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【摘要】学生系统化学习英语的阶段集中在初中和高中，语法教学对英语学习产生了不可或缺的推动效应。交际教学法是目前我国英语教学中极为倡导的教学方法。该方法将着力点放在实际语言应用能力的培养上，使得学生的交际能力得以显著提升。然而我国英语教育界仍然对交际教学法存有误解，从而导致了过分注重“意义”，以至于忽视“形式”，最终导致学生语法体系零散，使用的语言严重不规范化，阻碍了中国学生英语能力的进步。其实，英语语法不应该存在教与不教的争论，重点应当聚焦于怎样教的问题。本文通过对交际教学法进行简要的阐述，着力探究在交际教学法的视角下怎样开展好英语语法的教学工作，促进交际教学法与语法教学达到一种良性整合，最终提高我国英语学习者的语言能力。
【关键词】交际性教学法 ;初中英语;语法教学
【作者简介】 曹瑞瑶（1999-），女，黑龙江牡丹江人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
任何语言都是一种交际媒介。英语教学旨在带领学生获取并掌握使用这种交际媒介的能力。 如何将教学活动与用英语进行的交际活动两者紧密衔接，促使英语课堂教学迈向交际化轨迹，这是作为英语教师的我们需要时刻关注的问题。英语交际教学法的最突出特点就是教师要循循善诱地使学生敢于开口说英语，并竭力为学生提供可操作的平台及机会。 这就是所谓的“从旁指导”，它跳出了传授接受式教学的围栏，课堂的方向标调转为以学生为指向，教师只需安排、策划活动，参照具体实际，合理分析学生所需，提供咨询，而学生成为主要活动参与者，他们之间时而合作商讨，时而作为竞争对象。 这是从“听说法”到“交际法”的一个里程碑式的调转。 那么，教師如何将“从旁指导”应用自如呢？
一、交际教学法概述
交际教学法从本质上来讲，是一种教学法体系，意在提升学习者身处特定的社会语境下运用语言进行交际的能力，也可称其为功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach）。交际教学法主推外语教学无需仿照语法翻译的语法纲要，也不要模拟听说法的结构纲要，而是以语言的表意功能为纲。
20世纪60年代，Hymes 首次提出了“交际能力”一词，在语言学界引起了不小的轰动;到了70年代，交际教学法便开始流行于国外语言教学课堂中。最近几十年间，伴随着我国改革开放的深入，交际教学法为我国的外语教学尤其是英语教学增添了驱动力。然而，由于我国很多语言学者和教学人员对交际教学法长期存有误解，导致我国英语教学片面注重听说能力的培养，忽视乃至摈弃对语法的教学，导致我国学生语言使用的不规范现象极其严重。 虽然通过大量的听说练习后，学生的语言表达较之从前的“语法—翻译法”要流利很多，然而学生运用语言时语病现象明显增多，并且在进行一定程度的学习之后，出现语言能力“高原现象”，即语言能力长期止步不前的现象非常普遍。 这都是因为教学人员忽视语言形式的教学，不重视语言表达的丰富性和思想性所造成的后果。
二、初中语法教学现状分析
语法在英语学习中发挥着奠基石的作用，语法教学对学生语法能力的初步形成及后期完善也有无以代之的作用。从字面意义来讲，语法教学即为教授语法，帮助学生掌握语法体系中的知识要点及结构框架，提升语用能力。语法教学涉猎较广，其贯穿于学生听、说、读、写各个语言实践活动中，是促使学生有效获得英语内涵结构所属普遍规则的前提。语法教学的作用，其一能助力学生高效地调控语言输入机制，其二能引导学生对输入的语言加以转化吸收，从而进行恰当适度的语言输出。
1.教师对语法学习缺乏正确的理解。多数英语教师尤其是新手教师，未能找到学生在学习语法过程中所犯错误的根源。他们自然而然地将错误归咎于学生自身的问题，如课堂上的走神溜号、课下练习频度不够及语法规则匮乏等。依据输入假说理论，Krashen提及，情感因素亦或心理因素都会影响学生在获得语言时输入和消化吸收的过程。因而，在分析学生出现错误的原因时，教师应该将外部环境因素纳入考虑范围。此外，语言习得有其特定的程序和步骤。外语学习并不是一蹴而就的，而是需要很长时间来内化知识。在这个过程中，学习者无需运用母语的翻译文本，也不用参照目标语言，而是使用跨语言（Selinker，1975）。实际上，学生的认知在到达某种程度时出现错误，这是很自然的现象。随着知识的沉淀，他们渐渐掌握如何恰当审慎地在适当的场景和时间表明自己的意图和观点。经验的积聚同样是语法内化的过程。倘若教师能够以理解的视角看待学生的错误并辅以耐心帮助，本着激励的初心及包容的态度，教师量身设定的教学目标将如期完满达成。
