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摘 要：英语是国际通用的语言，英语科目的教学被各种院校所重视。技校也不例外，英语是技工学校课程设置中的一门文化基础课，而且某些专业还开设与之相应的专业英语课。本文从合作学习的基本概念入手，结合技校英语的教学进行阐述，分析在技校英语教学中使用合作学习教学法的有效性，并对其实施方法进行初探。
关键词：技校；英语教学；合作学习
随着我国教育体制的不断深化改革，对不同类型院校的教学提出了新的要求，技工学校学生对英语科目的学习兴趣不够浓厚，而且成绩普遍较差。传统的教学方法已经不能完全满足技工学校英语教学的需求，探寻行之有效的教学方法显得尤为重要。
一、合作学习的基本概念
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教育体制的改革将传统的教学方法和学习方法予以完善和创新，合作学习属于近年来兴起的新的教学方法，在教学活动中更加突出学生的主体地位。在课堂中，教师与学生建立起良好、平等的师生关系，鼓励学生参与到课堂活动中去，根据学生的学习基础、学习主动性、爱好特长、性格特征等因素进行分组，让不同特点、不同层次的学生组成一个小组，使组内的成员分工合作、互相帮助，从而共同完成学习任务。教师在整个教学过程中不再是绝对领导者，而是课程的引导者，教师通过对知识点的引导帮助学生发散思维、思考问题，并且双方共同制定学习目标、学习计划等，实现师生之间、生生之间相互鼓励、共同进步的学习局面。
二、技校英语教学中应用合作学习的有效性
近年来，合作学习作为新型的教学方法被越来越多的教师应用于技工学校英语教学的课堂中，教学效果较为明显，主要表现在以下两个方面：
（一）提高学生的学习兴趣
合作学习教学法与传统的教学方法有着较大的区别，能使呆板的课堂变得趣味化、生动化，使学生可以积极主动地参与到课堂活动中去。教师在讲课的过程中以培养学生学习兴趣为基本教学要求，以提高学生英语学习能力及学习水平为教学目标。教师在课堂中应用合作学习法，可通过为学生营造良好的课堂环境和学习氛围，来提高课堂的生动性和趣味性。例如：在学习劳动版《酒店英语》中洗衣服务的对话时，除了给学生讲解对话中的词汇、句型之外，老师还可以在课堂中为学生准备洗衣单、洗衣桶、酒店房间号码牌、脏衣服等道具，尽可能模拟真实的客房服务的场景，在这种情况下，学生所掌握的就不仅仅是课本上的单词和句子了，而是巧妙地把课本知识结合到职业实操上了，这样一来，课堂就变得生动趣味多了。
（二）培养学生的团队协作能力
在合作学习的过程中最为突出的就是学生的合作精神和合作操作能力，在上课之前教师与学生相互沟通，共同制定具体的学习目标和学习计划。随后，教师对英文课本中的重点和难点进行讲解，并且适当提出问题或布置任务，鼓励学生小组成员之间进行思考、探讨和交换意见，最后得出大家认可的答案并派一名小组代表回答问题。这种教学形式有利于促进学生的团队合作精神和协作能力，能培养学生与同伴互相沟通、互相帮助的好习惯，更有助于学生将来的职业发展。例如：外研社中职教材《基础英语》Unit3 Reading and Writing部分，学习内容是一则天气预报，要求学生能够理解天气预报的内容，对于这一学习目标，老师可以布置这样的任务：要求每个小组演练一次英语天气预报，至于预报哪个城市的天气则由各小组成员们协商自定，在做天气预报的时候，尽量用上老师已经讲解过关于天气的词汇，如：dusty，windy，cloudy，sunny，raincoat，umbrella等。老师只给每个小组分发大张的白纸、彩笔，用来制作天气预报的示意图，然后每组派一名“报道员”给全班同学做天气预报。从这个例子来看，这是一个团队合作性的任务，这个任务不可能从头到尾只由一位同学来完成，小组成员当中有些善于内容构思，有些善于组织英语句子，有些善于画画，有些善于表演，同学们通过沟通和分工，既能提高学习效率，又能培养他们的团队协作能力。
三、技校英语教学中应用合作学习方法的初探
为了保证应用合作学习法的有效性，教师在教学的过程中，需要遵循一些最基本的原则和规律。在技校英语教学中合理有效地应用合作学习法，可从以下几点入手：
（一）建立平等师生关系
