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由于高职高专学院的招生现状，导致其录取的学生分数较低，英语水平更是参差不齐。为了把大学英语课程顺利地进行下去，并取得相对满意的结果，分层次英语教学就成为高职院校探索的一个主要问题。
【关键词】高职高专；大学英语；分层次教学
随着国家教育政策的转变，各大高校不断扩招，高等教育的体制也发生了巨大的变化，研究型大学、应用型本科以及高职高专形成了百家争鸣的势头。为了实现毕业后无需实习期，即可就业这一市场需求，高职高专这类层次的教育发展得到了国家和社会各界的鼓励与扶持。高职高专人才岗位对应性的培养，满足了高校与用人单位的无缝对接，在专业教育方面取得了巨大的成功。但是，高职学生，在英语教育方面，却遇到了很多难题。如何在教学中顺利解决这些难题，把英语教学成功地进行下去，使高职高专学生学到所需的英语知识，就成为高职高专大学英语教师亟待探索的问题。
1 高职高专英语课堂现状
近年来，我们通过在一线大学英语课堂教学中观察、亲身体验以及对于本校十几届高职学生进行的问卷调查，综合省内其他的一些高职院院校师生访谈，发现高职高专学生在英语方面存在着严重的两极分化，导致教学过程中，基础好的学生“吃”不饱，基础差的学生学不会，教师难以兼顾全体。经过问卷调查，确定主要原因就是学生文化基础参差不齐。在学生入学时，英语高考成绩在50分左右的，约占总人数的20%；高考成绩在70分左右约占60%；高考成绩在90分以上约占20%（英语卷面满分150分）。
面对这种现状，高职高专院校，应该如何解决这种“两极分化”问题呢？
2 解决方法：多元化分层次教学
具体实施方法如下：
2.1 按照学生英语成绩进行教学班分层
在新生入学后，统计所有学生的高考英语成绩。然后，统一对全体新生进行英语摸底考试。最后，取两次考试成绩的平均值，按照从高到低的方法排序，把学生划分进二个或三个不同层次的教学班。
2.2 在不同层次的教学班，采用不同形式的授课方法，教师与学生在教学中的角色有所不同
由于不同层次教学班中的学生，英语基础差距较大，因此，根据不同层次学生对英语的不同接受程度，任课教师相应地采用了适合学生基本情况的教学方法。例如，在课堂英语教学接受最好的班级中，任课教师可以使用传统教学法进行日常教学，在短暂的九十分钟课堂里，尽可能多地给学生传输知识。教师可以是课堂教学的主导者，也可以是课堂活动的参与者。学生既可以被动地吸收教师作为主体所传授的英语知识，也可以反客为主，通过与教师的交流和自身的课前筹备，与教师互换角色，成为知识的引路者，以一种更为积极的方式参与到课堂教学里。但是，在低层次的班级教学中，主要采用交互式教学方法。这个层次的学生，基础水平一般，有一定的学习主动性，但是自身却无法使这种主动性保持长久。因此，在课堂教学中，充分调动他们英语学习的积极性和主动性，就成为大学英语任课教师的重中之重。采用交互式教学方法，让学生一直都是课堂教学的积极参与者，利用赞扬、激励的课堂评价方法，很有效地保持住学生英语学习的主动性。在课堂教学中，教师是课堂活动的组织者，英语知识传送的引领者，而学生至始至终，都是课堂教学的积极参与者。
2.3 按照不同形式的授课方法，参照不同层次学生对于英语的学习要求，实行教材选择分层，教学内容难、易分层
对于高层次教学班的同学，主要选用本专科英语知识衔接较好的教材，教材内容稍难，具备一定的挑战性，为这部分学生参加大学英语四级考试、专升本考试、甚至是毕业后考研，留出了足够的发展空间。（例如选用：外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》或者上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》）但是，对于英语层度较低的教学班级，需要使用相对容易、简单的英语教材，同时配套大量的实用听、说、写作的训练，适合该层次学生的英语学习基础，使他们有勇气、有信心完成高职高专阶段的英语学习，基本掌握高职高专学生对英语方面要求的知识，成绩合格，能够顺利毕业。（例如选用：复旦大学出版社出版的《二十一世纪大学实用英语》）
