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摘 要： 独立学院的英语专业教学更有必要强调全人教育，从教学理念、教学模式和教材等各方面融入全人教育的理念，使学生在学习语言知识和技能的同时，逐渐形成积极向上的价值观和健全的人格，成为社会有用之才。
关键词： 独立学院 全人教育 英语教学 德商
一、引言
教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中的第一条教学原则明确规定：“专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径。专业课程教学不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。”这一规定强调素质教育的重要性。与其他学科相比，英语作为一种语言课程，在塑造学生人格和价值观方面应发挥特殊作用。不少学者的研究结果表明，人格因素与英语学习有密切关系，良好的个性有助于提高学生的英语学习成绩。由于独立学院的学生在高考录取中属于第三批次录取，相对于一本二本院校的学生，他们多少都会有一种挫败感，并且大部分学生英语基础较为薄弱，学习动机普遍不强，学习缺乏自主性、主动性。独立学院的英语专业教学更有必要以全人教育理念为指导，以培养全面发展的英语人才为己任。
二、全人教育理念的依据及内容
中国传统教育一直将道德品行放在首位。如“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（《大学·孔经》），“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”（《论语·学而篇第一》），无不强调一个“德”字，无不强调至善人格的培养。孔子的教学方式可以说是全人教育的典范。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”（《论语·子罕第九》）。“至于道，据于德，依于人，游于艺” （《论语·述而篇第七》）。
在西方则有德商等观念与此遥相呼应。1996年，哈佛大学教授、著名精神病专家罗伯特·科尔斯面对当时美国青少年犯罪率迅速上升的现状，在著作《孩童的道德智商》中提出了德商（Moral Quotient，缩写为MQ）这一概念。“德商”强调对个人进行有效的自我激励和自我约束。自我激励是指有效激发优良的思想、欲望、感情、言语和行为，形成正确的人生观、价值观等；自我约束是指有效控制不良思想、欲望、感情、言语和行为，克制不良的欲望、情绪、习惯和行为。
在没有提出情商概念之前，人们都很迷信高智商。然而，许多事实表明高智商并不一定成功，许多高智商的人在以后的事业、生活、人际关系、家庭等方面的表现并不总是令人满意，甚至让人厌恶。正因为如此，后来又有人提出了情商的概念，认为情商是一个人成功的决定因素。然而，有些人尽管情商很高，很会处理人际关系，事业上也很成功，但内心却痛苦不堪，究其根本原因，是其德商存在问题。
南京晨报2008年12月28日报道，南京江宁区三名大学生因在单位食堂倒剩饭被知名外企辞退。新东方总裁俞敏洪在北京大学2008年开学典礼的演讲中提到了六个苹果的故事：有一个人由于在大学期间不愿与同宿舍同学分享自己从家带来的苹果，结果一个室友后来成为成功企业家，其他室友都加盟其中，但他们都不愿让这个不懂分享的室友加入，因为大家都认为他比较自私。这两个典型案例都说明了道德素质对于一个人的重要性。
可以说，一个拥有完善人格的人才可能是一个幸福快乐、对社会有用的人，至少不会危害社会和他人。如果没有正确的道德观念和价值观念为支撑，则知识越多，能力越大，对社会的危害也就越大。由于独立学院的学生在高考录取中属于第三批次录取，相对于一本二本院校的学生，他们多少都会有一种挫败感，并且大部分学生英语基础较为薄弱，学习动机普遍不强，学习缺乏自主性、主动性。独立学院的英语专业教学更有必要强调全人教育，从教学理念、教学模式和教材等各方面融入全人教育的理念。
全人教育作为一种教育理念，自上世纪 80年代以来，在国外和香港、台湾等地区越来越受到重视。全人教育整合了“以社会为本”和“以人为本”两种教育观点，既重视社会价值，又重视个人价值；既重视身心健康等自然教育，又重视价值观念教育。其基本理念是要培养“完整的人”。 教育不应仅仅是知识传授和技能习得，而要使人在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造性、精神、价值操守等方面都得到发展。教育不仅要关注个体各项素质指标的量化进步，而且要关注个体人格养成的动态发展过程。教育不应只是为获得文凭，更要为终身学习（Life Long Learning）打下基础。
三、全人教育理念在英语专业教学中的应用
（一）传统英语教学的主要弊端
