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编者按：为了推进密云县农村教育现代化建设，构建和谐校园，促进全县教育均衡发展，让每一个孩子都享有优质教育，2007年8月密云县人民政府与北京师范大学开始共建“农村基础教育现代化实验区”项目，农村小学英语质量提升项目是其中的一个子课题，该课题的“国家攀登计划”研究成果——小学攀登英语学习实验在密云县全县得到推广实施。密云县结合实际情况，形成了英语教师担任实验教师，攀登英语与常规英语有效整合，专家分片进行实验指导，区域联动推进实验的新模式。实施近两年来，密云县实验教师积极实践攀登英语的教育理念，不断探索，积极创新，积累了一系列成果和经验。本部分论文和随笔就是实验教师们经验和成果的节选。实验教师分别从攀登英语学习实验所倡导的“建立多元化的评价机制，实施发展性评价”“坚持‘English Only’原则”“培养小老师，发挥学生自主学习能力”等策略入手，深入探讨了攀登英语学习理念在实践中的具体落实和体现，并提出了行之有效的实践模式和方法。
对学生的评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分。正确运用教育评价对于提高教育质量起着至关重要的作用。攀登英语学习实验进行一段时间后，笔者发现学生们对英语学习兴趣浓厚，积极性不断增强，这与实验所倡导的多元化评价是密不可分的。
一、评价方式多元化
1.灵活调整黑板评价维度
在攀登英语的教学活动中，简单实用的黑板评价栏是上好攀登英语课的重要保证，教师利用黑板评价栏将学习活动评价贯穿于课堂始终，督促学生尽快养成良好的学习习惯。评价栏目通常设置认真看、仔细听、准确重复、积极跟说、跟唱、小组活动、表演展示等几个评价维度。
由于学生处于不断发展变化之中，在不同的学习阶段，课堂评价维度也要有所变化。一年级新生刚刚入学的两三周，他们各方面的学习习惯都有待养成，常常连课前准备都做不好，于是，教师可以增加“课前准备”这个评价维度。当学生们这一方面都能自觉做好后，教师可以把这一评价项变成“English only”，以督促学生尽快做到课堂上只使用英语。针对不同的学习阶段，教师要灵活调整评价维度，使评价真正发挥促进学生学习的作用。
即使是常规的评价维度，在学生学习的不同阶段，教师也要注意制定不同的评价标准，循序渐进，使学生在英语学习中能不断地得到提高。如“跟说”这项，开学初，学生们由于对学习环境的陌生往往不敢大声跟说，教师提出只要敢于开口大声跟说就可以得到一个小奖品。当学生敢于开口说了，教师可再提出看谁说得准确，模仿的语音语调最像；看谁能在跟说时加入合适的动作……这样，同一个评价维度在不同阶段由于评价标准的变化，能够始终让学生们对英语保持兴趣，从而增强学习效果。
2.及时有效地进行口头评价
英语对于农村地区小学一年级的学生来说是一种全新的语言，他们很容易对英语产生兴趣，学起来很有热情。但是，又很容易受到失败的打击，他们的自尊心很容易受到伤害。因此，在学生取得进步或成功时，教师可以立刻通过语言，借助表情、手势，及时进行评价，使评价成为激发学生学习兴趣的源泉。
3.多种形式的奖励
课堂上教师会经常使用小贴画、小印章等奖励学生，低年级的学生非常喜欢这种形式。但是，如果总是一成不变，即使再漂亮的小印章、小贴画，也会对学生失去吸引力，从而让学生对英语失去兴趣。因此，教师要不断变换物质奖励的形式，来激发学生的兴趣。如，可以把教师用的卡片奖励给优胜小组来涂色。在教学使用时只需稍加点评“Bird! What a beautiful bird! Thank you! Banana(组名)”就会极大地增加了Banana小组成员的自豪感，又激起了其他小组的获胜愿望。教师还可以把一些重点单词的卡片作为奖励物，发给表现优秀的学生佩戴在胸前。课上，由佩带者带领大家认读。这样一来，单调的单词变成了“光荣的标志”。学生们对于单词也更增添了一份喜爱，一份渴望，从而加强了对单词的记忆。
教学中，教师还可以给表现优秀的学生一些特权，如，帮教师发给同学小印章和优先表演等。总之，教师要善于发现、利用身边的“物质条件”，不断为学生创造获得成功的机会，使学生能不断提高学习英语的自信心。
二、评价主体多元化
1.自我评价
一年级学生缺少自我评价的能力和意识。因此，教师要告诉学生一些自我评价的标准，注意引导学生进行客观评价。客观地认识自我、评价自我能帮助学生不断提高学习的自觉性和主动性。同时，教师还应注意预防小学生不正确的自我评价对英语学习产生的消极作用。
2.同伴评价
小学生都希望得到他人对自己的肯定和表扬，在教学过程中，教师要注意适时引导学生进行同伴评价，使学生互相鼓舞。当学生圆满地完成表演，听到同学们“Wonderful!”的称赞声时，当学生有明显进步，同学们不约而同地发出掌声时，学生会感受到同伴的认可与鼓励，从而建立自信心，获得学习上更大的驱动力。
3.家长评价
无论平日还是家长会，教师常会听到农村家长们对于英语教师的嘱托，“老师！我们不懂英语，您多费心”。大多数农村家长虽然不能指导孩子的英语学习，但是能够起到督促和评价的作用，使家长的评价成为学校评价的延续和补充，从而形成教育的合力，更有利于学生的学习和发展。
