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中考是初中教学的指挥棒，这和高考数学在教学中的意义是相一致的，在近年的中考命题以及初中数学课程的教学改革中可以看出，数学教育也开始偏重于素质教育，这种素质教育的内涵，除了包括做人和生存的能力之外，还应包括扎实而全面的知识结构，运用所学知识解决实际问题的能力，以及创造发明的能力，这也是三维目标的内容，在掌握知识与技能的同时，必须重视能力的问题，强调情感、态度、价值观等问题，重视素质教育，不是不重视知识、技能的教育，因为二者仍然是新课程的重要目标，但我们不得不承认，一个人的能力与情感、态度、价值观在数学教育中更为重要。
我们说，教学目标包括认知目标、能力目标和情感目标，认知目标中，对于数学概念，要了解其定义，能够利用他们的主观感觉，比如几何图形中识别几何的有关概念，并通过解释和验证其定义和定理，再应用它进行简单的计算和说理，能力目标，是通过数学定义和定理的学习，增强类化推理和发散思维能力，情感目标是通过将复杂的数学问题转化为简单的数学问题，然后使学生体会化归思想的应用方法，从而提高分析问题和解决问题的能力，通过将复杂的问题和简单的问题进行联系与区别，并作出进一步的分析研究。培养学生辩证唯物主义观点和激发学生学习几何的兴趣，其中，以知识目标为主线，能力、情感目标渗透于知识目标中来体现，确定此目标基于以下几点：新课程标准要求、教材编写意图、七年级学生实际、素质教育需要、布卢姆目标分类理论等，为完成教学目标，设计知识线、诱导线、思维线三线合一的教学链，当然，能力的问题，即情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的，实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。
反思我们以往的教学，数学教育究竟应该给学生留下些什么呢?笔者以为，数学教育应该是一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，也就是“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标的有机整合，只有这样才能做到“以学生的发展为本”，使课堂成为有生命的课堂。
一、课堂教学是获得知识的一个快乐过程
传统的教学方式，主要是以教师讲授为主，方式枯燥、单一，没有激发课堂气氛的思路，缺乏积极学习的热情和活力，每节课都在沉闷中度过，实际上，学生才是课堂的主人，要把学习知识的主动权交还学生，课堂才能保持活力，才能保持旺盛的生命力，学生自己在感受知识、体验知识过程中，自主学习的能力也在不断增强，尤其是对于一些比较抽象的概念和理论性较强的数学知识点，很多教师重复多次，一节课讲个不停，生怕学生不懂，可学生也只有呆呆听着的份儿，这样的讲授方式，学生又何尝能理解呢?越是抽象的知识，就越要让学生自己去摸去碰，只有爱过挫折后才会逐渐成长。
二、过程与方法不能流于形式
集体的力量是不可战胜的，而且在学习上，学困生也很需要其他优秀学生的帮助，所以在教学重点、难点时我们总喜欢采用小组活动的形式开展学习，但小组学习是否节节课都适用、用了能达到一定的效果吗?小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力，但是仔细观察，也发现有不少学生仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么，所以在教学中我们不要为了突出过程与方法。而采用一些不必要的教学手段。
知识技能、过程与方法、情感、态度和价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养，单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养，而“情感、态度、价值观不是可以独立传授的，而是只有和知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的”，要想让学生在课堂中“活”起来，让课堂再一次充满生机，那就要求我们有效地把三维目标真正落实到课堂上。
三、能力问题是学生学习中最重要的方面
三维目标中，能力问题是不容忽视的，虽然知识与技能是不可或缺的，是新课程重要的目标，但情感、态度、价值观等问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的，实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生影响更加深远，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。积极的人生态度，是推动个人事业发展的根本保证；而消极的人生态度，会影响整个人生选择和对价值观的判断。
(一)培养学生运用数学知识解决实际问题的能力
加强数学能力的培养，就是对学生思维能力、运算能力、空间概念的培养，以及应用所学知识培养分析问题、解决问题的实际能力，比如一些应用性、开放性与创新意识较强的试题，它强调试题的新颖和时代气息。
(二)注重培养学生实际的动手和操作能力
通过实际动手培养学生解决问题的能力，
针对初中数学课程改革的三维目标，我们在着实提高学生运用数学知识解决问题能力入手上大作文章，作好文章，三维立体目标，体现了数学的技术教育功能和文化教育功能，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，将素质教育的重点落实在教学目标中，是教师对数学教育有深入理解的体现。