2.教师机械地依赖教科书。研究表明，多数教师将教科书视作教学的唯一指南，并按照教科书的程序按部就班地开展教学程序。一些教师只注重书本内容的讲解，将教学任务的完成作为学期计划的原动力。当然，教材无疑是教学的主脉络，是教师教学资源的主抓手，但这并不意味着教科书是既定研读和探究的范本。学生认知的层级深受各方因素的影响，如自身的成长环境、家庭教育理念和学校教育侧重点之间的差异。教师要根据学生的特点灵活变换教学计划，而不是完全拘泥于教科书的框架。更进一步来讲，教师可以从新闻、互联网和报纸等多种渠道获取最新的教育资源，结合教育机智，最大限度地开发教科书。
3.语法教学与生活脱节。在过去的语法教学中，语法被视作独立规则的简单拼凑。教授语法仅仅是将语法规则下放给学生，而学生在现实生活中对语法避之不谈，就更不必说创造适宜的情境供学生演练。许多老师惯于直接抛出语法规则，往往在一节公开课中，课堂的重难点是一些情态动词。老师在导入时就提到，今天我们将学习一些情态动词及其用法。所有学生都应集中注意力听讲，并完全理解消化它们，原因是这些内容构成了考试的半数以上分值。但是，学生必须学习语法的原因究竟是什么？这些语法和日常生活之间有什么联系？学生对这些问题从未思考过，因此他们对语法学习缺乏兴趣和动力。 4.语法教学过分强调语言形式和结构。身处初中语法教学课堂，教师惯于将语法拆分成几个碎片化的知识点来讲授。遵循这种模式，语法教学极易陷入错误的盲区，把语法知识提到关键区域，忽视学生的训练。对学生而言，学习语法无非是循规蹈矩的背诵和考试训练，很容易理解成他们只要记住书本上的规则就不会出现问题。随即面临学习难度的加深，学生在语法学习的过程中渐渐淡化趣味性及主动性。
三、交际教学法与英语语法教学的整合
我国知名语言学家戴炜栋说：“显性语法教学模式优于隐性教学模式，通过结合语篇情景进行语法教学的形式胜过孤立地教授语法之形式。”所以，要走出我国交际教学法的误区，首先需要认识到语法教学本身的重要性;其次，要摒弃类似“语法 -翻译法”的孤立地教授语法点的低效率语法教学方法。
1.明确交际教学法与英语语法教学的关系。传统的语法教学模式僵化，学生只是孤立地机械性地记忆一些语法点，教师通过大量枯燥乏味的语法练习使学生消化吸收这些知识点，这使得学生虽然语法框架、条目很明晰，却无法将这些知识用于实际交流（包括口头与书面），致使语法学习成为一种目的，而不是掌握一门语言的手段。加之Stephen Krashen监控理论的影响，我国很多语言学者错误地认为语法教学毫无用处，而且还认为严密的语法框架会阻碍顺畅的表达。 很多学者，包括 Hymes、Canale以及 Swain都主张增强语法能力，即语言能力是交际能力中必不可缺的一个章节，学习者要达到流畅地用英语交流的目的，就必须理解和掌握该门语言所需要的知识和技能。
2.为语法教学创造交际环境。语法教学不单单要教授语法规则，还要培养学生综合运用这些规则的潜质。也就是说，在语法学习之后，学生可以在现实生活中恰如其分地表达自己的想法，旨在培养学生的交际能力，教师应该在讲授语法时为学生创设合理的交际环境。
（1）在话语中呈现语法。材料不脱离于情景而存在，因此，在话语中呈现语法是一种高效的学习方式。为了掌握词句传达出的含义，应引领学生剖析一些表达形式，掌握语法规则及词汇含义。
（2）选择合适的教材。语言课程意在为现实世界服务，故课堂呈现应尽可能与现实世界紧密契合。同时，时事教材在CLT中不可或缺。第二语言（L2）输入的类型，如报纸、漫画、地图和新闻广播，这些都可以作为真实材料起辅助参考作用。教师深信，切实的材料可以传递真挚的语言，并且学习者的诉求能够得到充分满足。
（3）精心设计问题。提问是一种有效的教学方法。精心设计的问题环环相扣，可以引导学生步步深入，探求问题的最终答案，鼓励他们参加交际活动，从而提升学生的语言输出技能。
（4）提高学生的参与度。为了增添学生的参与度，教师可以采取以下措施。首先，教师应在课堂上营造自由明快的学习氛围。自测课堂效果，放下以学习知识为第一要义的观念，有助于学生放下心理戒备，用英语阐述自己的观点。因此，应鼓励学生回答问题或进行演讲。其次，教师应尽可能多地给予学生反馈。适度的赞扬可以激励学生取得进步。最后，教师应由浅入深、由易到难地开展教学步骤。
