在每一篇课文当中，总有这样一些词语，它们除了具有和词典上一样的表层意思之外，还结合文本中具体的语言环境而引申出更深层的意义，对其深层意义的准确理解会直接影响对该篇文章主旨的准确理解。因此，对这些词语处理得好，就能起到“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。下面我谈谈自己在课堂教学中指导学生理解重点词语的两种方法。
　　一、重点词语与文章板块学习相结合
　　【案例一】人教实验版第十二册《十六年前的回忆》“乱蓬蓬”一词的理解
　　师：“乱蓬蓬”是什么意思？
　　生：就是很乱的意思。
　　师：读读这段话，看看这里指什么很乱？
　　生：从“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”一句，我知道这里指父亲的头发很乱。
　　师：想一想，父亲的头发为什么“乱蓬蓬”的呢？
　　生：我想是因为父亲在监狱里呆的日子长了，头发长长了，所以显得乱蓬蓬的。
　　师：联系上下文看看，父亲在监狱里待了大概多少日子呢？
　　生：十几天。
　　师：十几天头发能长多长呢？好，谁还有不同的意见？
　　生：联系前文被捕的工友阎振三“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了”这一段，我想，父亲的头发之所以乱蓬蓬是因为父亲也受到了苦刑。
　　师：很会思考！那从“乱蓬蓬的长头发下面”是一张“平静而慈祥的脸”你们又能体会到什么？
　　生（踊跃举手）：体会到李大钊同志坚贞不屈、忠于革命的崇高品质。
　　师：用你们的声音表达出对李大钊这种品质的敬佩之情吧。
　　（生感情朗读）
　　在这个教学片断中，词语教学不再是“蜻蜓点水”般简单肤浅，而是扣住 “乱蓬蓬”一词进行挖掘：第一，联系上下文解意。该词语教学，不是仅限于让学生说出理性的、干瘪的词义，而是把词语理解与本文的第二板块“体会李大钊同志的坚贞不屈”的学习进行对接。第二，朗读体验。紧抓“乱蓬蓬”一词，引导学生层层分析，让学生紧抓文本，深入文本，最终通过朗读加深理解，从而达到了词语教学与课文板块学习的相融相合。
　　二、重点词语与全文主旨学习相结合
　　【案例二】人教版第九册《圆明园的毁灭》中重点词语“掠”的理解
　　1.感知表层意义
　　教师课件出示原句：“他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。”男女生分别朗读一遍之后，教师让学生用换词法理解“掠”字的意思。学生纷纷举手，将“掠”分别换为“抢”“拿”“搬”“夺”。
　　2.探究深层意义
　　换词完毕，教师引导学生思考：作者为什么偏偏选用“掠”，而不用“抢”“拿”“搬”“夺”呢？课堂顿时沉默了。显然，学生已处于思考状态。不一会儿，个别优等生似有所悟，陆续举起手来。教师一点也不急于寻找答案，又让学生进行换词朗读，把“抢”“拿”“搬”“夺”放进原句中代替“掠”的位置，让学生在一遍遍的朗读中揣摩体会。接着，引导学生说出换词之后句意的不同。经过反复的朗读和比较之后，学生有的说，“抢”是面对面强行拿走东西，“掠”显得比较轻松、随意；有的说，“掠”比“夺”用得好，通过“掠”字能看出他们想拿什么便拿什么，没有受到一丝一毫的反抗；有的说，从“掠”字可以看出侵略者太野蛮了，根本不把中国人放在眼里；有的说，用“拿”显然不合适，自己的东西才能用“拿”，而圆明园不是属于他们的，是属于我们中国人的……从学生的踊跃发言可以看出，他们的思维已被激活，对“掠”字隐含的意义已有所领悟。
　　3.体会思想感情
　　到这一步，“掠”的理解依然没有结束。接着，教师用多媒体出示了一段文字资料，简介了当时的社会背景：当时的清政府腐败无能，面对侵略者的闯入，圆明园内竟无任何设防。看完资料，教师追问：从这个掠字你体会到了作者怎样的思想感情？因为有了前面的铺垫，此问题的答案已是水到渠成，学生纷纷举手回答：我们不仅体会到作者对侵略者野蛮行径的仇恨，也体会到作者对清政府腐败无能的强烈不满。此时，教师抓住时机，趁热打铁，又提议学生将体会到的情感带入句子中，用自己的声音表达出来。当那抑扬顿挫的稚嫩童音在教室上空响起时，我相信在孩子们心中涌动的不仅仅是对侵略者的仇恨之情，也不仅仅是对清政府腐败无能的不满之情，孩子们心中一定还涌动着振兴中华的责任之感！
　　总之，学生阅读一篇文章，很容易浮光掠影，浅尝辄止。而教师抓词语就是抓细节，就是对学生粗略阅读方式的一种改良和补充，同时也是提高阅读教学效率的有效途径。当然，指导学生理解重点词语的方法不止以上两种，我将指导学生从大量的阅读实践中不断感悟，掌握更多的方法，最终形成能力。
　　（责编 刘宇帆）