2.4 按照教学内容和教材难、易，采用不同层次的考核内容，阶段性测评和期末考试成绩比例不同
所有层次的学生，大学英语课程的考核分数都包含有两个部分，即平时考核成绩和期末考试成绩。但是，由于学生的英语学习能力不同，选择教材的难易程度不同，大学英语课程的考核内容和考核方式、平时考核成绩和期末考试成绩所占整体成绩的比例也有所不同。例如，高层次教学班的学生，平时考核成绩只占总评成绩的30%，期末考试成绩却高达70%。平时考核成绩主要根据学生的课堂参与情况和综合表现以及他们的阶段性测试成绩给出。期末考试不指定范围，主要考察学生对课堂讲授英语知识的掌握和拓展使用情况，期末考试题有一定的难度。然而，对于低层次教学班的学生，却不能采用同样的考核内容。首先，这类层次学生平时成绩与期末考试成绩在整体成绩中分别占据60%和40%的比例。平时考核成绩必须细化到任课教师要求的每一项：课堂出勤、课后作业、口语实践、听力实践、写作实践以及随堂测试。平时考核的难度不大，只要积极参与，认真对待就能顺利完成。因而，为了学到一些比较实用，而且相对简单，容易得分的英语知识，多数学生能够慎重对待，按时完成平时考核的每一个环节。期末考试的出题范围，主要集中在书后一些典型的习题上，只要学生有针对性的复习，就能得到一个相对满意的分数。采用不同的分值比例，选用难易程度不同的期末考题，充分考虑到不同层次学生英语方面的巨大差异，调动了学生英语学习的积极性。
在高职高专院校中，多方位实行大学英语分层次教学，对于高职高专院校大学英语课的顺利进行，无疑起到了一个很好的促进作用。对于任课教师的英语教学和不同层次学生的英语学习，确实帮助很大。但是，在实行的过程中，也遇到了很多问题。 3 大学英语分层次教学遇到的难题
3.1 分班难
分班是根据学生的高考英语成绩和入学摸底成绩，把学生分到不同层次的英语教学班。但不可否认的是，由于命题教师的主观因素和学生答题时的各种客观因素，这两次考试成绩并不能完全真实、客观地反映出学生的英语能力。因此，在分班的过程中，我们会遇到一些问题。不同层次教学班，从高到低，基本反映的是学生的不同英语水平。部分学生由于自尊心等原因，可能对于这种分班方式抵触，甚至持反对态度。
3.2 排课难
分层次教学，打破了按照专业所编排的自然班，导致一个自然班的学生，被分到不同层次的英语教学班。为了保证正常的教学秩序，同一学院、同一年级的同专业学生，甚至是同一学院、同一年级的全体学生，英语课必须安排在同一时间，这就给学院的排课工作带来了一定困难。为了确保学院英语课顺利进行，英语课可能需要安排在晚上，甚至是周末。这种安排给任课教师上课带来许多困难，需要他们理解并接受。晚上或周末上课，缺少正常的教学管理与监督，会导致一些学习主动性差的学生逃课，教学效果势必受到一定的影响。
3.3 课程考核与成绩评定难
由于采用分层次教学，高职高专院校在英语课堂教学中，在不同层次的教学班里，采用难易程度差距较大的不同教材和完全不同的教学方法，平时成绩与期末成绩在整体成绩评定时所占据的比例有很大的不同，而且平时考核的侧重方向与期末考试命题范围也有很大的差异。由于上述原因，高层次班级学生的英语考核，平时成绩只占整体成绩的30%，期末考试成绩却占据70%，试卷命题涉猎的范围更广，难度更大，得分也越发不易。与此相反，低层次教学班级平时成绩，占整体成绩的60%， 考核方法比较简单，得分容易；期末考试只占整体成绩的40%，试卷的命题主要以教材上的典型题为主，范围相对较小，得高分比较容易。结果，就有可能出现低层次教学班学生，英语水平远远低于高层次教学班的学生，但是英语考试的最后得分却高于高层次教学班的某些学生。如果我们在成绩评定和发表时不能充分考虑并体现这种分层体系，很可能会出现不公平现象，让一些学生在面对大学英语成绩和奖学金评定时无法平衡。
总而言之，大学英语分层次教学是我们在长期教学实践中探索出来的一种教学模式，师生反映良好。分层次教学基本达到教学目的与教学效果的统一，但是，其本身还存在一定的不足。如何更好地完善它，是我们今后探索的主要课题。但是毫无疑问，这种教学模式的应用，必定会促进高等职业技术学院英语教学的进步，为完善与发展高等职业技术教育，奠定良好的基础。
作者简介
