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专家论断，21世纪人类文化的发展面临两方面的危机：一方面是经济的发展和科技的进步引发了“全球化”的必然趋势，这种趋势不可避免地使文化的多元发展受到严重威胁，并最终导致世界文化资源无可挽回的流失；另一方面，有的民族文化为了维护自身传统的独特性和纯洁性而采取文化自闭主张，拒绝外来文化的交流与沟通。这种自闭和隔绝的结果不是引发文化对抗就是引发本土文化因失去外来营养而导致的逐渐衰微。
如何化解危机，使人类文化能在全球化背景下保持多元化发展与繁荣？最有效的策略应当是交流和沟通，即在全球化趋势观照下增强民族文化之间的对话、沟通、理解，使未来的各民族文化既适应全球化交流、汇通的新需要，又发挥自身民族文化的传统和创新特色。这一时代的使命必然地落到向来以交流与沟通为“立身之本”的比较文学的肩上。
《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出，“语文是人类文化的重要组成部分”。那么在语文学科的“教”与“学”过程中，就应该积极关注比较文学的时代使命，并且在为顺应时代发展的需要而全面实施的新一轮基础教育课程改革中，以比较文学的学科理念为视角开发学科的课程资源。
一、课程资源的开发研究在基础教育改革中具有重要的现实意义
在我国基础教育课程改革力度不断加大、实施范围不断扩大的背景下，“课程资源”的重要性日益彰显。因为，“课程资源”的研究将为创造性地实施国家课程、合理地开发利用地方课程和校本课程、增加课程的普适性添加广阔的理论视野和应用前景。但应该注意到，目前在教育理论界，关于“课程资源”的研究还相对粗浅，并且“课程资源”对广大中小学教育工作者而言还是一个较为生疏的概念，“课程资源”的开发研究更没能成为多数人自觉的要求和行动。因此，认真探究“课程资源”开发应当是我国基础教育改革面临的一个崭新而重要的课题，其重大现实意义是不言而喻的。
二、课程目标对课程资源的开发具有重要的导向作用
开发课程资源，意在使课程资源丰富而适切。课程资源的丰富性和适切程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，与此同时，课程目标对课程资源的开发具有重要的导向作用。
《普通高中语文课程标准》中提出的“课程目标”是：“通过高中语文必修课和选修课的学习，学生应在以下五个方面获得发展：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。”很显然的，该课程目标一经实现，便意味着学生进一步提高了语文素养，具有了较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成了良好的思想道德素质和科学文化素质，其终身学习和有个性的发展也因此得以奠定了坚实的基础。这与我国基础教育课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”无疑是密切呼应的。据此，可以推断：在新课程改革背景下，如果能以“以人为本”的宗旨为引领，开发丰富且适切的高中语文课程资源，就一定能促成课程目标更有效的实现。
三、以比较文学的学科理念为视角开发高中语文课程资源是必要而可行的
（一）把“比较文学”这一典型的人文学科理念引入高中语文课程资源开发的行动研究是必要和紧迫的
早在1995年，“中国比较文学教学研究会”就提交给教育部三条关于提高“比较文学”教学质量的建议，其中之一就是从“二十一世纪人才观”的角度说明了“中小学普及比较文学”的必要性。1998年，教育部下达的有关“高等师范院校中文系专业目录和专业介绍”的文件中，把“比较文学”列为师范本科生的必修课程之一。与此同时，教育部师范司在《中小学教师继续教育课程开发指南》中明确规定：中学语文教师的知识结构中应该包括“比较文学”，即中学语文教师应该懂得“比较文学”。2001年5月，来自山东省胶洲市第一中学的姜悦亭老师在于潍坊市召开的“二十一世纪比较文学学科建设学术研讨会”上有感于“比较文学”符合全球化新时代的需要，再次呼吁“比较文学”走向中学，引起了与会代表的重视。2002年5月，由“中国比较文学学会”和《中国比较文学教学研究》杂志社联合主办、由潍坊学院和潍坊市教育局联合承办的山东省教育科学“十五”规划重点课题“比较文学在中学语文教学中的普及与应用研究”开题会议在潍坊学院召开，从此揭开了“比较文学”走向中学语文特别是高中语文的新篇章。
