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摘要：当代大学生对传统的枯燥教学模式已日显厌烦，而相对而生的信息技术支持下的慕课等多媒体教学却备受青睐。然而由于种种的原因使得多媒体教学模式的普及应用并没有得到全面推行。笔者试图研究当前基于信息技术的多媒体的应用状况，采用实证研究的方法欲探明多媒体教育与传统教育之间存在的差异。为此，笔者在阅读大量的相关文献的基础上，对所研究的主题内容形成调查问卷，选取有代表性的被试，进行问卷调查，对问卷调查得来的数据，借用于SPSS20.0统计分析工具进行方差分析，得出结论并给出具体的建议，结论的形成对全面推广多媒体教学、寓教于乐、提高教学效果等方面具有现实意义。
关键词：信息技术；多媒体教学；传统教学；教育技术；慕课程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0260-02
一、文献探讨
当前，“慕课”正在迅速崛起，并对高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。《纽约时报》发文称2012年为“慕课元年”。许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。慕课正在对中国高等教育产生颠覆性的影响。面对“慕课”的冲击，我国高校要主动融入慕课大潮，采用积极的方式加以应对（张鸷远，2014）。孙卫红认为人类已经进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。刘红娜等认为现代教育提倡以学生为主体，增加师生互动，而这在传统的教育方式中往往是被忽视的，现代信息技术在教育领域中的广泛应用为现代教育提供了一个良好的环境，同事则在改变着传统的教育方式（刘红娜 等，2009）。
当前，在多媒体应用软件中还存在着这样的问题，对多媒体教育软件的起点过高，对课件开发的先进性、功能的完整性、内容的系统性及制作工艺进行了过分的追求。但是，这些课件制作难度较大，制作周期较长，对广大教师来说会有一种象牙塔的感觉，如果以这种思路和方式去开发多媒体课件的话是非常有害的，这样的课件中很有可能会产生一些不适当的三维动画，音频采集等花俏的技巧，华而不实，反而起到反效果。
二、研究过程
（一）研究介绍
1.研究方法与内容。在查阅了大量资料，借鉴他人已有的研究成果，并广泛征求意见的基础上，本人设计编制了针对不同专业学生在多媒体教育学中的因素调研问卷，罗列了三种不同的教育方式（传统，多媒体，两者相结合），让学生在不同的教学模式下进行学习一段时间后，给予学生统考，最后得出考试成绩，用SPSS20.0进行方差分析，假设这三种教学方法的效果没有显著差异。每种教学方法所得到的成绩以同组中每15人取次平均分，共得到15项平均分。
2.研究对象。本次研究的对象是针对不同学生这个群体，因此选择了在某一个针对大学生的英语培训机构对三种教学模式进行一段时间的培训，为了使此次调查更具典型性，找了一些不同专业和年龄的学生，确定了研究对象，共发放问卷80份，回收有效问卷75份，回收有效率为93.75%，因此，此次调查具有有效性，可以反映一般情况。
三、研究分析过程与结果
（一）研究方法分析
本人对基于信息技术在多媒体教育中的应用研究采用SPSS20.0进行方差分析，通过方差分析法来比较传统教育和多媒体教育之间是否存在显著差异。通常我们所指的方差分析法是指示偏差程度的量，先求某一群体的平均值与实际值差数的平方和，再用自由度除平方和所得之数即为方差，普通自由度为实测值的总数减1。组群间的方差除以误差的方差称方差比，以发明者R.A.Fisher的第一字母F表示。将F值查对F分布表，即可判明实验中组群之差是仅仅偶然性的原因，还是很难用偶然性来解释。换言之，即判明实验所得之差数在统计学上是否显著。通过进行不同教学方式后的考试成绩进行方差分析，对考试成绩进行统计，分为传统教学模式、多媒体教学模式和两者相结合的教学模式，通过SPSS20.0软件进行方差分析，得到数据，进行观察总结，最后得出结论此几种教学模式间会存在显著的教学差异。
（二）数据收集
把收集的统考成绩数据整理好，输入SPSS20.0软件中。
（三）数据输出结果分析
运用SPSS18.0，在数据编辑器中打开数据文件，设置自变量和因变量。按默认设置，运行过程，生成对比系数表、方差分析表等，如下表所示。
所以可以纵观整个实验过程得出相应结果，传统教学模式和多媒体教学模式之间存在着显著差异，传统与多媒体相结合的教学模式才是真正可以提高教学效率的教学模式，在方差分析结果中，一目了然地可以看出多媒体教学教育的优异性，对于学生对知识的掌握情况进行了充分的说明。