王建光（1969-），女，吉林省东辽县人。硕士学位。现为吉林大学应用技术学院副教授。研究方向为英语教育、比较文学。
作者单位
吉林大学应用技术学院 吉林省长春市 130012
【关键词】高职高专；大学英语；分层次教学
随着国家教育政策的转变，各大高校不断扩招，高等教育的体制也发生了巨大的变化，研究型大学、应用型本科以及高职高专形成了百家争鸣的势头。为了实现毕业后无需实习期，即可就业这一市场需求，高职高专这类层次的教育发展得到了国家和社会各界的鼓励与扶持。高职高专人才岗位对应性的培养，满足了高校与用人单位的无缝对接，在专业教育方面取得了巨大的成功。但是，高职学生，在英语教育方面，却遇到了很多难题。如何在教学中顺利解决这些难题，把英语教学成功地进行下去，使高职高专学生学到所需的英语知识，就成为高职高专大学英语教师亟待探索的问题。
1 高职高专英语课堂现状
近年来，我们通过在一线大学英语课堂教学中观察、亲身体验以及对于本校十几届高职学生进行的问卷调查，综合省内其他的一些高职院院校师生访谈，发现高职高专学生在英语方面存在着严重的两极分化，导致教学过程中，基础好的学生“吃”不饱，基础差的学生学不会，教师难以兼顾全体。经过问卷调查，确定主要原因就是学生文化基础参差不齐。在学生入学时，英语高考成绩在50分左右的，约占总人数的20%；高考成绩在70分左右约占60%；高考成绩在90分以上约占20%（英语卷面满分150分）。
面对这种现状，高职高专院校，应该如何解决这种“两极分化”问题呢？
2 解决方法：多元化分层次教学
具体实施方法如下：
2.1 按照学生英语成绩进行教学班分层
在新生入学后，统计所有学生的高考英语成绩。然后，统一对全体新生进行英语摸底考试。最后，取两次考试成绩的平均值，按照从高到低的方法排序，把学生划分进二个或三个不同层次的教学班。
2.2 在不同层次的教学班，采用不同形式的授课方法，教师与学生在教学中的角色有所不同
由于不同层次教学班中的学生，英语基础差距较大，因此，根据不同层次学生对英语的不同接受程度，任课教师相应地采用了适合学生基本情况的教学方法。例如，在课堂英语教学接受最好的班级中，任课教师可以使用传统教学法进行日常教学，在短暂的九十分钟课堂里，尽可能多地给学生传输知识。教师可以是课堂教学的主导者，也可以是课堂活动的参与者。学生既可以被动地吸收教师作为主体所传授的英语知识，也可以反客为主，通过与教师的交流和自身的课前筹备，与教师互换角色，成为知识的引路者，以一种更为积极的方式参与到课堂教学里。但是，在低层次的班级教学中，主要采用交互式教学方法。这个层次的学生，基础水平一般，有一定的学习主动性，但是自身却无法使这种主动性保持长久。因此，在课堂教学中，充分调动他们英语学习的积极性和主动性，就成为大学英语任课教师的重中之重。采用交互式教学方法，让学生一直都是课堂教学的积极参与者，利用赞扬、激励的课堂评价方法，很有效地保持住学生英语学习的主动性。在课堂教学中，教师是课堂活动的组织者，英语知识传送的引领者，而学生至始至终，都是课堂教学的积极参与者。
2.3 按照不同形式的授课方法，参照不同层次学生对于英语的学习要求，实行教材选择分层，教学内容难、易分层
对于高层次教学班的同学，主要选用本专科英语知识衔接较好的教材，教材内容稍难，具备一定的挑战性，为这部分学生参加大学英语四级考试、专升本考试、甚至是毕业后考研，留出了足够的发展空间。（例如选用：外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》或者上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》）但是，对于英语层度较低的教学班级，需要使用相对容易、简单的英语教材，同时配套大量的实用听、说、写作的训练，适合该层次学生的英语学习基础，使他们有勇气、有信心完成高职高专阶段的英语学习，基本掌握高职高专学生对英语方面要求的知识，成绩合格，能够顺利毕业。（例如选用：复旦大学出版社出版的《二十一世纪大学实用英语》）
2.4 按照教学内容和教材难、易，采用不同层次的考核内容，阶段性测评和期末考试成绩比例不同
