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【中图分类号】G630
温家宝总理在2009年教师节前曾说“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家”这番话道出了教育的重要性、教师举足轻重的地位。那么，教师的主阵地在哪里？课堂！因此，课堂教学的高效益应是一个教师永恒的追求！课堂效益的高低是教师素质和功底的集中体现。然而，课堂教学是一个系统工程，达到课堂的高效益必须是老师长期努力积淀和各方面教学因素综合优化的结晶。
本人对课堂效益的探究过程，先经过诱思探究理论和建构主义理念的学习，完成理论建模，重点进行了课堂教学模式的研究，然后进入到规范备课流程，完善“教学案”设计，这一路走来对如何提高教师驾驭课堂的水平和能力有颇多的感悟，特别是如何聚合集体的力量，如何引导学生会学、学好，如何在课堂上彰显教师的教学艺术，在课堂有限的时间之内更好的教会教好做了一系列的探索和研究，在此写出来以期各位同行雅正。
一、集体备课彰显集体智慧
我的体会是聚合集体的智慧在“三级”备课中完成教学设计的规范。第一级是备课组内全体成员先进行教学任务的教研分工，每个教师要根据组内的任务分工进行初步“主备”，研制教学内容的“教与学设计方案”（教学案）；第二级是备课组“集体备课”研讨该方案；第三级是个人自我备课实施该方案。个人备课是在集体备课共享的“教学案”基础上个人精细备课，在个人备课“教学案”上添注自己的特色内容，完成自己精美的教学设计。
我的体会是“教学案”设计必须符合“八备”要求
八备是：（一）课标解读：主要完成对三维教学目标的精细解读。（二）教材分析：1、教材的地位和作用；2、教学内容的特点；3、教学内容的重点和难点；4、与其他知识的联系点和拓展点。通过以上四个方面的分析完成知识和能力的分析和定位。（三）学情分析：学生的基础和层次。（四）教学策略：针对前几项分析，提出相应教学的有效措施、手段和方法。（五）教学课时规划：课时划分及课题任务，学案个数及对应的课时。（六）教与学过程设计：将学段教学内容分解为几个部分，每部分有“教学设计”和“学案设计”两种设计形式。（七）学案设计。在学案中要根据学科的特点加入对学生预习环节的要求。（八）作业设计。在以上的八备中要体现课标三维教学目标的要求。
二、课堂上两大教学层次———“探究—落实”
课堂教学必须按照两大教学层次运作，并且符合四种课型（新授、复习、习题、讲评）的具体要求和特点，体现在一个知识点或知识章节上的“探究——理解——能力提升”三个环节，做到有教必有学，有学必有悟，有悟必有得。
1、要高效探究
在每一个知识点或知识环节上，要权衡好知识探究和知识落实两个教学层次。精心设计探究的导向台阶——“问题”或探究步骤，运用怎样的“探究点”探究，在此导向性信息引导下进行探究的过程，老师适时地进行方向引导、情境创设、诱导思路、指导方法，进行高效探究，且探中有练、练中有引，当讲则讲。
2、强化学生的能力提升
针对具体的学习目标展开多角度、多层面的记忆、思维、能力训练，且达到应有的高度和程度。反馈、矫正、补救、强化到位，在学生身上实现能力的生成，体现为：学生圆满完成了学案学习任务，透彻解决学习中出现的问题和思维障碍，突破了知识的疑难、易错、易混点，预设的学习目标落实到位，在反馈信息中实现了知识的迁移运用和能力生成。
三、课堂中的教师角色
