朗读教学是语文教学中不可缺少的一种教学方法，从理论上说，教师运用朗读教学能让学生感受文章的美感、掌握文章写作的技巧、体会文章表达的感情，从而对学习的内容有更深程度的认知。然而在教学实践中，许多学生觉得朗读课文是件非常累的事情，他们觉得读也是在学习课文、看也是在学习课文，自己为什么偏偏要选择一个很累的学习方式呢？学生的这种错误认知给语文教师的朗读教学带来很多问题。本文抛砖引玉，对初中语文朗读教学现状中存在的问题及解决这些问题的对策做初步分析。
　　一、朗读教学的时间问题
　　初中语文教师开展朗读教学的时候，经常发现有的学生以非常消极的方式对待朗读学习，连基本的朗读时间都不能保证，大家对这种现状十分担忧。如果教师强调学生必须朗读而且强制性督促和检查，学生才会勉为其难地去朗读课文，教师不强调或者不检查学生的朗读成果，学生就不愿意自主地朗读课文，那么朗读质量是无法保证的。
　　部分语文教师也意识到，强行给学生规定一个朗读时间似乎并不是引导学生朗读的好方法，因为学生和学生之间是有差异的。有些学生悟性比较高，他们在朗读的时候，很快能掌握到朗读的要点，而有些学生语文基础知识不牢固，他们可能要阅读很多遍才能保证阅读的质量。为此，教师可以改变教学思路，让学生以保证质量的前提下灵活地安排朗读时间。教师可以使用信息化的方式达成这一教学目的。以《长征组歌》为例，教师可以要求学生用电脑麦克风朗读课文，并将朗读的内容录成MP3格式。教师不局限学生必须朗读多少遍课文，但要求能够吐字清晰、富有感情地朗读出这篇课文。学生由于明确了学习目的，且可以根据学习情况自由安排学习时间，就会愿意尝试积极地朗读课文，朗读教学效率就能提高。
　　二、朗读教学的范围问题
　　部分学生表示，不喜欢教师选定的朗读范围是他们不愿意积极朗读文章的原因。因为觉得课文中的内容被他们看滥了，所以不想阅读太过熟悉的文章，只想阅读一些有意思的文章。而他们的语文教师却非常排斥学生自主选取的阅读范围，认为学生连课文都没朗读好，偏偏要朗读课文以外的文章，这岂不是本末倒置？教师应该意识到，在引导学生学习的过程中，如果忽视学生的学习兴趣，学生就会消极对待学习，反之，学生就会自主地学习，这个规律在语文朗读教学中也同样适用。如果教师重视学生自主培养朗读技巧，课堂朗读教学效率就会大大提高。
　　以《背影》一课为例，有些教师认为这是一篇优秀的散文，学生如果能以这篇文章为蓝本训练自己的朗读能力，就能既提高自己的朗读水平，又深入地理解课文的知识。可是教师必须意识到，并不是每个学生都喜欢朱自清的文章，如果强行要求他们朗读自己不喜欢的文章，对他们来说朗读学习就是一种痛苦。所以，教师开展朗读教学的时候，可以推荐学生朗读《背影》这篇文章，但要强调如果学生不愿意朗读这篇文章，可以选择一篇与这篇课文相似的文章朗读，并在朗读过后说明为什么这篇文章与《背影》很相似。教师采用这种教学方法，可以使学生既能选择喜欢的文章朗读，又能深入理解《背影》一课中的知识，从而达到高效朗读教学的目的。因此，教师在引导学生开展朗读学习的时候，要抓住学生的学习兴趣与教学目的这两个重点，提出有效的教学策略，才能高效开展朗读教学。
　　三、朗读教学的技巧问题
　　谈到如何朗读课文才是高质量朗读的问题，有些学生会表示困惑。这些学生谈到，教师总是在朗读教学中让他们标重音符号、标长音符号，教师说只要掌握了正确的朗读节奏，就能提高朗读的质量。可是这些学生依然不能了解如何才能正确标注重音和长音，这使他们对朗读学习没有信心，从而导致消极对待朗读学习。教师让学生理解掌握朗读技巧不是关键，通过朗读传达出自己对文章的理解才是最重要的。
　　一名语文教师曾以李娜与彭丽媛唱的《说聊斋》这首歌为例说明这个意思。这名教师让学生观察两名歌手对歌曲的处理，以“你也说聊斋，我也说聊斋”这一句来说，李娜将字音的重点放到“聊斋”这个词上，而彭丽媛将重音放在“说”这个词上。李娜突出的是对象，彭丽媛突出的是过程。这两名歌手因为对文本有不同的理解，所以有不同的表达方式。哪一名歌手唱得好？这是一个没有定论的问题。两名歌手由于突出了这首歌不同的侧面，因此他们的唱法都很优秀。从这个意义上说，一篇文章原本就没有固定的朗读技巧，只要朗读者能够用朗读的方式表达出自己对文章的理解，且能让听者受到感染，就是高质量的朗读。学生如果能够理解高质量的朗读标准，他们就可以不受拘束地寻找自己的朗读风格，他们的创意就能得到发挥，语文课堂的朗读教学效率就会提高。
　　初中语文教师还可以给学生一个表现的舞台，让学生在舞台上自主展现自己的朗读成果，学生通过交流，可以进一步思考如何高质量地朗读。教师以此方式，结合以上的教学策略，可以极大提高朗读教学的效率。