我国教育体制受传统教育环境影响较深，教师与学生之间形成平等的师生关系还不够，在课堂中难以调动学生的学习兴趣和学习主观能动性。如想在技校英语教学中更好地应用合作学习法，首先需要建立平等的师生关系，教师可以在课堂中为学生设定课堂情境，鼓励学生通过自己的方式将英语课文内容表演出来，在这一过程中教师可以参与其中，与学生共同演出，融入到教学情境中，与学生成为表演的同伴。例如：在老师在讲解“英语时间表达法”的知识点时，可以设置这样一个环节：每组的学生离开座位，可以随意走动，老师加入学生当中，成为活动中的一员，每位成员找任意一位同学作为朋友，互相打招呼之后，彼此询问What time is it？”，并回答“It’s *** o’clock”，而且每个成员至少要找五个朋友打招呼和询问时间，通过这样的练习，同学们会感受到老师在课堂中和他们是平等的，在轻松而友爱的氛围中进行练习，能激发学生的学习积极性。
（二）提供自主合作学习机会
在建立平等和谐师生关系的基础上，教师要在日常教学活动中将班级同学进行合理分组，同时针对不同单元课程内容为学生提供自主合作学习的机会。
首先，鼓励学生制定学习目标。教师在上课的前一天，为学生布置家庭作业，就是鼓励学生根据自己的个人水平或者参考小组成员的综合水平制定合理的学习目标，这一过程主要是培养学生自我判断的能力以及自我管理的能力，上课之前教师询问不同小组的学习目标，并且予以不同的指导。对于学习目标制定较低的小组，教师将教学重点和难点补充到其中，避免学生没有学到英语知识的本质；而对于学习目标制定较高的小组，教师予以适当的调整，避免学习目标难以达到，影响学生的学习自信心。也就是说，教师要在不同小组制定学习计划时予以指导并加以鼓励，使他们朝着合理的学习目标共同努力。 其次，设置情景教学。合作学习的精髓是合作与互动，其中包括学生与学生之间的互动、小组与小组之间的互动，或是学生与教师之间的互动等。技校英语教学中应用合作学习法，教师可根据课程内容和学习目标，创设合理的课堂情境，从而调动学生的学习兴趣，使学生乐于参与其中，以便取得较好的互动效果。例如教师在讲解外研社中职教材《基础英语》中Unit1 Nice people，Nice Places时，教师可以用这样的方式穿插于课堂：教师对同学们说：“We know this unit is about people and places，we should know how to use adjectives to describe some nice people and nice places.”然后教师鼓励每组的同学自由讨论，用形容词对组内成员的性格、相貌、学习成绩等进行相互形容，如“is strong；is thin；has big eyes；has a small nose；is kind；has beautiful voice”等，与此同时学生还可以列举自己去过的地方或者是向往的国家或城市等，如“America，Japan，Eiffel Tower，Arch of triumph，the Leaning Tower of Pisa”等。通过这样的情景交流，能激发学生的主观能动性，使学生在彼此的互动中提高学习效率。
（三）搭建合作交流平台
在完成一个单元或一个模块的学习后，教师可以为学生搭建一个合作交流的平台，让学生和大家分享自己本阶段的学习情况。在这之前，教师先给学生发放自我评价问卷或问表，同时认真研究学生对自己学习情况的评价，接着，就可以在课堂的交流平台中针对每一组学生的交流结果加以点评，同时结合学生提出的意见和建议，共同调整下一阶段的学习目标。在这一交流过程中，教师以肯定和鼓励为主，表扬各组学生在合作学习时的优良之处，并针对不足之处提出看法和建议。
四、结语
合作学习法在技校英语教学中比较实用，有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的团队合作精神，如果教师能理解其含义，并在应用过程中注意方法，技校英语教学将有望获得较好的教学效果。
参考文献：
[1]黄梅英.合作学习在技校英语教学中的实践与思考[J].职业，2014（15）：150-151.
[2]林燕瑜.浅谈技校英语教学存在的若干问题及对策[J].新校园（中旬刊），2015（4）：74.
[3]李慧.参与·分享·快乐·成长--技校英语“合作学习教学法”魅力解码[J].校园英语（上旬），2014（10）：69-70，71.
[4]姜肖.关于技校英语教学的实用性的几点思考[J].英语广场（下旬刊），2013（7）：111-112.
[5]李璟.提升技校英语教学的实用性的策略探讨[J].科技展望，2015（15）：179-180.
[6]陈燕.技校英语教学中的“交互式”教学与“活动”教学[J].新课程·中旬，2013（1）：154-155.