课堂教学教师不能先入为主的讲，一讲到底，要杜绝泛泛而讲、无序而诱的教法，要有针对性的讲和有序的诱，教师教学艺术的体现就是在课堂上实现三维教学目标。
1、教师针对性的精讲、点拨、诱导——提倡“点讲式”教学。教师能迅速诊断学生反馈的信息，准确掌控学情，能及时发现学生存在的问题和发生的思维障碍，针对性地精讲、点拨和诱导；“对症下药”、“照草下锄”、题组“爆破”；讲则讲透，点则点破，讲中有诱，诱中有讲，讲、诱、点相间有致，要言不繁，一语中的。比如，一般情境创设之后，要先安排学生自主学习，再根据学生学的情况施教。即所谓，先学后教、因学定教。
2、教师要有序诱导。课堂教学教师要善于创设问题情境，设置思维台阶，在互动中激疑设问，营造“疑问情境”，针对“诱思点”做到有序而诱。
3、课堂训练一定要紧扣教学目标，始终围绕实现教学目标控制课堂教学。针对相应的知识，进行“杀伤性”训练，达到记忆、理解、迁移，最终实现学生能力的生成。
4、课堂“讲、诱、练”的原则要求
“三讲三不讲”：讲重点、难点、主干和关键点；讲思路障碍点和方法规律；讲结构和拓展点。学生已会了的不讲；讲了学生也不会的不讲；超出了学生学习能力的不讲。
“三诱三不诱”：诱思维关键点；诱探究思路；诱知识结构。直接学会了的不诱；不讲学不会的不诱；没有思维价值的不诱。
“三练三不练”：练基本技能和方法；练审题技巧和解题思路；练思维品质和答题规范；已牢固掌握的不练；没有训练价值的不练；偏题怪题不练。
四、课堂上学生“动”起来
学生是课堂的主人，是学习的主体，只有在老师的引导信息诱导下让学生充分、主动地学起来，才可能达到课堂的高效益。因此，要调动学生“动”起来，全身心投入充分“学”起来，实现以思维活动为核心的主体学习活动。
1、教学要充分运用好学案，真正发挥学案的“引领”和“落实”功能。教师设计学案时，要将教材的信息转化为教学信息，进而将教学信息转化为学生的学习信息，有教有学，将学落实在学生的脑海中，使学生充分体验到一堂课的学习成就感。
2、真正使学生大脑动起来。要以精心设计的“问题情境”，激发学生独立思考；以精心设计的训练任务，使学生五官并用，进行“读、忆、思、问、议、探、练”的“七法”自主学习训练。使学生手、脑、口并动充分体验学习过程。 3、课堂上要组织多样化的反馈活动，让学生主动参与互动。老师要激疑设问，引发互动，激活思维，学生在师生、生生互动中展示思路，深入思考，促进落实。反馈活动可多种形式：单人提问，黑板板演、学生之间相互提问、全班学生共同默写等等。
五、课堂训练能力生成
课堂教学环节要划分时段，限时教学，定时训练，在环节上“跟踪检测，段段清，段段结”，背一背、测一测、答一答，学生清理思路、顿悟反思；老师点拨、巡回答疑，学生对当堂知识梳理问疑，老师完成答疑；在师生互动，变式教学中实现学生的能力生成，“堂堂清，堂堂结”；切忌忙于赶进度落实不到位，避免贪多嚼不烂影响三维教学目标的达成。
六、课堂教学富有节奏感
1、实施“小循环闭合回路”教学模式。在一个知识点或问题的学习探究中实行“引路导学——诱思启悟——精讲点拨——知识掌握——能力生成——指导预习”的闭路循环式教学法。教师要根据导学的情形当讲则讲，阐释透彻、方法简洁；坚持教学锤炼，“术”业精益求精，点讲精到；做到“三讲三不讲”，避免无序诱导和低效引导。
2、防止“满堂问”。以琐碎化“问题”的“满嘴问”，”代替“问题情境”和激疑设问，形成无序紊乱的“集体谈话”式的“问”教，学生沉闷应对，知识易偏离主干和主线而松散，事实上是由“满堂讲”变成“满堂问”，学生难以独立思考。老师备课时，要针对重点、主干、疑难知识，设计具有思考价值的问题，在授课中激发学生独立思考，高效引导，使教学快捷流畅。
