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摘 要：作文是语文教学的一个重要环节，同时也是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。小学低年级段学生心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。 我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？本文就小学低年级段作文教学中存在的问题以及对策进行探讨。
关键词：低年级；作文教学；问题；对策
小学低年级段学生，一听说作文，就叫苦不迭，由于学生对作文不感兴趣，写的差，也导致教师在教学作文的时候筋疲力尽却还是效果不大。语文新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，教师如果能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。 但是当前的小学低年级作文教学中还是存在着一些问题，据笔者观察当前小学低年级段作文主要有以下几个问题：
一、当前小学生作文存在的问题
（一）缺少童趣
一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简单。一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以展现。
（二）缺少自然味
由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。
（三）不能很好地利用书籍和网络学习
据我观察，大多数学生在作文课上，只要老师一说写作文，马上掏出各种作文选，似乎离开了作文选就不会写了。
二、提高作文写作水平的教学策略
这几个问题的存在严重阻碍了小学低年级段作文教学，该如何去解决这其中的问题，该怎么去开展小学低年级段语文作文教学呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
（一）激发说话兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，我们在平时要有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。
（1）创设情境，学生才会有身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节，大大提高了学生的说话兴趣；如运用语言创设情境，教师在每次说写训練前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环。
（2）激活体验，小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。生活体验一旦被激活，学生就会乘上想象的翅膀，精辟的话语便会脱口而出，奇妙的句子自然会涌于笔端。
（3）双向互动说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。
（二）用童心来开拓学生“奇思妙想”的天空
小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《坐井观天》一课，我由“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题拓展出另一个问题：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它会做什么呢？”孩子们一听到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头晃脑的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“青蛙上学”的，有编“青蛙逛超市”的，还有“青蛙学本领”、“青蛙找朋友”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，就会有很多思想的碰撞。
（三）开放教学形式
《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级学生理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。比如：画一画，说一说。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂涂抹抹中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，给孩子们一个“△”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了几个小山，绿绿的，山里面住着好多小动物……我画了一个黄色的小房子，它是小兔子的家……想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画说说的同时，我还经常让学生画画写写，就是让学生把看到的、想到的画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。同时也告诉学生真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。
通过参与生活，多种形式参与作文教学，学生不但积累了丰富的生活素材，更重要的是使孩子的身心得到了教育，想问题更加全面和多彩。他们把这些实实在在的感想写下来，每个人的作文是充满了童趣和个性色彩的。
参考文献：
[1]杨胜利.浅谈小学低年级作文教学[J].文学教育（中），2011年8期
关键词：低年级；作文教学；问题；对策
小学低年级段学生，一听说作文，就叫苦不迭，由于学生对作文不感兴趣，写的差，也导致教师在教学作文的时候筋疲力尽却还是效果不大。语文新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，教师如果能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。 但是当前的小学低年级作文教学中还是存在着一些问题，据笔者观察当前小学低年级段作文主要有以下几个问题：
一、当前小学生作文存在的问题
（一）缺少童趣
一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简单。一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以展现。
（二）缺少自然味
由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。
（三）不能很好地利用书籍和网络学习
据我观察，大多数学生在作文课上，只要老师一说写作文，马上掏出各种作文选，似乎离开了作文选就不会写了。
二、提高作文写作水平的教学策略
这几个问题的存在严重阻碍了小学低年级段作文教学，该如何去解决这其中的问题，该怎么去开展小学低年级段语文作文教学呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
（一）激发说话兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，我们在平时要有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。
（1）创设情境，学生才会有身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节，大大提高了学生的说话兴趣；如运用语言创设情境，教师在每次说写训練前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环。
（2）激活体验，小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。生活体验一旦被激活，学生就会乘上想象的翅膀，精辟的话语便会脱口而出，奇妙的句子自然会涌于笔端。
（3）双向互动说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。
（二）用童心来开拓学生“奇思妙想”的天空
小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《坐井观天》一课，我由“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题拓展出另一个问题：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它会做什么呢？”孩子们一听到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头晃脑的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“青蛙上学”的，有编“青蛙逛超市”的，还有“青蛙学本领”、“青蛙找朋友”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，就会有很多思想的碰撞。
（三）开放教学形式
《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级学生理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。比如：画一画，说一说。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂涂抹抹中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，给孩子们一个“△”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了几个小山，绿绿的，山里面住着好多小动物……我画了一个黄色的小房子，它是小兔子的家……想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画说说的同时，我还经常让学生画画写写，就是让学生把看到的、想到的画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。同时也告诉学生真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。
通过参与生活，多种形式参与作文教学，学生不但积累了丰富的生活素材，更重要的是使孩子的身心得到了教育，想问题更加全面和多彩。他们把这些实实在在的感想写下来，每个人的作文是充满了童趣和个性色彩的。
参考文献：
[1]杨胜利.浅谈小学低年级作文教学[J].文学教育（中），2011年8期