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[摘要]体育是“以德育人”的一门大课。它的广度、深度、难度、高度，越来越使人们形成共识。体育这门课程，除了让学生掌握一定的运动技术与技能，达到“健身强体”的目的之外，更具有“开智创新，以德育人”的独特优势。承认优势，发挥优势，创造优势，这是当前科学领域里落实“以德育人”的一个重大科研课题。笔者谈谈在教学实践中的几点粗浅感受。
[关键词]体育教学 道德修养 德育
一、体育教学实践性强
体育教学以学生运动练习活动为基本方式，具有突出的实践性强的特征。体育教学中，学生一切理性的、精神的东西，都必须鲜明地见之于具体可见的身体练习的物质活动过程中。如：集体主义精神，要通过在运动练习中处理个人与集体、与他人相互协作配合的实际行为予以体现；勇敢品质，要通过在危险条件下，完成动作的行为状态来体现。在体育教学中，实施德育的基本途径也主要是实践，是学生具体、实在的练习行为，而绝不是仅靠语言表述进行灌输，如：学生对同学责任感的形成，是在老师组织指导下，通过长期多次的相互保护、帮助实际练习过程中逐渐养成的。学生在实践中一方面掌握保护与帮助的技巧，一方面还要在涉及个人安危的考验中培养，并最终表现出自己舍已为人的高尚品质。立足于实践，从实践中养成又在实践中体现，从而取得具体、实在的德育效果，是体育教学中德育的突出优点。
二、体育教学生动有趣，吸引力强，德育价值高
体育教学以体育运动为基本手段，其内容丰富，形式多样、生动，无论在生理上还是在心理上，都非常适合正处在生长发育高峰的青少年学生，深受学生喜爱，对他们有着强烈的吸引力。学生列举他们所喜爱的课程及时间、精力投入较多的课程时，体育课均被普遍列入。
在体育教学中，学生一般都呈现进取争胜的积极心理状态，表现出很高的兴奋水平。这种良好的心态，为成功的实施德育，奠定了至为重要的基础。通常，学生对体育活动中所提出的各种行为规范要求，道德准则等，都能积极接受，主动认真地予以执行，绝少有消极抵制之类所“逆返心理”的表现。学生在校从事体育活动投入的时间总量较多，体育教学进程又始终处于一种急速多变的动态状况，情景、事件及其转换频繁多样，每个环节、每个动作的练习过程中，又都有许多可用来进行德育的良好素材和契机。
三、人际交往关系的德育价值
体育教学中的人际关系，是多层面，多方位的，呈现复杂活跃，生动明朗的特点，诸如：学生之间、师生之间、男女之间、强弱之间、胜负之间、帮助保护与对象间，观摩者及其对象之间，等等；交往主体处在平静或松缓状态，激烈竞争、对抗状态，复杂运动及其他各种运动状态（如：静止或急速用力，完成较难技术动作、强负荷、极限态等等）。个体群体间，在体育教学过程中，几乎从始到终，都反复，错杂地在肌体运动及精神活动高度亢奋的状态中，相到形成这样那样的动态关联。这种特殊的人际交往，无论在数量还是难度（质量要求）上，都远远超乎学生在日常从事其他学习生活活动时的人际交往水平。这给教育者提供了大量的极有价值的德育施教材料和场地，使之可以有充裕的条件对学生有组织、有选择地开展各种必要的思想品德教育，如：在对抗性练习中，抓住发生侵犯情况的时机，对学生进行伦理道德，学习动机及有关情感教育；在相互保护、帮助时进行对同学负责，舍已为人，团结友爱的教育，等等。这种特殊的人际交往，也给学生提供了可贵的实践条件。对学生锻炼自己的品德，提高自己正确处理各种情况的人际关系的能力，养成高尚的道德观念和行为习惯，是非常有意义的。
四、有完整配套的行为规范体系
体育课教学，无论其课堂组织还是各项运动练习本身，大都有着明确严格、科学的行为规范规定。诸如，各种教学常规（有关课堂教学中的礼仪、安全、秩序、考勤等方面准则）、各项运动规则、各种队列条令、各样游戏规定等等。这些规则、命令，都是人们在长期的体育运动和教学实践中不断集纳、修订、发展而成。它们是体育运动、体育教学得以有效进行的保证。相对于其所处时代而言，它们有着最高的精确性、完善性和权威性。概言之，这些规定，都是从各自不同角度，对参考者提出各种行为规范。其涉及处在各种地位的人员、技术、更大量涉及伦理道德等诸多范畴。例如，篮球竞赛规则中有关侵人犯规的规定，即确切规定了何时、何地、何种动作行为，属于对对方的何种性质，何种形式及何种程度的侵犯，应如何判罚等等内容。这些规定以极严格的科学态度，划定了体育运动及教学活动中，人们行为的益与非益，道德与不道德的行为准则。从而也为体育教学提供了德育原则和依据，乃至方法指示。
五、激发学生强烈的爱国热情
体育教学中，充分发挥这种激励力量，对学生进行爱国主义教育，会收到更其深刻久远的效果。这种被激发起来的爱国热情，不只是停留在感情冲动的水平，还进而被师生引入其体育教学活动中去，成为推动学生爱国主义行为的巨大动机力量。“锻炼身体，保卫祖国，建设祖国”的口号已深入学生心灵，成为他们体育活动的泵源和行动纲领，并涉及其整个的学习生活各方面，成为他们为社会主义祖国繁荣昌盛而奋力拼搏，全面发展的巨大动力。
参考文献
[1]朱家安.论德育生态性功能的发挥[J].教育评论，2006(4).