3、节奏感强。课堂教学内容要精益求精；教学内容要精心安排，划分时段，课堂结构完整紧凑；教学重点突出，做到张弛有致、主次分明、快慢得当、节奏明快。
七、教师掌控课堂
（1）教师要精细化设计课堂预案。一是要预想和预料教学细节上的障碍，准备应对措施，避免措手不及；设计好教学细节上的思路流程、教与学的方式方法。二是反馈信息到来时能快速分析问题的障碍点和关键点，以“对症下药”；用最简练的语言、精炼的思路，最有效的方法突破障碍强化落实提升能力。（2）教学内容要适量适度。精选教学内容，体现典型性、针对性、训练性；对课堂教学时间要划段限时留有余地，本着容量充实、又能落实的原则设计内容的量和难度。（3）引导探究，反馈落实，都要抓准学生的思维障碍点，有针对性地精讲、点拨、诱导。
八、课堂追求三维教学目标的实现
教学内容和学生的学习任务是达成三维教学目标的载体，在课堂研讨中学生出现的问题、易错易混的问题解决了，当记忆的记住了，当理解的弄通透了，当迁移应用的学生掌握了对应的方法、思路和规律；在变式思维、拓展思路上得到了强化，学生分析问题解决问题的能力提升了；教学环节上调动学生的主观能动性，运用反馈、矫正、补救、变式、拓展手段强化教学目标的实现；课堂教学不是“满堂讲”、“满堂问”、而是“满堂学”；注重落实，促进实效，提升能力，提高效率，追求高效，这就是我对课堂设计及三维教学目标的理解和看法。
总之，在大力推行回归教育本原的素质教育背景下，熬时间、拼体力、苦教、苦学、苦管的时代已成为历史，愿每位教师都能顺应历史的潮流，与时俱进，勇于探索，积极探究课堂教学的新模式、新方法，为教育的振兴献计献策，为国家民族培养更多适合现代社会发展的杰出人才。
温家宝总理在2009年教师节前曾说“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家”这番话道出了教育的重要性、教师举足轻重的地位。那么，教师的主阵地在哪里？课堂！因此，课堂教学的高效益应是一个教师永恒的追求！课堂效益的高低是教师素质和功底的集中体现。然而，课堂教学是一个系统工程，达到课堂的高效益必须是老师长期努力积淀和各方面教学因素综合优化的结晶。
本人对课堂效益的探究过程，先经过诱思探究理论和建构主义理念的学习，完成理论建模，重点进行了课堂教学模式的研究，然后进入到规范备课流程，完善“教学案”设计，这一路走来对如何提高教师驾驭课堂的水平和能力有颇多的感悟，特别是如何聚合集体的力量，如何引导学生会学、学好，如何在课堂上彰显教师的教学艺术，在课堂有限的时间之内更好的教会教好做了一系列的探索和研究，在此写出来以期各位同行雅正。
一、集体备课彰显集体智慧
我的体会是聚合集体的智慧在“三级”备课中完成教学设计的规范。第一级是备课组内全体成员先进行教学任务的教研分工，每个教师要根据组内的任务分工进行初步“主备”，研制教学内容的“教与学设计方案”（教学案）；第二级是备课组“集体备课”研讨该方案；第三级是个人自我备课实施该方案。个人备课是在集体备课共享的“教学案”基础上个人精细备课，在个人备课“教学案”上添注自己的特色内容，完成自己精美的教学设计。
我的体会是“教学案”设计必须符合“八备”要求