3.充分利用多媒体资源为学生创造良好的直观体验。教师可以通过教材配套的视频资源或是网络电影资源，为学生提供一个直观的交际情景，使学生跳出书本语法知识的局限，充分接触不同的语言素材和不同的表达形式，不仅使学生直观地感受到语法在实际交流中的使用，还使学生了解了英美人的生活方式乃至思维方式，使得学生的英语不再是蹩脚的“洋泾浜”式的英语，而是真正地道的英美逻辑与思维。
四、综述
将交际教学法作为诱球抛向语法课堂，由此产生的正反馈效应则可见一斑。以學生为指向的教学模式能活跃语法课的单调氛围，学生学习语法的热情空前高涨，语法教学的质量和效果得以稳步提升。教师思维的宽泛性及构思的巧妙性也至关重要。除此之外，该教学模式为学生营造了运用所学语法知识进行实际交际的广阔平台，提高了学生在交际中熟练应用语法的能力。学生真真切切地感受到所学即所用，从而转变了学生中普遍存在的学语法只是为了分数的高低及排名先后的传统观念。
参考文献：
[1]曹平香.交际教学法在初中英语教学中的应用策略[J].知识窗（教师版），2018（10）：28.
[2]才宏艳.刍议交际法英语教学的理念和应用[J].课程教育研究，2015（1）：111-112.
[3]鞠彩凤.“交际法”在初中英语教学中的实施和应用[J].英语画刊，2015（8）：24，25.
[4]林世清.浅谈交际教学法在英语教学中的应用[J].学周刊，2015 （3）：202.
[5]马文秀.交际法在初中英语语法教学中的运用价值[J].新课程， 2015（5）：156.
[6]马琳.交际教学法在初中英语语法中的实证研究[D].渤海大学， 2016.
[7]孟莉.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（21）：53.
[8]唐玉玲.交际教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2018（20）：13.
[9]吴丽华.交际教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2018（36）：139-140.
[10]王陈.英语交际教学法运用于初中英语教学中的策略[J].中学生英语，2020（42）：15.
[11]赵妍.交际教学法下初中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师，2020（1）：74-76.
[12]赵璟.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2019（3）：76.
【关键词】交际性教学法 ;初中英语;语法教学
【作者简介】 曹瑞瑶（1999-），女，黑龙江牡丹江人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
任何语言都是一种交际媒介。英语教学旨在带领学生获取并掌握使用这种交际媒介的能力。 如何将教学活动与用英语进行的交际活动两者紧密衔接，促使英语课堂教学迈向交际化轨迹，这是作为英语教师的我们需要时刻关注的问题。英语交际教学法的最突出特点就是教师要循循善诱地使学生敢于开口说英语，并竭力为学生提供可操作的平台及机会。 这就是所谓的“从旁指导”，它跳出了传授接受式教学的围栏，课堂的方向标调转为以学生为指向，教师只需安排、策划活动，参照具体实际，合理分析学生所需，提供咨询，而学生成为主要活动参与者，他们之间时而合作商讨，时而作为竞争对象。 这是从“听说法”到“交际法”的一个里程碑式的调转。 那么，教師如何将“从旁指导”应用自如呢？
一、交际教学法概述
交际教学法从本质上来讲，是一种教学法体系，意在提升学习者身处特定的社会语境下运用语言进行交际的能力，也可称其为功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach）。交际教学法主推外语教学无需仿照语法翻译的语法纲要，也不要模拟听说法的结构纲要，而是以语言的表意功能为纲。
