一、温故知新
　　“温故而知新”强调了知识和技能学习的循序渐进性，学生的学习一般遵循从已知到未知的规律。在化学课堂中，这类提问方式往往是为新知识的学习作铺垫的，也是在教学中比较常见的提问方式之一。在一节题为“金属的化学性质”的新课中，笔者从“温故”的角度出发，提问了镁在空气中燃烧、镁在空气中缓慢氧化、铁在空气中点燃、铁在氧气中点燃、铜在空气中加热等现象及化学方程式，检查了学生对“真金不怕火炼”这句话的理解，这也是通过提问让学生判断并归纳金属活动性强弱的方法之一。
　　二、抛砖引玉
　　新课程注重学习的“方法和过程”，这一点要求我们通过抛砖引玉式的提问来启发学生自己去思考，从而得出事物的本质特征。在九年级化学“酸碱盐”总复习中，我用多媒体课件呈现了这样一个问题：
　　物质之间发生化学反应时，常伴随着明显的现象，但也有一些反应却观察不到明显的现象，NaOH溶液与稀盐酸反应便是其中一例，请同学们对老师下面的方案作出评价。先用pH试纸测定NaOH溶液的pH值，再滴加稀盐酸，并不断振荡溶液，测得混合溶液的pH值逐渐减小，则证明NaOH溶液与稀盐酸发生了反应。
　　多数同学认为这一方案是正确的，原因是NaOH溶液与稀盐酸发生反应，NaOH溶液中溶质质量逐渐减小，碱性变弱，所以pH逐渐减小。此时，我笑而不评，学生也笑着望着我。我语锋一转，开始“抛砖”：“同学们，稀盐酸中有怎样的成分？还有哪一种可能性可以使NaOH溶液pH值逐渐减小呢？”这时，学生们顿悟，引出了“玉”，做出了正确的评价。化学新课程重视学生的学习过程和方法，抛砖引玉式的提问正是一种学习过他们是思考的主人。
　　三、故设悬念
　　化学实验充满了神奇和魅力。在实验中设疑提问，能开启学生的智能，打开学生的思维空间。如在一次公开课上，课题是“二氧化碳和一氧化碳”。开场情景是这样：我拿出一个用玻璃片盖住瓶口的集气瓶（装满CO2），移动玻璃片放出一部分，并向瓶中倒入1/4的水，并迅速封住瓶口，振荡，然后倒置过来，瓶口向下，我松开手指，玻璃片没有掉下来，学生们发出了一片惊讶之声，此时我提问：同学们，你们能解释这一“玄乎”的现象吗？在惊讶之声中抛出问题，推动学生的思考，解开悬念。
　　四、开放拓展
　　课堂提问如果一味地直来直去，学生听久了就会索然无味。教师要适当选取一些多角度、多途径、多结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，这样有利于培养学生的发散性思维。另外，可以尝试用“问题衍生问题”的方式，由点到面，加以拓展，不断丰富和完善学生的知识结构。
　　五、层层推进
　　在课堂上，教师在某一环节上的提问要由浅入深，由易到难，这符合学生的认知规律，也便于教师组织教学。对较难的问题要实行“解剖”，拆成学生易于理解的问题，通过一环扣一环的提问，有序地解决难题，同时带领学生向思维的深度、广度推进。空气里氧气含量的测定是“空气”这一课题的重难点，我的处理方法是在演示实验中采用层层推进的提问方式，逐步化解教学中的重难点。提出的问题依次是：（1）请同学们仔细观察实验过程，并说出现象是什么。（2）冷却后，打开弹簧夹时产生的现象是什么？为什么？（3）对于一定量的气体来讲，其内部压强受哪些因素影响？如何影响？（教师点拨）若未等到冷却，就打开弹簧夹会怎样呢？（4）若取用的红磷量不足，会对实验结果有何影响？（5）你能归纳出导致实验结果偏小的原因可能有哪些？（6）尝试思考：影响测量结果偏大的原因有哪些？（7）红磷换成前面学过的蜡烛可以吗？这七个问题从观察、描述、分析、思辨、归纳、比较的角度层层推进，使学生掌握基本知识，体验学习化学的科学方法，感悟严谨、求实的科学精神。
　　（作者单位：江苏省如东县马塘中学）