但时至今日，我们却遗憾地看到，把“比较文学”引入高中语文教学的呼声还未能汇聚而成激昂的改革号角，关于“比较文学与高中语文”的探索和实践还相对零散相对肤浅，我们能够查阅、搜索到的关于“比较文学与高中语文”方面的文章实在非常有限，至于以比较文学理念为视角开发高中语文课程资源的研究经验和成果就更少了。这是一片亟待开垦的沃土！
（二）以比较文学理念为视角开发高中语文课程资源是可行的
“比较文学”是一门以跨民族跨语言跨文化跨学科的文学研究为手段，通过全球文学的交流、沟通、对话、互融、互补、共建来谋求改善文化生态和人文环境，为传播新的人文精神和建设人类的多元文化而架桥铺路，从而实现尊重、理解、宽容、和谐的合理化社会做贡献的学科。所以，它以人文关怀为学科宗旨，以开放、前卫、综合、跨越为学科特点，以沟通对话、尊重宽容、互补共建为学科精神，以改善人类文化生态和人文环境，传播新的人文精神和建设人类的多元文化为学科目的。中国比较文学研究泰斗乐黛云教授认为，从“比较文学”的宗旨和目的上推论，在21世纪，“比较文学”已经不仅是一个十分重要的学科，而且是一种生活的原则，一种人生的态度：它不仅是少数人进行的“高层次研究”的“精英文化”，而且是应该普及于大多数人的一种新的人文精神。笔者由此认为，如果能用比较文学的理念来观照高中语文课程资源开发，首先将进一步彰显作为21世纪最重要学科之一的比较文学的学科宗旨、学科特点、学科精神和学科目的；其次将使高中语文课程资源更加切合“促进每一位学生的发展”这一课改总目标；最后，它将使语文学科作为人类文化的一部分承担起服务时代，推动人类迈向沟通、对话、尊重、宽容、和谐、和平友好的新时代的光荣使命。
四、比较文学理念视角下的高中语文课程资源开发之探究
（一）正确解读“课程资源”
只有正确解读了“课程资源”概念的内涵与外延，才有可能进一步有效地开发我们所拥有的物质资源与人力资源。
什么是“课程资源”呢？吴刚平教授在《课程资源的理论构想》一文中，把“课程资源”界定为“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”，并按其功能特点把“课程资源”划分为“条件性课程资源”（物质资源）和“素材性课程资源”（人力资源）两大类。前者主要指学校的教材、教师的数量、图书馆、活动场所、教学时间、教学设备和设施、学校环境等；后者主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系等。
（二）建立课程资源的“筛选机制”
我们所应关注的物质与人力资源开发是“有开发价值的”课程资源的开发，这就需要从课程理论的角度建立起课程资源的筛选机制：第一，应通过教育哲学的筛选，使课程资源有利于实现教育的理想和办学的宗旨；第二，应通过学习理论的筛选，使课程资源与学生学习的内部条件一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三，应通过教学理论的筛选，使课程资源与教师教育教学修养的现实水平相适应。
（三）以“人本”理念为引领，提升课程资源的开发效益
课程资源是丰富的，作为新课程的有效建设者和执行者，教师责无旁贷地应该承担起课程资源开发的重任，而教师本身就是最基本同时也最重要的课程资源。要提升课程资源的开发效益，教师首先应该以“人本”理念作为自己的行动指南，也就是以比较文学的核心理念引领课程改革实践，有效地为学生搭建终身发展所需的实践、体验和创新的平台，并与学生同行在个性发展的精彩过程中。
谨以此文抛砖引玉，愿有更多用心于新课程改革实践的同行加入讨论，尝试行动，分享经验。
参考文献:
[1]．中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003
[2]．《走进高中新课程》编写组．走进高中新课程．武汉：华中师范大学出版社，2004
[3]．陈淳．关于比较文学与中学教育的思考，2002
[4]．刘献彪，孟宪波．在中学语文教学中引入比较文学的紧迫性和必要性．2002
[5]．刘蜀贝．比较文学：语文教学应有的开放视野．北京：人民教育，2003