所有层次的学生，大学英语课程的考核分数都包含有两个部分，即平时考核成绩和期末考试成绩。但是，由于学生的英语学习能力不同，选择教材的难易程度不同，大学英语课程的考核内容和考核方式、平时考核成绩和期末考试成绩所占整体成绩的比例也有所不同。例如，高层次教学班的学生，平时考核成绩只占总评成绩的30%，期末考试成绩却高达70%。平时考核成绩主要根据学生的课堂参与情况和综合表现以及他们的阶段性测试成绩给出。期末考试不指定范围，主要考察学生对课堂讲授英语知识的掌握和拓展使用情况，期末考试题有一定的难度。然而，对于低层次教学班的学生，却不能采用同样的考核内容。首先，这类层次学生平时成绩与期末考试成绩在整体成绩中分别占据60%和40%的比例。平时考核成绩必须细化到任课教师要求的每一项：课堂出勤、课后作业、口语实践、听力实践、写作实践以及随堂测试。平时考核的难度不大，只要积极参与，认真对待就能顺利完成。因而，为了学到一些比较实用，而且相对简单，容易得分的英语知识，多数学生能够慎重对待，按时完成平时考核的每一个环节。期末考试的出题范围，主要集中在书后一些典型的习题上，只要学生有针对性的复习，就能得到一个相对满意的分数。采用不同的分值比例，选用难易程度不同的期末考题，充分考虑到不同层次学生英语方面的巨大差异，调动了学生英语学习的积极性。
在高职高专院校中，多方位实行大学英语分层次教学，对于高职高专院校大学英语课的顺利进行，无疑起到了一个很好的促进作用。对于任课教师的英语教学和不同层次学生的英语学习，确实帮助很大。但是，在实行的过程中，也遇到了很多问题。 3 大学英语分层次教学遇到的难题
3.1 分班难
分班是根据学生的高考英语成绩和入学摸底成绩，把学生分到不同层次的英语教学班。但不可否认的是，由于命题教师的主观因素和学生答题时的各种客观因素，这两次考试成绩并不能完全真实、客观地反映出学生的英语能力。因此，在分班的过程中，我们会遇到一些问题。不同层次教学班，从高到低，基本反映的是学生的不同英语水平。部分学生由于自尊心等原因，可能对于这种分班方式抵触，甚至持反对态度。
3.2 排课难
分层次教学，打破了按照专业所编排的自然班，导致一个自然班的学生，被分到不同层次的英语教学班。为了保证正常的教学秩序，同一学院、同一年级的同专业学生，甚至是同一学院、同一年级的全体学生，英语课必须安排在同一时间，这就给学院的排课工作带来了一定困难。为了确保学院英语课顺利进行，英语课可能需要安排在晚上，甚至是周末。这种安排给任课教师上课带来许多困难，需要他们理解并接受。晚上或周末上课，缺少正常的教学管理与监督，会导致一些学习主动性差的学生逃课，教学效果势必受到一定的影响。
3.3 课程考核与成绩评定难
由于采用分层次教学，高职高专院校在英语课堂教学中，在不同层次的教学班里，采用难易程度差距较大的不同教材和完全不同的教学方法，平时成绩与期末成绩在整体成绩评定时所占据的比例有很大的不同，而且平时考核的侧重方向与期末考试命题范围也有很大的差异。由于上述原因，高层次班级学生的英语考核，平时成绩只占整体成绩的30%，期末考试成绩却占据70%，试卷命题涉猎的范围更广，难度更大，得分也越发不易。与此相反，低层次教学班级平时成绩，占整体成绩的60%， 考核方法比较简单，得分容易；期末考试只占整体成绩的40%，试卷的命题主要以教材上的典型题为主，范围相对较小，得高分比较容易。结果，就有可能出现低层次教学班学生，英语水平远远低于高层次教学班的学生，但是英语考试的最后得分却高于高层次教学班的某些学生。如果我们在成绩评定和发表时不能充分考虑并体现这种分层体系，很可能会出现不公平现象，让一些学生在面对大学英语成绩和奖学金评定时无法平衡。
总而言之，大学英语分层次教学是我们在长期教学实践中探索出来的一种教学模式，师生反映良好。分层次教学基本达到教学目的与教学效果的统一，但是，其本身还存在一定的不足。如何更好地完善它，是我们今后探索的主要课题。但是毫无疑问，这种教学模式的应用，必定会促进高等职业技术学院英语教学的进步，为完善与发展高等职业技术教育，奠定良好的基础。
作者简介
王建光（1969-），女，吉林省东辽县人。硕士学位。现为吉林大学应用技术学院副教授。研究方向为英语教育、比较文学。
作者单位
吉林大学应用技术学院 吉林省长春市 130012