20世纪60年代，Hymes 首次提出了“交际能力”一词，在语言学界引起了不小的轰动;到了70年代，交际教学法便开始流行于国外语言教学课堂中。最近几十年间，伴随着我国改革开放的深入，交际教学法为我国的外语教学尤其是英语教学增添了驱动力。然而，由于我国很多语言学者和教学人员对交际教学法长期存有误解，导致我国英语教学片面注重听说能力的培养，忽视乃至摈弃对语法的教学，导致我国学生语言使用的不规范现象极其严重。 虽然通过大量的听说练习后，学生的语言表达较之从前的“语法—翻译法”要流利很多，然而学生运用语言时语病现象明显增多，并且在进行一定程度的学习之后，出现语言能力“高原现象”，即语言能力长期止步不前的现象非常普遍。 这都是因为教学人员忽视语言形式的教学，不重视语言表达的丰富性和思想性所造成的后果。
二、初中语法教学现状分析
语法在英语学习中发挥着奠基石的作用，语法教学对学生语法能力的初步形成及后期完善也有无以代之的作用。从字面意义来讲，语法教学即为教授语法，帮助学生掌握语法体系中的知识要点及结构框架，提升语用能力。语法教学涉猎较广，其贯穿于学生听、说、读、写各个语言实践活动中，是促使学生有效获得英语内涵结构所属普遍规则的前提。语法教学的作用，其一能助力学生高效地调控语言输入机制，其二能引导学生对输入的语言加以转化吸收，从而进行恰当适度的语言输出。
1.教师对语法学习缺乏正确的理解。多数英语教师尤其是新手教师，未能找到学生在学习语法过程中所犯错误的根源。他们自然而然地将错误归咎于学生自身的问题，如课堂上的走神溜号、课下练习频度不够及语法规则匮乏等。依据输入假说理论，Krashen提及，情感因素亦或心理因素都会影响学生在获得语言时输入和消化吸收的过程。因而，在分析学生出现错误的原因时，教师应该将外部环境因素纳入考虑范围。此外，语言习得有其特定的程序和步骤。外语学习并不是一蹴而就的，而是需要很长时间来内化知识。在这个过程中，学习者无需运用母语的翻译文本，也不用参照目标语言，而是使用跨语言（Selinker，1975）。实际上，学生的认知在到达某种程度时出现错误，这是很自然的现象。随着知识的沉淀，他们渐渐掌握如何恰当审慎地在适当的场景和时间表明自己的意图和观点。经验的积聚同样是语法内化的过程。倘若教师能够以理解的视角看待学生的错误并辅以耐心帮助，本着激励的初心及包容的态度，教师量身设定的教学目标将如期完满达成。
2.教师机械地依赖教科书。研究表明，多数教师将教科书视作教学的唯一指南，并按照教科书的程序按部就班地开展教学程序。一些教师只注重书本内容的讲解，将教学任务的完成作为学期计划的原动力。当然，教材无疑是教学的主脉络，是教师教学资源的主抓手，但这并不意味着教科书是既定研读和探究的范本。学生认知的层级深受各方因素的影响，如自身的成长环境、家庭教育理念和学校教育侧重点之间的差异。教师要根据学生的特点灵活变换教学计划，而不是完全拘泥于教科书的框架。更进一步来讲，教师可以从新闻、互联网和报纸等多种渠道获取最新的教育资源，结合教育机智，最大限度地开发教科书。
3.语法教学与生活脱节。在过去的语法教学中，语法被视作独立规则的简单拼凑。教授语法仅仅是将语法规则下放给学生，而学生在现实生活中对语法避之不谈，就更不必说创造适宜的情境供学生演练。许多老师惯于直接抛出语法规则，往往在一节公开课中，课堂的重难点是一些情态动词。老师在导入时就提到，今天我们将学习一些情态动词及其用法。所有学生都应集中注意力听讲，并完全理解消化它们，原因是这些内容构成了考试的半数以上分值。但是，学生必须学习语法的原因究竟是什么？这些语法和日常生活之间有什么联系？学生对这些问题从未思考过，因此他们对语法学习缺乏兴趣和动力。 4.语法教学过分强调语言形式和结构。身处初中语法教学课堂，教师惯于将语法拆分成几个碎片化的知识点来讲授。遵循这种模式，语法教学极易陷入错误的盲区，把语法知识提到关键区域，忽视学生的训练。对学生而言，学习语法无非是循规蹈矩的背诵和考试训练，很容易理解成他们只要记住书本上的规则就不会出现问题。随即面临学习难度的加深，学生在语法学习的过程中渐渐淡化趣味性及主动性。
三、交际教学法与英语语法教学的整合
我国知名语言学家戴炜栋说：“显性语法教学模式优于隐性教学模式，通过结合语篇情景进行语法教学的形式胜过孤立地教授语法之形式。”所以，要走出我国交际教学法的误区，首先需要认识到语法教学本身的重要性;其次，要摒弃类似“语法 -翻译法”的孤立地教授语法点的低效率语法教学方法。
1.明确交际教学法与英语语法教学的关系。传统的语法教学模式僵化，学生只是孤立地机械性地记忆一些语法点，教师通过大量枯燥乏味的语法练习使学生消化吸收这些知识点，这使得学生虽然语法框架、条目很明晰，却无法将这些知识用于实际交流（包括口头与书面），致使语法学习成为一种目的，而不是掌握一门语言的手段。加之Stephen Krashen监控理论的影响，我国很多语言学者错误地认为语法教学毫无用处，而且还认为严密的语法框架会阻碍顺畅的表达。 很多学者，包括 Hymes、Canale以及 Swain都主张增强语法能力，即语言能力是交际能力中必不可缺的一个章节，学习者要达到流畅地用英语交流的目的，就必须理解和掌握该门语言所需要的知识和技能。