四、研究总结
1.结论。根据统计数据的具体分析，得出以下几个关键结论：（1）传统教学模式限制学生的认知能力。（2）多媒体教学更好地帮助学生学习。（3）多媒体教学提高了教学效率。
2.建议。根据这些因素可以总结提炼出在多媒体教育中提高大学生学习效率的几大建议：（1）大力发展多媒体教学。（2）不放弃传统教学。（3）有机结合两种教学模式。（4）多媒体教学需要广泛实践。（5）教师之间互相需要交流。（6）教师应该熟练地掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能。
总之，多媒体教学作为现代教育的一种教育模式，对教育教学各要素起到了关键的促进作用。
所以，需要明确实际目的，并且通过具体的措施，提高教学质量以及教学效率，改善教学环境，从而达到最初的教学目的，完成教学计划，实现教学目标。坚决禁止单纯地追求技术，杜绝形式主义，完成对传统教学模式的改革和创新，并且与现代教学技术有机地结合起来，充分发挥教学优势，实现扬长避短，优势互补，在新环境新形势下，发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]张鸷远，“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，（3）：116-118.
[2]李丽艳.中小学多媒体教育[J].中国现代教育装备，2010，（10）：27-30.
[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014，（3）：12-15.
[4]Shi-Jer Lou，Hui-Chen Lin，Ru-Chu Shih，Kuo-Hung Tseng.Improving The Effectiveness of Organic Chemistry Experiments Through Multimedia Teaching Materials for junior high school students[J].The Turkish Online Journal of Educational Technology，2012，（4）：135-141.
[5]Shu-Chen Peng，Chao-Yen Wu.The Assessment of the Incomplete Linguistic Preference Relations on the Choosing Multimedia Teaching Tools[J]. Department of Information Engineering，I-Shou University，2010，（1）：198-203.
关键词：信息技术；多媒体教学；传统教学；教育技术；慕课程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0260-02
一、文献探讨
当前，“慕课”正在迅速崛起，并对高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。《纽约时报》发文称2012年为“慕课元年”。许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。慕课正在对中国高等教育产生颠覆性的影响。面对“慕课”的冲击，我国高校要主动融入慕课大潮，采用积极的方式加以应对（张鸷远，2014）。孙卫红认为人类已经进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。刘红娜等认为现代教育提倡以学生为主体，增加师生互动，而这在传统的教育方式中往往是被忽视的，现代信息技术在教育领域中的广泛应用为现代教育提供了一个良好的环境，同事则在改变着传统的教育方式（刘红娜 等，2009）。
当前，在多媒体应用软件中还存在着这样的问题，对多媒体教育软件的起点过高，对课件开发的先进性、功能的完整性、内容的系统性及制作工艺进行了过分的追求。但是，这些课件制作难度较大，制作周期较长，对广大教师来说会有一种象牙塔的感觉，如果以这种思路和方式去开发多媒体课件的话是非常有害的，这样的课件中很有可能会产生一些不适当的三维动画，音频采集等花俏的技巧，华而不实，反而起到反效果。
二、研究过程
（一）研究介绍
1.研究方法与内容。在查阅了大量资料，借鉴他人已有的研究成果，并广泛征求意见的基础上，本人设计编制了针对不同专业学生在多媒体教育学中的因素调研问卷，罗列了三种不同的教育方式（传统，多媒体，两者相结合），让学生在不同的教学模式下进行学习一段时间后，给予学生统考，最后得出考试成绩，用SPSS20.0进行方差分析，假设这三种教学方法的效果没有显著差异。每种教学方法所得到的成绩以同组中每15人取次平均分，共得到15项平均分。