[6]．叶绪民，朱宝荣，王锡明．比较文学理论与实践．武汉：武汉出版社，2004
[7]．吴刚平．课程资源的理论构想．北京：教育研究，2001．9
[8]．余文森等．关注资源、学科与课堂的统整．上海：华东师范大学出版社，2005
（作者单位：福建省惠安第一中学）
如何化解危机，使人类文化能在全球化背景下保持多元化发展与繁荣？最有效的策略应当是交流和沟通，即在全球化趋势观照下增强民族文化之间的对话、沟通、理解，使未来的各民族文化既适应全球化交流、汇通的新需要，又发挥自身民族文化的传统和创新特色。这一时代的使命必然地落到向来以交流与沟通为“立身之本”的比较文学的肩上。
《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出，“语文是人类文化的重要组成部分”。那么在语文学科的“教”与“学”过程中，就应该积极关注比较文学的时代使命，并且在为顺应时代发展的需要而全面实施的新一轮基础教育课程改革中，以比较文学的学科理念为视角开发学科的课程资源。
一、课程资源的开发研究在基础教育改革中具有重要的现实意义
在我国基础教育课程改革力度不断加大、实施范围不断扩大的背景下，“课程资源”的重要性日益彰显。因为，“课程资源”的研究将为创造性地实施国家课程、合理地开发利用地方课程和校本课程、增加课程的普适性添加广阔的理论视野和应用前景。但应该注意到，目前在教育理论界，关于“课程资源”的研究还相对粗浅，并且“课程资源”对广大中小学教育工作者而言还是一个较为生疏的概念，“课程资源”的开发研究更没能成为多数人自觉的要求和行动。因此，认真探究“课程资源”开发应当是我国基础教育改革面临的一个崭新而重要的课题，其重大现实意义是不言而喻的。
二、课程目标对课程资源的开发具有重要的导向作用
开发课程资源，意在使课程资源丰富而适切。课程资源的丰富性和适切程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，与此同时，课程目标对课程资源的开发具有重要的导向作用。
《普通高中语文课程标准》中提出的“课程目标”是：“通过高中语文必修课和选修课的学习，学生应在以下五个方面获得发展：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。”很显然的，该课程目标一经实现，便意味着学生进一步提高了语文素养，具有了较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成了良好的思想道德素质和科学文化素质，其终身学习和有个性的发展也因此得以奠定了坚实的基础。这与我国基础教育课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”无疑是密切呼应的。据此，可以推断：在新课程改革背景下，如果能以“以人为本”的宗旨为引领，开发丰富且适切的高中语文课程资源，就一定能促成课程目标更有效的实现。
三、以比较文学的学科理念为视角开发高中语文课程资源是必要而可行的
（一）把“比较文学”这一典型的人文学科理念引入高中语文课程资源开发的行动研究是必要和紧迫的
早在1995年，“中国比较文学教学研究会”就提交给教育部三条关于提高“比较文学”教学质量的建议，其中之一就是从“二十一世纪人才观”的角度说明了“中小学普及比较文学”的必要性。1998年，教育部下达的有关“高等师范院校中文系专业目录和专业介绍”的文件中，把“比较文学”列为师范本科生的必修课程之一。与此同时，教育部师范司在《中小学教师继续教育课程开发指南》中明确规定：中学语文教师的知识结构中应该包括“比较文学”，即中学语文教师应该懂得“比较文学”。2001年5月，来自山东省胶洲市第一中学的姜悦亭老师在于潍坊市召开的“二十一世纪比较文学学科建设学术研讨会”上有感于“比较文学”符合全球化新时代的需要，再次呼吁“比较文学”走向中学，引起了与会代表的重视。2002年5月，由“中国比较文学学会”和《中国比较文学教学研究》杂志社联合主办、由潍坊学院和潍坊市教育局联合承办的山东省教育科学“十五”规划重点课题“比较文学在中学语文教学中的普及与应用研究”开题会议在潍坊学院召开，从此揭开了“比较文学”走向中学语文特别是高中语文的新篇章。
