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【摘 要】使用多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，进而能创设情境、激发学习兴趣，整合资源、提高教学效率，提炼精髓、突出教学重点，提炼精髓、突出教学重点，贴近生活、突破教学难点，化解问题、培养探究能力。
【关键词】多媒体；教学；体会；收获
上课铃声刚响，一年级小朋友急急忙忙跑向综合楼，在楼梯处和我碰个正着，我问：你们跑得那么快，要去哪里干嘛呢？几个小朋友异口同声：我们去电教室（多媒体教室）上课……看着学生那么兴奋和激动的样子，我只好让开一路并随口说：慢一点，你们老师还在后面呢……不言而喻，多媒体教学对孩子产生了相当大的吸引力，可以说，是她滋润着学生的心灵。
多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效的学习。下面结合自己的教学实践谈谈小学数学在多媒体教学中的肤浅体会与收获。
1．使用多媒体教学，能创设情境、激发学习兴趣
古人云：学之者不如好知者，好之者不如乐知者。毫无疑问，学生兴趣固然重要，但想让学生爱上探究、以探究为乐才是数学学习的最终目的。学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如：长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体展示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。
2．使用多媒体教学，能整合资源、提高教学效率
华罗庚教授曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因，就是我们的数学教学严重脱离实际，没有与当前的社会形势和学生的现实生活相结合。”因此，在数学教学过程中，教师能利用多媒体整合一切有效的资源，让课堂更灵动、更有趣，更加充满时代生活气息，有效提高教学效率。
如：教学“长方体体积”时，要让学生体验体积公式的导出过程，真正理解公式内涵，我为学生准备了12个小正方体，让他们通过动手操作摆出不同的长方体，并探究所摆的长方体中正方体的个数与长方体的长、宽、高之间的关系，从而推导出计算公式。随之我运用多媒体演示，让学生仔细观察整个摆的过程，从“一角→一排→一层→几层”这样一个动态的过程，充分使学生理解长乘宽就是底面的一层，再乘以高就是指一共有这样的几层，最后得到长乘宽乘高就是长方体的体积。多媒体课件形象逼真的屏幕图象和动画，使抽象静止的数学知识变得生动形象，更具吸引力，给学生耳目一新之感，同时能帮助学生理解教学内容，提高学习的效果。
使用多媒体教学，可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。
3．使用多媒体教学，能提炼精髓、突出教学重点
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。使用多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还可以根据内容恰当地利用多媒体，定能收到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解，单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。
4．使用多媒体教学，易贴近生活、突破教学难点
随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。
数学来源于生活，服务于生活。教学中，能让数学问题直观形象贴近生活，学生就容易把握知识属性并能应用已有的知识经验解决数学问题，使用多媒体教学，更能收到良好的教学效果。如：在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高难于理解。如果利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积及圆柱体表面积，都可以采用多媒体演示。
5．使用多媒体教学，能化解问题、培养探究能力
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”
在教学实践中，经常遇到一些难以解释的数学问题，教师越是解释学生越是茫然。如：一个正方体容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中，这时量水深15厘米，石头的体积是多少立方厘米？很多学生无从作手……如今，利用多媒体演示：倒入5升水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习奠定了良好的基础。
总之，多媒体教学不能只为顺应潮流，一哄而上，要用在实处，恰到好处，将会取得事半功倍的教学效果。多媒体是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口。应用多媒体辅助数学教学，是一种高效率的现代化教学手段，她让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，她成为学生的知心朋友已悄悄地走进孩子们美丽的心灵深处。
收稿日期：2012-07-05
【关键词】多媒体；教学；体会；收获
上课铃声刚响，一年级小朋友急急忙忙跑向综合楼，在楼梯处和我碰个正着，我问：你们跑得那么快，要去哪里干嘛呢？几个小朋友异口同声：我们去电教室（多媒体教室）上课……看着学生那么兴奋和激动的样子，我只好让开一路并随口说：慢一点，你们老师还在后面呢……不言而喻，多媒体教学对孩子产生了相当大的吸引力，可以说，是她滋润着学生的心灵。
多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效的学习。下面结合自己的教学实践谈谈小学数学在多媒体教学中的肤浅体会与收获。
1．使用多媒体教学，能创设情境、激发学习兴趣
古人云：学之者不如好知者，好之者不如乐知者。毫无疑问，学生兴趣固然重要，但想让学生爱上探究、以探究为乐才是数学学习的最终目的。学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如：长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体展示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。
2．使用多媒体教学，能整合资源、提高教学效率
华罗庚教授曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因，就是我们的数学教学严重脱离实际，没有与当前的社会形势和学生的现实生活相结合。”因此，在数学教学过程中，教师能利用多媒体整合一切有效的资源，让课堂更灵动、更有趣，更加充满时代生活气息，有效提高教学效率。
如：教学“长方体体积”时，要让学生体验体积公式的导出过程，真正理解公式内涵，我为学生准备了12个小正方体，让他们通过动手操作摆出不同的长方体，并探究所摆的长方体中正方体的个数与长方体的长、宽、高之间的关系，从而推导出计算公式。随之我运用多媒体演示，让学生仔细观察整个摆的过程，从“一角→一排→一层→几层”这样一个动态的过程，充分使学生理解长乘宽就是底面的一层，再乘以高就是指一共有这样的几层，最后得到长乘宽乘高就是长方体的体积。多媒体课件形象逼真的屏幕图象和动画，使抽象静止的数学知识变得生动形象，更具吸引力，给学生耳目一新之感，同时能帮助学生理解教学内容，提高学习的效果。
使用多媒体教学，可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。
3．使用多媒体教学，能提炼精髓、突出教学重点
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。使用多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还可以根据内容恰当地利用多媒体，定能收到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解，单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。
4．使用多媒体教学，易贴近生活、突破教学难点
随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。
数学来源于生活，服务于生活。教学中，能让数学问题直观形象贴近生活，学生就容易把握知识属性并能应用已有的知识经验解决数学问题，使用多媒体教学，更能收到良好的教学效果。如：在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高难于理解。如果利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积及圆柱体表面积，都可以采用多媒体演示。
5．使用多媒体教学，能化解问题、培养探究能力
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”
在教学实践中，经常遇到一些难以解释的数学问题，教师越是解释学生越是茫然。如：一个正方体容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中，这时量水深15厘米，石头的体积是多少立方厘米？很多学生无从作手……如今，利用多媒体演示：倒入5升水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习奠定了良好的基础。
总之，多媒体教学不能只为顺应潮流，一哄而上，要用在实处，恰到好处，将会取得事半功倍的教学效果。多媒体是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口。应用多媒体辅助数学教学，是一种高效率的现代化教学手段，她让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，她成为学生的知心朋友已悄悄地走进孩子们美丽的心灵深处。
收稿日期：2012-07-05