【参考文献】
[1]张国栋，李建华，数学思想与数学教育[J]，中学数学教学，1998，
[2]李同胜，数学素质教育新体系的实验研究报告[J]，教育研究，1997(6)，
[3]綦春霞，数学课程论与数学课程教材改革[M]，北京师范大学出版社，2001，
[4]郑毓信等，数学文化学[M]，四川教育出版社，2000。
我们说，教学目标包括认知目标、能力目标和情感目标，认知目标中，对于数学概念，要了解其定义，能够利用他们的主观感觉，比如几何图形中识别几何的有关概念，并通过解释和验证其定义和定理，再应用它进行简单的计算和说理，能力目标，是通过数学定义和定理的学习，增强类化推理和发散思维能力，情感目标是通过将复杂的数学问题转化为简单的数学问题，然后使学生体会化归思想的应用方法，从而提高分析问题和解决问题的能力，通过将复杂的问题和简单的问题进行联系与区别，并作出进一步的分析研究。培养学生辩证唯物主义观点和激发学生学习几何的兴趣，其中，以知识目标为主线，能力、情感目标渗透于知识目标中来体现，确定此目标基于以下几点：新课程标准要求、教材编写意图、七年级学生实际、素质教育需要、布卢姆目标分类理论等，为完成教学目标，设计知识线、诱导线、思维线三线合一的教学链，当然，能力的问题，即情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的，实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。
反思我们以往的教学，数学教育究竟应该给学生留下些什么呢?笔者以为，数学教育应该是一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，也就是“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标的有机整合，只有这样才能做到“以学生的发展为本”，使课堂成为有生命的课堂。
一、课堂教学是获得知识的一个快乐过程
传统的教学方式，主要是以教师讲授为主，方式枯燥、单一，没有激发课堂气氛的思路，缺乏积极学习的热情和活力，每节课都在沉闷中度过，实际上，学生才是课堂的主人，要把学习知识的主动权交还学生，课堂才能保持活力，才能保持旺盛的生命力，学生自己在感受知识、体验知识过程中，自主学习的能力也在不断增强，尤其是对于一些比较抽象的概念和理论性较强的数学知识点，很多教师重复多次，一节课讲个不停，生怕学生不懂，可学生也只有呆呆听着的份儿，这样的讲授方式，学生又何尝能理解呢?越是抽象的知识，就越要让学生自己去摸去碰，只有爱过挫折后才会逐渐成长。
二、过程与方法不能流于形式
集体的力量是不可战胜的，而且在学习上，学困生也很需要其他优秀学生的帮助，所以在教学重点、难点时我们总喜欢采用小组活动的形式开展学习，但小组学习是否节节课都适用、用了能达到一定的效果吗?小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力，但是仔细观察，也发现有不少学生仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么，所以在教学中我们不要为了突出过程与方法。而采用一些不必要的教学手段。
知识技能、过程与方法、情感、态度和价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养，单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养，而“情感、态度、价值观不是可以独立传授的，而是只有和知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的”，要想让学生在课堂中“活”起来，让课堂再一次充满生机，那就要求我们有效地把三维目标真正落实到课堂上。
三、能力问题是学生学习中最重要的方面
三维目标中，能力问题是不容忽视的，虽然知识与技能是不可或缺的，是新课程重要的目标，但情感、态度、价值观等问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的，实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生影响更加深远，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。积极的人生态度，是推动个人事业发展的根本保证；而消极的人生态度，会影响整个人生选择和对价值观的判断。
(一)培养学生运用数学知识解决实际问题的能力
加强数学能力的培养，就是对学生思维能力、运算能力、空间概念的培养，以及应用所学知识培养分析问题、解决问题的实际能力，比如一些应用性、开放性与创新意识较强的试题，它强调试题的新颖和时代气息。
(二)注重培养学生实际的动手和操作能力
通过实际动手培养学生解决问题的能力，
针对初中数学课程改革的三维目标，我们在着实提高学生运用数学知识解决问题能力入手上大作文章，作好文章，三维立体目标，体现了数学的技术教育功能和文化教育功能，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，将素质教育的重点落实在教学目标中，是教师对数学教育有深入理解的体现。
【参考文献】
[1]张国栋，李建华，数学思想与数学教育[J]，中学数学教学，1998，
[2]李同胜，数学素质教育新体系的实验研究报告[J]，教育研究，1997(6)，
[3]綦春霞，数学课程论与数学课程教材改革[M]，北京师范大学出版社，2001，
[4]郑毓信等，数学文化学[M]，四川教育出版社，2000。