【关键词】教师;归属需要;关系需要;成长需要
　　 【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2020）22-0050-02
　　 学校发展以教师为本，是金湖县实验小学高质量发展的理念根基。金湖实小尊重教师发展的科学规律，通过“导师工作室”等载体，多层面地推动青年教师发展，具有鲜明的特色，给我们带来有益的启示。
　　 一、关切教师归属需要，引领学校文化认同
　　 青年教师因为从教时间短，往往存在教学经验不丰富、教学研究能力不强等问题，教育均衡背景下的教师流动也增加了青年教师的不适应和焦虑感。金湖实小的教师队伍建设能够认真梳理青年教师的心理需求，找准教师发展起点，针对青年教师的所需所想，采取富有成效的工作举措。为使新教师更好地融入，每年9月份学校都会组织新进教师参加系列活动，如参观校史陈列馆、了解学校的文化主张、聆听优秀教师事迹报告、了解学校规章制度等，使教师感受学校在教育教学方面独特的做法和成果，促使他们产生家的感觉。
　　 学校关切青年教师的存在，青年教师融入学校并相信学校能实现他们的期望。如陈芳老师来到金湖实小后，觉得学校是一个有故事的“家”。赵庆燕老师把学校比作一棵大树，教师是叶子。“无数的叶子在树上找到了自己的位置，为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”这样的心声，体现了青年教师专业发展内驱力的勃发。
　　 归属和爱是人重要的心理需要，人被集体认可与接纳，会增强自己工作的责任感和热情。金湖实小具有深厚的办学传统，教师群体勤恳敬业、创新协作，铸就了学校的教育品牌，青年教师在这样积极健康的学校文化中获得了内部驱动力，产生了迫切的成长愿望。在此基础上，学校引导青年教师制定个人三年发展规划，从而帮助他们建立一个合理的发展预期，他们将在积极的发展期许中形成自我激励。
　　 二、关切教师关系需要，搭建群体交往平台
　　 人是自然产物也是社会产物，存有沟通交流的关系需要。交往是教师专业发展的重要路径，要想获得良好的专业发展，教师需要专业交往平台。金湖实小的校领导深谙此理，他们积极构建教师专业发展的新模式——导师工作室。导师工作室扩大了青年教师的社会交往，引领他们过上了一种专业的教育生活。青年教师加入学校的导师工作室，每个学员都配有相应的导师，既有一对一的师徒结对方式，也有一对多的名师指导策略。为了争取更多更优质的导师资源，学校除聘請本校经验丰富、教学精湛的资深教师做导师外，还真诚争取外部智力支持，聘请客座导师，多次邀请省市专家进校指导，不断扩大学校发展的专家“朋友圈”。学校以学科和项目为载体，每年围绕一个重点，对导师和学员分别提出具体的要求，计划通过三年一个周期，滚动培养，形成一支数量可观、结构合理、梯次明显、质量较高的骨干教师队伍。
　　 金湖实小在教师队伍建设中的创新举措正在显现成效。费宏宇老师感念薛冰导师对她的帮助，她听得最多的就是薛老师的语文课，感受薛老师“润物细无声”的课堂和恰到好处的点拨;薛老师更是常常走进她的课堂，进行现场把脉、答疑解惑，全心全意地帮助她成长。陈芳老师记住了导师经常讲的“细节见证功夫”，导师的教学理念一直在潜移默化影响着她。让她感动的还有英语备课组的老师们成了她每次研课的坚强的“幕后团队”。导师的传、帮、带让青年教师在短时间内驶上了教育教学的快车道。
　　 我们常说“教学相长”，美国学者埃德加·戴尔提出学习金字塔理论，认为“教授给别人”或者“马上应用”是最有效的学习方式，导师工作室很好地构建了这一学习方式。在金湖实小，每周的校本研修都有详实的活动安排，不但明确活动的时间、地点、内容，还有诸多角色，如执教人、点评者、读书交流者、专业引领者以及众多参与者。在这里导师工作室成了学习共同体，他们的目的都是寻求解决问题的策略、提高教学质量的方法;他们之间早已超越师徒关系，彼此亦师亦友亦家人，形成了新型群体交往文化。这种以点带面的共同研修、多向互动的交往文化，必将影响带动全体教师共同进步，长足地发展教师的教育教学能力。
　　 三、关切教师成长需要，助力个体自我提升
　　 自我实现是人的最高层次的需要，投身于教育教学实践，是教师实现人生价值的根本途径。一方面，青年教师要在砥砺自我中走向成长;另一方面，青年教师要将个人发展与学校发展统一起来，在教书育人的岗位实践中创造价值。金湖实小内外结合，多措并举，积极整合资源，创造条件帮助青年教师在专业发展上下功夫，促进青年教师业绩贡献和自我价值的实现。
　　 当青年教师迫切需要外出学习交流时，学校倾力相助，加大了教师外出培训的力度，有时一项大型学习活动费用就近五万元。学校积极承办市、县教研活动，组织教育联盟活动，多次组织教师赴省内外进行课堂教学展示与交流。这些活动历练了教师，如费宏宇老师努力提炼教学经验，将日常教学成果转化为科研成果;赵庆燕老师将从不同学科学到的教学方法融入自己的数学课堂，逐步形成“数学 绘本”课堂教学特色。一批青年教师成长起来，在省、市、县教师素养大赛或优课评比中频频亮相，获得市、县学科带头人、优秀班主任、教坛新秀等称号，成为学校和区域教师队伍的中坚力量。
　　 青年教师是学校未来发展的主力军，教师培养既是教师个人职业生涯发展也是学校持续发展的重要环节。金湖县实验小学通过分析现状，针对青年教师发展中存在的问题，逐步探索出导师工作室等特色鲜明、成效显著的青年教师培养机制，助力青年高水平专业发展，有效地提高了青年教师的教育教学能力，也为学校的后续发展奠定了基础。
　　 （作者系江苏省淮安市教师发展学院院长，江苏省特级教师，正高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象）