教师可以指导家长对学生进行两种评价：一是日常评价。家长根据孩子每天家庭学习的情况，在攀登英语学习记录上做出评价，教师每周进行一两次的意见反馈。二是特别评价。教师不定期地布置一些亲子互动作业，如学生当“老师”教家长英语，或学生当“明星”，把学会的歌曲、歌谣表演给家长看等，家长给出书面评价——“喜报”，教师将“喜报”张贴在学校的专栏中。当学生看到家长在“喜报”中对自己的称赞、鼓励的话语时，家长评价的作用被成倍放大，学生对学习英语的兴趣会立刻高涨甚至狂热起来。
（作者单位：1.北京市密云县第二小学 2.北京市密云县教研中心）
（责任编辑：乐闻）
对学生的评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分。正确运用教育评价对于提高教育质量起着至关重要的作用。攀登英语学习实验进行一段时间后，笔者发现学生们对英语学习兴趣浓厚，积极性不断增强，这与实验所倡导的多元化评价是密不可分的。
一、评价方式多元化
1.灵活调整黑板评价维度
在攀登英语的教学活动中，简单实用的黑板评价栏是上好攀登英语课的重要保证，教师利用黑板评价栏将学习活动评价贯穿于课堂始终，督促学生尽快养成良好的学习习惯。评价栏目通常设置认真看、仔细听、准确重复、积极跟说、跟唱、小组活动、表演展示等几个评价维度。
由于学生处于不断发展变化之中，在不同的学习阶段，课堂评价维度也要有所变化。一年级新生刚刚入学的两三周，他们各方面的学习习惯都有待养成，常常连课前准备都做不好，于是，教师可以增加“课前准备”这个评价维度。当学生们这一方面都能自觉做好后，教师可以把这一评价项变成“English only”，以督促学生尽快做到课堂上只使用英语。针对不同的学习阶段，教师要灵活调整评价维度，使评价真正发挥促进学生学习的作用。
即使是常规的评价维度，在学生学习的不同阶段，教师也要注意制定不同的评价标准，循序渐进，使学生在英语学习中能不断地得到提高。如“跟说”这项，开学初，学生们由于对学习环境的陌生往往不敢大声跟说，教师提出只要敢于开口大声跟说就可以得到一个小奖品。当学生敢于开口说了，教师可再提出看谁说得准确，模仿的语音语调最像；看谁能在跟说时加入合适的动作……这样，同一个评价维度在不同阶段由于评价标准的变化，能够始终让学生们对英语保持兴趣，从而增强学习效果。
2.及时有效地进行口头评价
英语对于农村地区小学一年级的学生来说是一种全新的语言，他们很容易对英语产生兴趣，学起来很有热情。但是，又很容易受到失败的打击，他们的自尊心很容易受到伤害。因此，在学生取得进步或成功时，教师可以立刻通过语言，借助表情、手势，及时进行评价，使评价成为激发学生学习兴趣的源泉。
3.多种形式的奖励
课堂上教师会经常使用小贴画、小印章等奖励学生，低年级的学生非常喜欢这种形式。但是，如果总是一成不变，即使再漂亮的小印章、小贴画，也会对学生失去吸引力，从而让学生对英语失去兴趣。因此，教师要不断变换物质奖励的形式，来激发学生的兴趣。如，可以把教师用的卡片奖励给优胜小组来涂色。在教学使用时只需稍加点评“Bird! What a beautiful bird! Thank you! Banana(组名)”就会极大地增加了Banana小组成员的自豪感，又激起了其他小组的获胜愿望。教师还可以把一些重点单词的卡片作为奖励物，发给表现优秀的学生佩戴在胸前。课上，由佩带者带领大家认读。这样一来，单调的单词变成了“光荣的标志”。学生们对于单词也更增添了一份喜爱，一份渴望，从而加强了对单词的记忆。
教学中，教师还可以给表现优秀的学生一些特权，如，帮教师发给同学小印章和优先表演等。总之，教师要善于发现、利用身边的“物质条件”，不断为学生创造获得成功的机会，使学生能不断提高学习英语的自信心。
二、评价主体多元化
1.自我评价
一年级学生缺少自我评价的能力和意识。因此，教师要告诉学生一些自我评价的标准，注意引导学生进行客观评价。客观地认识自我、评价自我能帮助学生不断提高学习的自觉性和主动性。同时，教师还应注意预防小学生不正确的自我评价对英语学习产生的消极作用。
2.同伴评价
小学生都希望得到他人对自己的肯定和表扬，在教学过程中，教师要注意适时引导学生进行同伴评价，使学生互相鼓舞。当学生圆满地完成表演，听到同学们“Wonderful!”的称赞声时，当学生有明显进步，同学们不约而同地发出掌声时，学生会感受到同伴的认可与鼓励，从而建立自信心，获得学习上更大的驱动力。
3.家长评价
无论平日还是家长会，教师常会听到农村家长们对于英语教师的嘱托，“老师！我们不懂英语，您多费心”。大多数农村家长虽然不能指导孩子的英语学习，但是能够起到督促和评价的作用，使家长的评价成为学校评价的延续和补充，从而形成教育的合力，更有利于学生的学习和发展。
教师可以指导家长对学生进行两种评价：一是日常评价。家长根据孩子每天家庭学习的情况，在攀登英语学习记录上做出评价，教师每周进行一两次的意见反馈。二是特别评价。教师不定期地布置一些亲子互动作业，如学生当“老师”教家长英语，或学生当“明星”，把学会的歌曲、歌谣表演给家长看等，家长给出书面评价——“喜报”，教师将“喜报”张贴在学校的专栏中。当学生看到家长在“喜报”中对自己的称赞、鼓励的话语时，家长评价的作用被成倍放大，学生对学习英语的兴趣会立刻高涨甚至狂热起来。
（作者单位：1.北京市密云县第二小学 2.北京市密云县教研中心）
（责任编辑：乐闻）