部按“四会”词对待,就必然会增大难度,使学生产生畏难情绪。
2.教学目标要适量。一节课的目标不宜过多,否则“面面俱到”只会产生“浮光掠影”的效果。
3.教学目标的完成不是无时间限制的,关键在于合理分配时间,使课堂教学达到有张有弛,合理有序。
4.要善于把教学目标展示给学生。教学目标具有导向、启发、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。一位有经验的老师展示教学目标的方式应该是多种多样,可以是课前展示,也可以是教学过程中逐层展示,既可是简明地口头说明,也可是启发式提问。但无论采用什么方法,目的只有一个,即事使学生借助目标实现自我控制,启动学习行为。
5.教师应该不断提高教学控制的自我适应能力,能够及时修正教学目标。
二、优化控制教学过程的有序进行
对课堂教学的“序”进行有效控制,可以最大程度避免教学的随意性。而教学中的“序”以人的认知规律为基础形成了教学结构板块和操练顺序。
1.认知规律
格式塔心理学认为知觉首先感知到现象的整体,而后才注意到构成整体的诸元素。因此,英语课堂教学应该从整体到部分,整篇课文或对话-句子-单词-单音。如讲单词时,把单词放在词组中,词组又放在句子、语境中,甚至可以让学生把刚学过的单词串起来编成故事,这样既激发了学生的兴趣和学习积极性,又便于理解和记忆单词。
2.教学的结构板块
在英语教学中常用的是“五步法”:复习(Revision)、介绍(Presentation)、操练(Drill)、练习(Practice)、巩固(Consolidation)。随意删减某个环节都会破坏学习者的认知规律,使学习目标无法实现。
3.操练顺序
课堂练习的设计通常由易到难分为三个阶段:机械性的操练(mechanical drilling)、意义性的练习(meaningful practice)、交际性练习(communicative practice) 。机械性练习往往适合刚接触到的新知识。意义性练习要注意情景的设置,注重语言的功能,从而达到一定的语言技能。交际性练习是练习的最高形式要求教师有较高的专业知识技能,从而适时进行问题导向。
三、优化控制教学方法
教学是一门艺术,优秀的教师能通过灵活多变而富有吸引力的教学方法来充分调动学生的主动性和积极性,即通过教师的“教”来启动学生的“学”。在我们的课堂教学中有实物直观法、情景假设法、对话表演法等,不再一一描述。之所谓“教无定法”,只要能恰当使用,实现教学目标就是好方法。笔者在此想谈几点优化控制教法的注意事项:
1.再好的方法也不可在一节课中频繁或长时间使用。灵活多变的方法能使学生维持学习热情。
2.注意纠错的方法与时机。并非每错必纠。如操练(Drill)是为求语言的准确性而设计的。学生如有语言错误应及时纠正。练习(Practice)旨在让学生获得敏捷的语言技能,学生说得流利就行,教师不应打断学生的思路,过多的纠错会使学习者失去信心。
3.学法研究与教法研究有机结合。在教学过程中,教法与学法是一个不可分割的整体,优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用。
教育学家叶圣陶先生曾说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在于达到不需复教,而学生能自为研索,自求解决。”学习方法并非一经教师指点学生就能掌握的。我们教师应不断帮助学生把学习方法变为学习能力,并必须经过学生反复运用。如教师在帮助学生归纳出某语言现象后,可引导学生自己去观察总结类似的问题,从而使他们心领神会,深知熟用,形成习惯,转化为能力。正如巴班斯基强调的:“教的最优化必须落实到学的最优化。”
四、优化控制反馈练习
控制论的创始人维纳将反馈称为控制论的灵魂。他指出:“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目的。”
课堂教学反馈是对课堂教学进行控制的重要手段。要验证一堂课是否达到教学目标必须凭借反馈信息。我们应注意反馈的及时性和有效性。反馈有随堂练习、课后作业两种,课后作业是随堂练习的一种延续,它便于教师了解学生知识掌握的情况以便制定查漏补缺目标。有效的反馈应该是全面的、真实的信息。仅凭借“齐声回答”或几个学生的表演,并不能反应全班的真实水平,教师还应从目光的观察,学生听讲情绪的变化以及随机问答反馈、随堂测试、交叉提问、检查等形式取得有效的反馈信息。
综上所述,“精讲精练,优化控制课堂教学”是提高英语教学效率的精髓所在,只有从教师的教、学生的学以及时间分配等各方面合理规划、控制,才能优化我们的英语教学。