长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，强调的是严明纪律、正襟危坐；注重的是步调一致，要求统一；学生如履薄冰、战战兢兢、亦步亦趋。在此课堂中的学习，无疑是千人一面，被动接受，失去了自我，流失了个性。我在新课程教学中，关注了学生的个性，使课堂教学呈现出生机勃勃的景象。
　　一、造和谐的教学氛围，树立自信心
　　课堂气氛可以影响学生的学习气氛，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，他组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习氛围，使学生敢想敢说。
　　（一）建立民主、平等、和谐的师生关系
　　心理学研究表明，良好的情绪能使学生精神振奋，而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。教师要尊重每一名学生，使每个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。把微笑带入课堂，把鼓励送给每个学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的氛围中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想、敢说、敢问，勇于创新。
　　（二）保护好奇心，激发求知欲
　　好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的催化剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬的见解。作为教师要尊重学生，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，要善于运用带有刺激性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。
　　二、拓展活动空间，发挥学习潜能
　　“活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本源。”在数学教学活动中，蕴含着诸多学生活动的空间。如：在例题教学中，学生根据自己各自的理解层次，寻求不同的解题思路和方法；在课堂教学中，学生可根据自己对新知掌握的情况，自己选择练习题的内容和形式。在新知应用中，可根据自己的理解与生活实例紧密联系起来，解决一些实际的问题；在课外活动中，根据个性的差异，有的继续巩固新知，有的已在引申与拓展，有的畅游在竞赛园地等。教师要根据学生的不同，深入挖掘课堂内容、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，积极地、适时适度地拓展学生的活动空间，为发挥学生的学习潜能和个性发展创造条件。
　　三、激活学生的学习兴趣
　　在课程改革实战中，要以教学方式与学习方式变革为实验突破口，教师应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，共同构建自主、合作、探究的学习方式，用活教材、学活教材、激活课堂，使学生的学习活动真正活跃起来。如学习古诗时可以给古诗配画，配乐诵读，仿写研读古诗，表演古诗等不同的方式。不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到表现自我的途径，教师要及时对这些想法加以鼓励，这样不仅用活教材，而且学活了教材，真正培养学生个性化学习的能力，激活了学生的学习。
　　四、关注学生的行动和经验
　　行动是探究性教学的实践和基础。在教学中，一定要让学生处于行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。学生的行动同样具有鲜明的个性特点，教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点，适时向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验，只有这样才能让学生形成个性化的学习能力。
　　学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参考，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验和间接经验不断地融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中教师必须尊重学生的早期经验，一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验和后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。
　　五、正确处理学生个性化学习与教师的价值引导的关系
　　在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却牵强附会、浅尝辄止。
　　新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出地位，注重个体差异，允许学生从不同角度认识问题，采用不同方法表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，以实现多元化、个性化的学习。教师在教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的理解。只有在学生的积极参与和主动建构的基础上，才谈得上对这个世界的认知，才能富有独特性、个体性地把握这个世界的真谛和意义。另一方面，学生独立解决问题、个性化地理解文本之后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上。这是一种既集中又发散的方式：教师应让每个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差異与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之意。
　　总之，给他们提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习将顺利得到实现，学生的个性将得到充分发展。