但时至今日，我们却遗憾地看到，把“比较文学”引入高中语文教学的呼声还未能汇聚而成激昂的改革号角，关于“比较文学与高中语文”的探索和实践还相对零散相对肤浅，我们能够查阅、搜索到的关于“比较文学与高中语文”方面的文章实在非常有限，至于以比较文学理念为视角开发高中语文课程资源的研究经验和成果就更少了。这是一片亟待开垦的沃土！
（二）以比较文学理念为视角开发高中语文课程资源是可行的
“比较文学”是一门以跨民族跨语言跨文化跨学科的文学研究为手段，通过全球文学的交流、沟通、对话、互融、互补、共建来谋求改善文化生态和人文环境，为传播新的人文精神和建设人类的多元文化而架桥铺路，从而实现尊重、理解、宽容、和谐的合理化社会做贡献的学科。所以，它以人文关怀为学科宗旨，以开放、前卫、综合、跨越为学科特点，以沟通对话、尊重宽容、互补共建为学科精神，以改善人类文化生态和人文环境，传播新的人文精神和建设人类的多元文化为学科目的。中国比较文学研究泰斗乐黛云教授认为，从“比较文学”的宗旨和目的上推论，在21世纪，“比较文学”已经不仅是一个十分重要的学科，而且是一种生活的原则，一种人生的态度：它不仅是少数人进行的“高层次研究”的“精英文化”，而且是应该普及于大多数人的一种新的人文精神。笔者由此认为，如果能用比较文学的理念来观照高中语文课程资源开发，首先将进一步彰显作为21世纪最重要学科之一的比较文学的学科宗旨、学科特点、学科精神和学科目的；其次将使高中语文课程资源更加切合“促进每一位学生的发展”这一课改总目标；最后，它将使语文学科作为人类文化的一部分承担起服务时代，推动人类迈向沟通、对话、尊重、宽容、和谐、和平友好的新时代的光荣使命。
四、比较文学理念视角下的高中语文课程资源开发之探究
（一）正确解读“课程资源”
只有正确解读了“课程资源”概念的内涵与外延，才有可能进一步有效地开发我们所拥有的物质资源与人力资源。
什么是“课程资源”呢？吴刚平教授在《课程资源的理论构想》一文中，把“课程资源”界定为“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”，并按其功能特点把“课程资源”划分为“条件性课程资源”（物质资源）和“素材性课程资源”（人力资源）两大类。前者主要指学校的教材、教师的数量、图书馆、活动场所、教学时间、教学设备和设施、学校环境等；后者主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系等。
（二）建立课程资源的“筛选机制”
我们所应关注的物质与人力资源开发是“有开发价值的”课程资源的开发，这就需要从课程理论的角度建立起课程资源的筛选机制：第一，应通过教育哲学的筛选，使课程资源有利于实现教育的理想和办学的宗旨；第二，应通过学习理论的筛选，使课程资源与学生学习的内部条件一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三，应通过教学理论的筛选，使课程资源与教师教育教学修养的现实水平相适应。
（三）以“人本”理念为引领，提升课程资源的开发效益
课程资源是丰富的，作为新课程的有效建设者和执行者，教师责无旁贷地应该承担起课程资源开发的重任，而教师本身就是最基本同时也最重要的课程资源。要提升课程资源的开发效益，教师首先应该以“人本”理念作为自己的行动指南，也就是以比较文学的核心理念引领课程改革实践，有效地为学生搭建终身发展所需的实践、体验和创新的平台，并与学生同行在个性发展的精彩过程中。
谨以此文抛砖引玉，愿有更多用心于新课程改革实践的同行加入讨论，尝试行动，分享经验。
参考文献:
[1]．中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003
[2]．《走进高中新课程》编写组．走进高中新课程．武汉：华中师范大学出版社，2004
[3]．陈淳．关于比较文学与中学教育的思考，2002
[4]．刘献彪，孟宪波．在中学语文教学中引入比较文学的紧迫性和必要性．2002
[5]．刘蜀贝．比较文学：语文教学应有的开放视野．北京：人民教育，2003
[6]．叶绪民，朱宝荣，王锡明．比较文学理论与实践．武汉：武汉出版社，2004
[7]．吴刚平．课程资源的理论构想．北京：教育研究，2001．9
[8]．余文森等．关注资源、学科与课堂的统整．上海：华东师范大学出版社，2005
（作者单位：福建省惠安第一中学）