[7]邓晶晶.探讨技校英语教学的实用性的几点思考[J].教育界，2014（9）：71-71.
（作者单位：广州市从化区技工学校）
关键词：技校；英语教学；合作学习
随着我国教育体制的不断深化改革，对不同类型院校的教学提出了新的要求，技工学校学生对英语科目的学习兴趣不够浓厚，而且成绩普遍较差。传统的教学方法已经不能完全满足技工学校英语教学的需求，探寻行之有效的教学方法显得尤为重要。
一、合作学习的基本概念
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教育体制的改革将传统的教学方法和学习方法予以完善和创新，合作学习属于近年来兴起的新的教学方法，在教学活动中更加突出学生的主体地位。在课堂中，教师与学生建立起良好、平等的师生关系，鼓励学生参与到课堂活动中去，根据学生的学习基础、学习主动性、爱好特长、性格特征等因素进行分组，让不同特点、不同层次的学生组成一个小组，使组内的成员分工合作、互相帮助，从而共同完成学习任务。教师在整个教学过程中不再是绝对领导者，而是课程的引导者，教师通过对知识点的引导帮助学生发散思维、思考问题，并且双方共同制定学习目标、学习计划等，实现师生之间、生生之间相互鼓励、共同进步的学习局面。
二、技校英语教学中应用合作学习的有效性
近年来，合作学习作为新型的教学方法被越来越多的教师应用于技工学校英语教学的课堂中，教学效果较为明显，主要表现在以下两个方面：
（一）提高学生的学习兴趣
合作学习教学法与传统的教学方法有着较大的区别，能使呆板的课堂变得趣味化、生动化，使学生可以积极主动地参与到课堂活动中去。教师在讲课的过程中以培养学生学习兴趣为基本教学要求，以提高学生英语学习能力及学习水平为教学目标。教师在课堂中应用合作学习法，可通过为学生营造良好的课堂环境和学习氛围，来提高课堂的生动性和趣味性。例如：在学习劳动版《酒店英语》中洗衣服务的对话时，除了给学生讲解对话中的词汇、句型之外，老师还可以在课堂中为学生准备洗衣单、洗衣桶、酒店房间号码牌、脏衣服等道具，尽可能模拟真实的客房服务的场景，在这种情况下，学生所掌握的就不仅仅是课本上的单词和句子了，而是巧妙地把课本知识结合到职业实操上了，这样一来，课堂就变得生动趣味多了。
（二）培养学生的团队协作能力
在合作学习的过程中最为突出的就是学生的合作精神和合作操作能力，在上课之前教师与学生相互沟通，共同制定具体的学习目标和学习计划。随后，教师对英文课本中的重点和难点进行讲解，并且适当提出问题或布置任务，鼓励学生小组成员之间进行思考、探讨和交换意见，最后得出大家认可的答案并派一名小组代表回答问题。这种教学形式有利于促进学生的团队合作精神和协作能力，能培养学生与同伴互相沟通、互相帮助的好习惯，更有助于学生将来的职业发展。例如：外研社中职教材《基础英语》Unit3 Reading and Writing部分，学习内容是一则天气预报，要求学生能够理解天气预报的内容，对于这一学习目标，老师可以布置这样的任务：要求每个小组演练一次英语天气预报，至于预报哪个城市的天气则由各小组成员们协商自定，在做天气预报的时候，尽量用上老师已经讲解过关于天气的词汇，如：dusty，windy，cloudy，sunny，raincoat，umbrella等。老师只给每个小组分发大张的白纸、彩笔，用来制作天气预报的示意图，然后每组派一名“报道员”给全班同学做天气预报。从这个例子来看，这是一个团队合作性的任务，这个任务不可能从头到尾只由一位同学来完成，小组成员当中有些善于内容构思，有些善于组织英语句子，有些善于画画，有些善于表演，同学们通过沟通和分工，既能提高学习效率，又能培养他们的团队协作能力。
三、技校英语教学中应用合作学习方法的初探
为了保证应用合作学习法的有效性，教师在教学的过程中，需要遵循一些最基本的原则和规律。在技校英语教学中合理有效地应用合作学习法，可从以下几点入手：
（一）建立平等师生关系
我国教育体制受传统教育环境影响较深，教师与学生之间形成平等的师生关系还不够，在课堂中难以调动学生的学习兴趣和学习主观能动性。如想在技校英语教学中更好地应用合作学习法，首先需要建立平等的师生关系，教师可以在课堂中为学生设定课堂情境，鼓励学生通过自己的方式将英语课文内容表演出来，在这一过程中教师可以参与其中，与学生共同演出，融入到教学情境中，与学生成为表演的同伴。例如：在老师在讲解“英语时间表达法”的知识点时，可以设置这样一个环节：每组的学生离开座位，可以随意走动，老师加入学生当中，成为活动中的一员，每位成员找任意一位同学作为朋友，互相打招呼之后，彼此询问What time is it？”，并回答“It’s *** o’clock”，而且每个成员至少要找五个朋友打招呼和询问时间，通过这样的练习，同学们会感受到老师在课堂中和他们是平等的，在轻松而友爱的氛围中进行练习，能激发学生的学习积极性。