2.研究对象。本次研究的对象是针对不同学生这个群体，因此选择了在某一个针对大学生的英语培训机构对三种教学模式进行一段时间的培训，为了使此次调查更具典型性，找了一些不同专业和年龄的学生，确定了研究对象，共发放问卷80份，回收有效问卷75份，回收有效率为93.75%，因此，此次调查具有有效性，可以反映一般情况。
三、研究分析过程与结果
（一）研究方法分析
本人对基于信息技术在多媒体教育中的应用研究采用SPSS20.0进行方差分析，通过方差分析法来比较传统教育和多媒体教育之间是否存在显著差异。通常我们所指的方差分析法是指示偏差程度的量，先求某一群体的平均值与实际值差数的平方和，再用自由度除平方和所得之数即为方差，普通自由度为实测值的总数减1。组群间的方差除以误差的方差称方差比，以发明者R.A.Fisher的第一字母F表示。将F值查对F分布表，即可判明实验中组群之差是仅仅偶然性的原因，还是很难用偶然性来解释。换言之，即判明实验所得之差数在统计学上是否显著。通过进行不同教学方式后的考试成绩进行方差分析，对考试成绩进行统计，分为传统教学模式、多媒体教学模式和两者相结合的教学模式，通过SPSS20.0软件进行方差分析，得到数据，进行观察总结，最后得出结论此几种教学模式间会存在显著的教学差异。
（二）数据收集
把收集的统考成绩数据整理好，输入SPSS20.0软件中。
（三）数据输出结果分析
运用SPSS18.0，在数据编辑器中打开数据文件，设置自变量和因变量。按默认设置，运行过程，生成对比系数表、方差分析表等，如下表所示。
所以可以纵观整个实验过程得出相应结果，传统教学模式和多媒体教学模式之间存在着显著差异，传统与多媒体相结合的教学模式才是真正可以提高教学效率的教学模式，在方差分析结果中，一目了然地可以看出多媒体教学教育的优异性，对于学生对知识的掌握情况进行了充分的说明。
四、研究总结
1.结论。根据统计数据的具体分析，得出以下几个关键结论：（1）传统教学模式限制学生的认知能力。（2）多媒体教学更好地帮助学生学习。（3）多媒体教学提高了教学效率。
2.建议。根据这些因素可以总结提炼出在多媒体教育中提高大学生学习效率的几大建议：（1）大力发展多媒体教学。（2）不放弃传统教学。（3）有机结合两种教学模式。（4）多媒体教学需要广泛实践。（5）教师之间互相需要交流。（6）教师应该熟练地掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能。
总之，多媒体教学作为现代教育的一种教育模式，对教育教学各要素起到了关键的促进作用。
所以，需要明确实际目的，并且通过具体的措施，提高教学质量以及教学效率，改善教学环境，从而达到最初的教学目的，完成教学计划，实现教学目标。坚决禁止单纯地追求技术，杜绝形式主义，完成对传统教学模式的改革和创新，并且与现代教学技术有机地结合起来，充分发挥教学优势，实现扬长避短，优势互补，在新环境新形势下，发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]张鸷远，“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，（3）：116-118.
[2]李丽艳.中小学多媒体教育[J].中国现代教育装备，2010，（10）：27-30.
[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014，（3）：12-15.
[4]Shi-Jer Lou，Hui-Chen Lin，Ru-Chu Shih，Kuo-Hung Tseng.Improving The Effectiveness of Organic Chemistry Experiments Through Multimedia Teaching Materials for junior high school students[J].The Turkish Online Journal of Educational Technology，2012，（4）：135-141.
[5]Shu-Chen Peng，Chao-Yen Wu.The Assessment of the Incomplete Linguistic Preference Relations on the Choosing Multimedia Teaching Tools[J]. Department of Information Engineering，I-Shou University，2010，（1）：198-203.