在指导思想上，传统英语教学的功能取向十分突出，只重视学生语言技能的培养和知识的传授，忽视学生的身心发展和健全人格的培养。
在教学目标上，强调认知发展，忽视学生的情感需要和人格完善；在教学过程中，突出听讲和记忆，排斥学生的思考和个性；在学习方式上，强调接受和掌握，忽视发现与探究；在师生关系上，强调教师中心，忽视学生的独立性和自主性。
在知识结构上，只注重学习英美文化，不注重中国传统文化教育，导致中国优秀传统文化的缺位。英语专业学生往往视野不够开阔，缺乏文化底蕴，特别是中国传统文化底蕴。
尽管上述弊端在一些重点大学中已经得到一定程度的纠正，但在普通院校，特别是独立学院的英语专业教学中，由于学生入学英语基础薄弱等客观原因，教师的主要注意力都放在提高学生的语言技能上，这些问题没有引起足够的重视。
（二）在英语专业教学中践行全人教育理念
学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当做一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习、使用外语知识与个人经验和能力的培养有机结合起来。在课堂上，教师不能把学生看成一个个被动接受知识的容器，而要把他们看做一个个活生生的人。从全人的视角看，教师应对所教学生进行全面发展的教育，在教学过程中充分开发个人潜能，培养完整个体，教师要学会逐渐改变自己在课堂上的角色，由“权威者”转变为“组织者”、“指导者”、“协调者”、“促进者”、“帮助者”。教师和学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等，教师应在教学中通过与学生分享自己的情感、想法和观念，让学生体验到友善、信任、宽容、尊重，同时受到激励、鼓舞、感化，从而形成积极向上的人生态度和情感体验。在学习上，教师要致力于创设建构知识的学习环境，不仅要强调师生互动，还要采取学生课堂陈述、小组互助学习共同讨论等生生互动方式，为学生提供展示自我的平台，运用语言技能，培养批判性和创造性思维，从而使学生把语言学习与健康情感、健全人格的培养结合起来。
四、结语
在英语专业教学中不仅要帮助学生掌握语言知识和技能，更要通过教学活动使学生形成健康的情感及健全的人格，提高学生的整体素质。独立学院英语专业学生入学时英语基础薄弱、学习动机不强、主动性差，因此独立学院的英语专业教师在提高学生的语言能力方面面临更大的压力，正因为如此，他们必须承担起更大的责任，在教学中践行全人教育观，不仅要教书，更要育人，以身示范，使学生在学习语言知识和技能的同时逐渐树立积极向上的价值观和健全的人格，成为有益于社会、服务于社会的有用人才。
关键词： 独立学院 全人教育 英语教学 德商
一、引言
教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中的第一条教学原则明确规定：“专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径。专业课程教学不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。”这一规定强调素质教育的重要性。与其他学科相比，英语作为一种语言课程，在塑造学生人格和价值观方面应发挥特殊作用。不少学者的研究结果表明，人格因素与英语学习有密切关系，良好的个性有助于提高学生的英语学习成绩。由于独立学院的学生在高考录取中属于第三批次录取，相对于一本二本院校的学生，他们多少都会有一种挫败感，并且大部分学生英语基础较为薄弱，学习动机普遍不强，学习缺乏自主性、主动性。独立学院的英语专业教学更有必要以全人教育理念为指导，以培养全面发展的英语人才为己任。
二、全人教育理念的依据及内容
中国传统教育一直将道德品行放在首位。如“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（《大学·孔经》），“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”（《论语·学而篇第一》），无不强调一个“德”字，无不强调至善人格的培养。孔子的教学方式可以说是全人教育的典范。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”（《论语·子罕第九》）。“至于道，据于德，依于人，游于艺” （《论语·述而篇第七》）。
在西方则有德商等观念与此遥相呼应。1996年，哈佛大学教授、著名精神病专家罗伯特·科尔斯面对当时美国青少年犯罪率迅速上升的现状，在著作《孩童的道德智商》中提出了德商（Moral Quotient，缩写为MQ）这一概念。“德商”强调对个人进行有效的自我激励和自我约束。自我激励是指有效激发优良的思想、欲望、感情、言语和行为，形成正确的人生观、价值观等；自我约束是指有效控制不良思想、欲望、感情、言语和行为，克制不良的欲望、情绪、习惯和行为。