[关键词]体育教学 道德修养 德育
一、体育教学实践性强
体育教学以学生运动练习活动为基本方式，具有突出的实践性强的特征。体育教学中，学生一切理性的、精神的东西，都必须鲜明地见之于具体可见的身体练习的物质活动过程中。如：集体主义精神，要通过在运动练习中处理个人与集体、与他人相互协作配合的实际行为予以体现；勇敢品质，要通过在危险条件下，完成动作的行为状态来体现。在体育教学中，实施德育的基本途径也主要是实践，是学生具体、实在的练习行为，而绝不是仅靠语言表述进行灌输，如：学生对同学责任感的形成，是在老师组织指导下，通过长期多次的相互保护、帮助实际练习过程中逐渐养成的。学生在实践中一方面掌握保护与帮助的技巧，一方面还要在涉及个人安危的考验中培养，并最终表现出自己舍已为人的高尚品质。立足于实践，从实践中养成又在实践中体现，从而取得具体、实在的德育效果，是体育教学中德育的突出优点。
二、体育教学生动有趣，吸引力强，德育价值高
体育教学以体育运动为基本手段，其内容丰富，形式多样、生动，无论在生理上还是在心理上，都非常适合正处在生长发育高峰的青少年学生，深受学生喜爱，对他们有着强烈的吸引力。学生列举他们所喜爱的课程及时间、精力投入较多的课程时，体育课均被普遍列入。
在体育教学中，学生一般都呈现进取争胜的积极心理状态，表现出很高的兴奋水平。这种良好的心态，为成功的实施德育，奠定了至为重要的基础。通常，学生对体育活动中所提出的各种行为规范要求，道德准则等，都能积极接受，主动认真地予以执行，绝少有消极抵制之类所“逆返心理”的表现。学生在校从事体育活动投入的时间总量较多，体育教学进程又始终处于一种急速多变的动态状况，情景、事件及其转换频繁多样，每个环节、每个动作的练习过程中，又都有许多可用来进行德育的良好素材和契机。
三、人际交往关系的德育价值
体育教学中的人际关系，是多层面，多方位的，呈现复杂活跃，生动明朗的特点，诸如：学生之间、师生之间、男女之间、强弱之间、胜负之间、帮助保护与对象间，观摩者及其对象之间，等等；交往主体处在平静或松缓状态，激烈竞争、对抗状态，复杂运动及其他各种运动状态（如：静止或急速用力，完成较难技术动作、强负荷、极限态等等）。个体群体间，在体育教学过程中，几乎从始到终，都反复，错杂地在肌体运动及精神活动高度亢奋的状态中，相到形成这样那样的动态关联。这种特殊的人际交往，无论在数量还是难度（质量要求）上，都远远超乎学生在日常从事其他学习生活活动时的人际交往水平。这给教育者提供了大量的极有价值的德育施教材料和场地，使之可以有充裕的条件对学生有组织、有选择地开展各种必要的思想品德教育，如：在对抗性练习中，抓住发生侵犯情况的时机，对学生进行伦理道德，学习动机及有关情感教育；在相互保护、帮助时进行对同学负责，舍已为人，团结友爱的教育，等等。这种特殊的人际交往，也给学生提供了可贵的实践条件。对学生锻炼自己的品德，提高自己正确处理各种情况的人际关系的能力，养成高尚的道德观念和行为习惯，是非常有意义的。
四、有完整配套的行为规范体系
体育课教学，无论其课堂组织还是各项运动练习本身，大都有着明确严格、科学的行为规范规定。诸如，各种教学常规（有关课堂教学中的礼仪、安全、秩序、考勤等方面准则）、各项运动规则、各种队列条令、各样游戏规定等等。这些规则、命令，都是人们在长期的体育运动和教学实践中不断集纳、修订、发展而成。它们是体育运动、体育教学得以有效进行的保证。相对于其所处时代而言，它们有着最高的精确性、完善性和权威性。概言之，这些规定，都是从各自不同角度，对参考者提出各种行为规范。其涉及处在各种地位的人员、技术、更大量涉及伦理道德等诸多范畴。例如，篮球竞赛规则中有关侵人犯规的规定，即确切规定了何时、何地、何种动作行为，属于对对方的何种性质，何种形式及何种程度的侵犯，应如何判罚等等内容。这些规定以极严格的科学态度，划定了体育运动及教学活动中，人们行为的益与非益，道德与不道德的行为准则。从而也为体育教学提供了德育原则和依据，乃至方法指示。
五、激发学生强烈的爱国热情
体育教学中，充分发挥这种激励力量，对学生进行爱国主义教育，会收到更其深刻久远的效果。这种被激发起来的爱国热情，不只是停留在感情冲动的水平，还进而被师生引入其体育教学活动中去，成为推动学生爱国主义行为的巨大动机力量。“锻炼身体，保卫祖国，建设祖国”的口号已深入学生心灵，成为他们体育活动的泵源和行动纲领，并涉及其整个的学习生活各方面，成为他们为社会主义祖国繁荣昌盛而奋力拼搏，全面发展的巨大动力。
参考文献
[1]朱家安.论德育生态性功能的发挥[J].教育评论，2006(4).