八备是：（一）课标解读：主要完成对三维教学目标的精细解读。（二）教材分析：1、教材的地位和作用；2、教学内容的特点；3、教学内容的重点和难点；4、与其他知识的联系点和拓展点。通过以上四个方面的分析完成知识和能力的分析和定位。（三）学情分析：学生的基础和层次。（四）教学策略：针对前几项分析，提出相应教学的有效措施、手段和方法。（五）教学课时规划：课时划分及课题任务，学案个数及对应的课时。（六）教与学过程设计：将学段教学内容分解为几个部分，每部分有“教学设计”和“学案设计”两种设计形式。（七）学案设计。在学案中要根据学科的特点加入对学生预习环节的要求。（八）作业设计。在以上的八备中要体现课标三维教学目标的要求。
二、课堂上两大教学层次———“探究—落实”
课堂教学必须按照两大教学层次运作，并且符合四种课型（新授、复习、习题、讲评）的具体要求和特点，体现在一个知识点或知识章节上的“探究——理解——能力提升”三个环节，做到有教必有学，有学必有悟，有悟必有得。
1、要高效探究
在每一个知识点或知识环节上，要权衡好知识探究和知识落实两个教学层次。精心设计探究的导向台阶——“问题”或探究步骤，运用怎样的“探究点”探究，在此导向性信息引导下进行探究的过程，老师适时地进行方向引导、情境创设、诱导思路、指导方法，进行高效探究，且探中有练、练中有引，当讲则讲。
2、强化学生的能力提升
针对具体的学习目标展开多角度、多层面的记忆、思维、能力训练，且达到应有的高度和程度。反馈、矫正、补救、强化到位，在学生身上实现能力的生成，体现为：学生圆满完成了学案学习任务，透彻解决学习中出现的问题和思维障碍，突破了知识的疑难、易错、易混点，预设的学习目标落实到位，在反馈信息中实现了知识的迁移运用和能力生成。
三、课堂中的教师角色
课堂教学教师不能先入为主的讲，一讲到底，要杜绝泛泛而讲、无序而诱的教法，要有针对性的讲和有序的诱，教师教学艺术的体现就是在课堂上实现三维教学目标。
1、教师针对性的精讲、点拨、诱导——提倡“点讲式”教学。教师能迅速诊断学生反馈的信息，准确掌控学情，能及时发现学生存在的问题和发生的思维障碍，针对性地精讲、点拨和诱导；“对症下药”、“照草下锄”、题组“爆破”；讲则讲透，点则点破，讲中有诱，诱中有讲，讲、诱、点相间有致，要言不繁，一语中的。比如，一般情境创设之后，要先安排学生自主学习，再根据学生学的情况施教。即所谓，先学后教、因学定教。
2、教师要有序诱导。课堂教学教师要善于创设问题情境，设置思维台阶，在互动中激疑设问，营造“疑问情境”，针对“诱思点”做到有序而诱。
3、课堂训练一定要紧扣教学目标，始终围绕实现教学目标控制课堂教学。针对相应的知识，进行“杀伤性”训练，达到记忆、理解、迁移，最终实现学生能力的生成。
4、课堂“讲、诱、练”的原则要求
“三讲三不讲”：讲重点、难点、主干和关键点；讲思路障碍点和方法规律；讲结构和拓展点。学生已会了的不讲；讲了学生也不会的不讲；超出了学生学习能力的不讲。
“三诱三不诱”：诱思维关键点；诱探究思路；诱知识结构。直接学会了的不诱；不讲学不会的不诱；没有思维价值的不诱。
“三练三不练”：练基本技能和方法；练审题技巧和解题思路；练思维品质和答题规范；已牢固掌握的不练；没有训练价值的不练；偏题怪题不练。
四、课堂上学生“动”起来
学生是课堂的主人，是学习的主体，只有在老师的引导信息诱导下让学生充分、主动地学起来，才可能达到课堂的高效益。因此，要调动学生“动”起来，全身心投入充分“学”起来，实现以思维活动为核心的主体学习活动。
1、教学要充分运用好学案，真正发挥学案的“引领”和“落实”功能。教师设计学案时，要将教材的信息转化为教学信息，进而将教学信息转化为学生的学习信息，有教有学，将学落实在学生的脑海中，使学生充分体验到一堂课的学习成就感。