在没有提出情商概念之前，人们都很迷信高智商。然而，许多事实表明高智商并不一定成功，许多高智商的人在以后的事业、生活、人际关系、家庭等方面的表现并不总是令人满意，甚至让人厌恶。正因为如此，后来又有人提出了情商的概念，认为情商是一个人成功的决定因素。然而，有些人尽管情商很高，很会处理人际关系，事业上也很成功，但内心却痛苦不堪，究其根本原因，是其德商存在问题。
南京晨报2008年12月28日报道，南京江宁区三名大学生因在单位食堂倒剩饭被知名外企辞退。新东方总裁俞敏洪在北京大学2008年开学典礼的演讲中提到了六个苹果的故事：有一个人由于在大学期间不愿与同宿舍同学分享自己从家带来的苹果，结果一个室友后来成为成功企业家，其他室友都加盟其中，但他们都不愿让这个不懂分享的室友加入，因为大家都认为他比较自私。这两个典型案例都说明了道德素质对于一个人的重要性。
可以说，一个拥有完善人格的人才可能是一个幸福快乐、对社会有用的人，至少不会危害社会和他人。如果没有正确的道德观念和价值观念为支撑，则知识越多，能力越大，对社会的危害也就越大。由于独立学院的学生在高考录取中属于第三批次录取，相对于一本二本院校的学生，他们多少都会有一种挫败感，并且大部分学生英语基础较为薄弱，学习动机普遍不强，学习缺乏自主性、主动性。独立学院的英语专业教学更有必要强调全人教育，从教学理念、教学模式和教材等各方面融入全人教育的理念。
全人教育作为一种教育理念，自上世纪 80年代以来，在国外和香港、台湾等地区越来越受到重视。全人教育整合了“以社会为本”和“以人为本”两种教育观点，既重视社会价值，又重视个人价值；既重视身心健康等自然教育，又重视价值观念教育。其基本理念是要培养“完整的人”。 教育不应仅仅是知识传授和技能习得，而要使人在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造性、精神、价值操守等方面都得到发展。教育不仅要关注个体各项素质指标的量化进步，而且要关注个体人格养成的动态发展过程。教育不应只是为获得文凭，更要为终身学习（Life Long Learning）打下基础。
三、全人教育理念在英语专业教学中的应用
（一）传统英语教学的主要弊端
在指导思想上，传统英语教学的功能取向十分突出，只重视学生语言技能的培养和知识的传授，忽视学生的身心发展和健全人格的培养。
在教学目标上，强调认知发展，忽视学生的情感需要和人格完善；在教学过程中，突出听讲和记忆，排斥学生的思考和个性；在学习方式上，强调接受和掌握，忽视发现与探究；在师生关系上，强调教师中心，忽视学生的独立性和自主性。
在知识结构上，只注重学习英美文化，不注重中国传统文化教育，导致中国优秀传统文化的缺位。英语专业学生往往视野不够开阔，缺乏文化底蕴，特别是中国传统文化底蕴。
尽管上述弊端在一些重点大学中已经得到一定程度的纠正，但在普通院校，特别是独立学院的英语专业教学中，由于学生入学英语基础薄弱等客观原因，教师的主要注意力都放在提高学生的语言技能上，这些问题没有引起足够的重视。
（二）在英语专业教学中践行全人教育理念
学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当做一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习、使用外语知识与个人经验和能力的培养有机结合起来。在课堂上，教师不能把学生看成一个个被动接受知识的容器，而要把他们看做一个个活生生的人。从全人的视角看，教师应对所教学生进行全面发展的教育，在教学过程中充分开发个人潜能，培养完整个体，教师要学会逐渐改变自己在课堂上的角色，由“权威者”转变为“组织者”、“指导者”、“协调者”、“促进者”、“帮助者”。教师和学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等，教师应在教学中通过与学生分享自己的情感、想法和观念，让学生体验到友善、信任、宽容、尊重，同时受到激励、鼓舞、感化，从而形成积极向上的人生态度和情感体验。在学习上，教师要致力于创设建构知识的学习环境，不仅要强调师生互动，还要采取学生课堂陈述、小组互助学习共同讨论等生生互动方式，为学生提供展示自我的平台，运用语言技能，培养批判性和创造性思维，从而使学生把语言学习与健康情感、健全人格的培养结合起来。
四、结语
在英语专业教学中不仅要帮助学生掌握语言知识和技能，更要通过教学活动使学生形成健康的情感及健全的人格，提高学生的整体素质。独立学院英语专业学生入学时英语基础薄弱、学习动机不强、主动性差，因此独立学院的英语专业教师在提高学生的语言能力方面面临更大的压力，正因为如此，他们必须承担起更大的责任，在教学中践行全人教育观，不仅要教书，更要育人，以身示范，使学生在学习语言知识和技能的同时逐渐树立积极向上的价值观和健全的人格，成为有益于社会、服务于社会的有用人才。