（二）提供自主合作学习机会
在建立平等和谐师生关系的基础上，教师要在日常教学活动中将班级同学进行合理分组，同时针对不同单元课程内容为学生提供自主合作学习的机会。
首先，鼓励学生制定学习目标。教师在上课的前一天，为学生布置家庭作业，就是鼓励学生根据自己的个人水平或者参考小组成员的综合水平制定合理的学习目标，这一过程主要是培养学生自我判断的能力以及自我管理的能力，上课之前教师询问不同小组的学习目标，并且予以不同的指导。对于学习目标制定较低的小组，教师将教学重点和难点补充到其中，避免学生没有学到英语知识的本质；而对于学习目标制定较高的小组，教师予以适当的调整，避免学习目标难以达到，影响学生的学习自信心。也就是说，教师要在不同小组制定学习计划时予以指导并加以鼓励，使他们朝着合理的学习目标共同努力。 其次，设置情景教学。合作学习的精髓是合作与互动，其中包括学生与学生之间的互动、小组与小组之间的互动，或是学生与教师之间的互动等。技校英语教学中应用合作学习法，教师可根据课程内容和学习目标，创设合理的课堂情境，从而调动学生的学习兴趣，使学生乐于参与其中，以便取得较好的互动效果。例如教师在讲解外研社中职教材《基础英语》中Unit1 Nice people，Nice Places时，教师可以用这样的方式穿插于课堂：教师对同学们说：“We know this unit is about people and places，we should know how to use adjectives to describe some nice people and nice places.”然后教师鼓励每组的同学自由讨论，用形容词对组内成员的性格、相貌、学习成绩等进行相互形容，如“is strong；is thin；has big eyes；has a small nose；is kind；has beautiful voice”等，与此同时学生还可以列举自己去过的地方或者是向往的国家或城市等，如“America，Japan，Eiffel Tower，Arch of triumph，the Leaning Tower of Pisa”等。通过这样的情景交流，能激发学生的主观能动性，使学生在彼此的互动中提高学习效率。
（三）搭建合作交流平台
在完成一个单元或一个模块的学习后，教师可以为学生搭建一个合作交流的平台，让学生和大家分享自己本阶段的学习情况。在这之前，教师先给学生发放自我评价问卷或问表，同时认真研究学生对自己学习情况的评价，接着，就可以在课堂的交流平台中针对每一组学生的交流结果加以点评，同时结合学生提出的意见和建议，共同调整下一阶段的学习目标。在这一交流过程中，教师以肯定和鼓励为主，表扬各组学生在合作学习时的优良之处，并针对不足之处提出看法和建议。
四、结语
合作学习法在技校英语教学中比较实用，有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的团队合作精神，如果教师能理解其含义，并在应用过程中注意方法，技校英语教学将有望获得较好的教学效果。
参考文献：
[1]黄梅英.合作学习在技校英语教学中的实践与思考[J].职业，2014（15）：150-151.
[2]林燕瑜.浅谈技校英语教学存在的若干问题及对策[J].新校园（中旬刊），2015（4）：74.
[3]李慧.参与·分享·快乐·成长--技校英语“合作学习教学法”魅力解码[J].校园英语（上旬），2014（10）：69-70，71.
[4]姜肖.关于技校英语教学的实用性的几点思考[J].英语广场（下旬刊），2013（7）：111-112.
[5]李璟.提升技校英语教学的实用性的策略探讨[J].科技展望，2015（15）：179-180.
[6]陈燕.技校英语教学中的“交互式”教学与“活动”教学[J].新课程·中旬，2013（1）：154-155.
[7]邓晶晶.探讨技校英语教学的实用性的几点思考[J].教育界，2014（9）：71-71.
（作者单位：广州市从化区技工学校）