2、真正使学生大脑动起来。要以精心设计的“问题情境”，激发学生独立思考；以精心设计的训练任务，使学生五官并用，进行“读、忆、思、问、议、探、练”的“七法”自主学习训练。使学生手、脑、口并动充分体验学习过程。 3、课堂上要组织多样化的反馈活动，让学生主动参与互动。老师要激疑设问，引发互动，激活思维，学生在师生、生生互动中展示思路，深入思考，促进落实。反馈活动可多种形式：单人提问，黑板板演、学生之间相互提问、全班学生共同默写等等。
五、课堂训练能力生成
课堂教学环节要划分时段，限时教学，定时训练，在环节上“跟踪检测，段段清，段段结”，背一背、测一测、答一答，学生清理思路、顿悟反思；老师点拨、巡回答疑，学生对当堂知识梳理问疑，老师完成答疑；在师生互动，变式教学中实现学生的能力生成，“堂堂清，堂堂结”；切忌忙于赶进度落实不到位，避免贪多嚼不烂影响三维教学目标的达成。
六、课堂教学富有节奏感
1、实施“小循环闭合回路”教学模式。在一个知识点或问题的学习探究中实行“引路导学——诱思启悟——精讲点拨——知识掌握——能力生成——指导预习”的闭路循环式教学法。教师要根据导学的情形当讲则讲，阐释透彻、方法简洁；坚持教学锤炼，“术”业精益求精，点讲精到；做到“三讲三不讲”，避免无序诱导和低效引导。
2、防止“满堂问”。以琐碎化“问题”的“满嘴问”，”代替“问题情境”和激疑设问，形成无序紊乱的“集体谈话”式的“问”教，学生沉闷应对，知识易偏离主干和主线而松散，事实上是由“满堂讲”变成“满堂问”，学生难以独立思考。老师备课时，要针对重点、主干、疑难知识，设计具有思考价值的问题，在授课中激发学生独立思考，高效引导，使教学快捷流畅。
3、节奏感强。课堂教学内容要精益求精；教学内容要精心安排，划分时段，课堂结构完整紧凑；教学重点突出，做到张弛有致、主次分明、快慢得当、节奏明快。
七、教师掌控课堂
（1）教师要精细化设计课堂预案。一是要预想和预料教学细节上的障碍，准备应对措施，避免措手不及；设计好教学细节上的思路流程、教与学的方式方法。二是反馈信息到来时能快速分析问题的障碍点和关键点，以“对症下药”；用最简练的语言、精炼的思路，最有效的方法突破障碍强化落实提升能力。（2）教学内容要适量适度。精选教学内容，体现典型性、针对性、训练性；对课堂教学时间要划段限时留有余地，本着容量充实、又能落实的原则设计内容的量和难度。（3）引导探究，反馈落实，都要抓准学生的思维障碍点，有针对性地精讲、点拨、诱导。
八、课堂追求三维教学目标的实现
教学内容和学生的学习任务是达成三维教学目标的载体，在课堂研讨中学生出现的问题、易错易混的问题解决了，当记忆的记住了，当理解的弄通透了，当迁移应用的学生掌握了对应的方法、思路和规律；在变式思维、拓展思路上得到了强化，学生分析问题解决问题的能力提升了；教学环节上调动学生的主观能动性，运用反馈、矫正、补救、变式、拓展手段强化教学目标的实现；课堂教学不是“满堂讲”、“满堂问”、而是“满堂学”；注重落实，促进实效，提升能力，提高效率，追求高效，这就是我对课堂设计及三维教学目标的理解和看法。
总之，在大力推行回归教育本原的素质教育背景下，熬时间、拼体力、苦教、苦学、苦管的时代已成为历史，愿每位教师都能顺应历史的潮流，与时俱进，勇于探索，积极探究课堂教学的新模式、新方法，为教育的振兴献计献策，为国家民族培养更多适合现代社会发展的杰出人才。