2.为语法教学创造交际环境。语法教学不单单要教授语法规则，还要培养学生综合运用这些规则的潜质。也就是说，在语法学习之后，学生可以在现实生活中恰如其分地表达自己的想法，旨在培养学生的交际能力，教师应该在讲授语法时为学生创设合理的交际环境。
（1）在话语中呈现语法。材料不脱离于情景而存在，因此，在话语中呈现语法是一种高效的学习方式。为了掌握词句传达出的含义，应引领学生剖析一些表达形式，掌握语法规则及词汇含义。
（2）选择合适的教材。语言课程意在为现实世界服务，故课堂呈现应尽可能与现实世界紧密契合。同时，时事教材在CLT中不可或缺。第二语言（L2）输入的类型，如报纸、漫画、地图和新闻广播，这些都可以作为真实材料起辅助参考作用。教师深信，切实的材料可以传递真挚的语言，并且学习者的诉求能够得到充分满足。
（3）精心设计问题。提问是一种有效的教学方法。精心设计的问题环环相扣，可以引导学生步步深入，探求问题的最终答案，鼓励他们参加交际活动，从而提升学生的语言输出技能。
（4）提高学生的参与度。为了增添学生的参与度，教师可以采取以下措施。首先，教师应在课堂上营造自由明快的学习氛围。自测课堂效果，放下以学习知识为第一要义的观念，有助于学生放下心理戒备，用英语阐述自己的观点。因此，应鼓励学生回答问题或进行演讲。其次，教师应尽可能多地给予学生反馈。适度的赞扬可以激励学生取得进步。最后，教师应由浅入深、由易到难地开展教学步骤。
3.充分利用多媒体资源为学生创造良好的直观体验。教师可以通过教材配套的视频资源或是网络电影资源，为学生提供一个直观的交际情景，使学生跳出书本语法知识的局限，充分接触不同的语言素材和不同的表达形式，不仅使学生直观地感受到语法在实际交流中的使用，还使学生了解了英美人的生活方式乃至思维方式，使得学生的英语不再是蹩脚的“洋泾浜”式的英语，而是真正地道的英美逻辑与思维。
四、综述
将交际教学法作为诱球抛向语法课堂，由此产生的正反馈效应则可见一斑。以學生为指向的教学模式能活跃语法课的单调氛围，学生学习语法的热情空前高涨，语法教学的质量和效果得以稳步提升。教师思维的宽泛性及构思的巧妙性也至关重要。除此之外，该教学模式为学生营造了运用所学语法知识进行实际交际的广阔平台，提高了学生在交际中熟练应用语法的能力。学生真真切切地感受到所学即所用，从而转变了学生中普遍存在的学语法只是为了分数的高低及排名先后的传统观念。
参考文献：
[1]曹平香.交际教学法在初中英语教学中的应用策略[J].知识窗（教师版），2018（10）：28.
[2]才宏艳.刍议交际法英语教学的理念和应用[J].课程教育研究，2015（1）：111-112.
[3]鞠彩凤.“交际法”在初中英语教学中的实施和应用[J].英语画刊，2015（8）：24，25.
[4]林世清.浅谈交际教学法在英语教学中的应用[J].学周刊，2015 （3）：202.
[5]马文秀.交际法在初中英语语法教学中的运用价值[J].新课程， 2015（5）：156.
[6]马琳.交际教学法在初中英语语法中的实证研究[D].渤海大学， 2016.
[7]孟莉.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（21）：53.
[8]唐玉玲.交际教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2018（20）：13.
[9]吴丽华.交际教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2018（36）：139-140.
[10]王陈.英语交际教学法运用于初中英语教学中的策略[J].中学生英语，2020（42）：15.
[11]赵妍.交际教学法下初中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师，2020（1）：74-76.
[12]赵璟.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2019（3）：76.