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摘 要：“思维是智慧的核心”。初中英语教学要培养学生的语言实践能力，一定要从培养发散思维训练入手。发散思维是一种以问题为中心，展开丰富想象的思维。要抓好英语教学中，发散思维的培养关键要围绕着重点来开展：开展好观念性的发展思维训练，开展好语言发展思维训练，开展好写作发散性思维训练，开展好语法发散性思维训练。
关键词：初中；英语；发散思维；语言；写作；语法
初中英语是学生学习好英语的一个重要阶段。教学的目的就是为了发展学生的智力，培养语言实践能力。而发散性思维正是培养学生思维的一种最好训练。
发散性思维的特点就是以问题为核心，围绕问题展开丰富的想象。如何才能在初中英语教学中，抓好发散思维训练呢？
1.抓好观念性思维训练。
所谓观念性思维就是学生在学习中，克服旧有的思维观念，提倡以问题为中心，开展丰富的想象。观念转变了，学习中才会形成科学性、自觉性。问题、想象是发散性思维的特点。因此，在教学中要培养学生围绕问题从不同的角度思考，展开丰富的想象才会发展智力，培养好语言的实践能力。
2.抓好语言发散思维训练。
不可否认，讲一口流利的英语在当今社会已经越来越重要了，所以英语“语音语调”的训练尤为重要。多年来，传统的语音教学方式是由教师教认“国际音标”，拼读单词，或写出元音字母在开音节和闭音节中的发音、字母组合的发音，但由于教师素质、学生素质、地方口语等多种因素，造成好一部分中国人讲出的英语无法使外国人听明白，所以英语教师们正努力改进自己的语音教法；探讨发散思维训练。教认国际音标是在初一阶段让学生说了一些简单的语句，有了一些感性认识的基础上进行的。由于上述原因我先从“听”入手，采用放录音带的方式，让学生先反复听，然后四人一组，互听互说，再个人争取在班上读，老师不评价谁好谁坏，这样所有的学生都敢发言，然后老师把好的同学请几位到黑板前，让他们向全班发音，然后再放录音带，再由老师指示让同学们观察他们的口形，听发音位置。这样一来，学生的好胜心很强，他们会利用课余时间自觉听录音，模仿发音，希望自己的语音能胜过别人，能更像录音带中的发音，形成一种好奇、求知欲强的创新精神，主动追求做到最好。
3.抓好写作发散思维训练
在初中英语教学中，写作是不容忽视的一部分。除一些常规的单纯抄写、填空、组成句子、看图写话、段落改写、句子翻译外。鼓励学生使用他们已学的语言，不仅做课堂里写的练习，而且要引导他们写真实的情况。例如，写自己或同学一天的学习和生活，或写自己的家庭、班级、回信、道德品质、行为习惯等。这一训练应从初一就开始，坚持不断，由易到难。这些练习要尽可能做到有意义，要给学生提供机会。定期开展作文比赛，鼓励、支持学生向校报、杂志社投稿等，这当然离不开教师的指导。例如，教学八年级下Why don’t you get her a scarf？时，结合课文内容，教师首先提出My mother’s birthday is coming. What should I get my mom for her birthday？多给他们一些行为和言论的“自由”。学生按老师提出的问题，可以随时站起来向老师提问，可以几人一组讨论，可以对话、表演，可以提出不同的看法和见解，想说就说。同时，还可以在训练学生“一句多译”，引导学生学会迁移知识，开阔思维。如：She is too young to dress herself. She is so young that she can’t dress herself. She is not old enough to dress herself。采取这种发散思维训练，学生可拓宽无穷的知识面，由于学生发散了思维，掌握了更多的语言材料，写出的文章才真实、有意义，还培养了学生的创新能力。
4.抓好语法发散思维训练
教学语法的目的，是为学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记背语法规则。传统教学中，往往由老师讲解归纳语法。这种教法，学生觉得枯燥无味，听课过程中往往走神，即使能背规则，也不会用。所以，在教学语法时，发散思维训练也很重要，如教名词复数，老师拿出实物或图片展示并板书a book，two books；a bus，three buses；six babies；a boy， sever boys；a knife，eight knives；a photo， nine photos；a tomato；ten tomatoes。通过实物图片的展示和板书，让学生们观察讨论；发现所观察到的规律，小结名词变复数的规律，提醒学生注意相同处与不同处。又如讲宾语从句有关时态的变化这一点，教师问学生，转述他的话并板书。例如问：“When did you buy this pen？”答“I bought it last week。”转述为"She says that she bought the pen last week.”又“They say they will go to Mount Emei next week，可转述为She said that she bought the pen last week”，“They said they would go to Mount Emei the next week.”但如果说“The geography teacher said that the earth goes around the sun and the moon goes around the earth”等比较典型的一些句型时就要特别注意启发、指导学生观察、讨论，小结时态有哪些变化，找出特殊性并多问几个为什么，发散学生思维，再师生共同总结，这种发散思维训练，学生注意力集中，对知识点记忆牢固，更能实践于听、说、读、写之中。
参考文献
[1] 李亚明.重视发散性思维在教学中的运用.2012年.英语教学.
[2] 王军.初中英语教学实践与研究.2011年.现代教育.
关键词：初中；英语；发散思维；语言；写作；语法
初中英语是学生学习好英语的一个重要阶段。教学的目的就是为了发展学生的智力，培养语言实践能力。而发散性思维正是培养学生思维的一种最好训练。
发散性思维的特点就是以问题为核心，围绕问题展开丰富的想象。如何才能在初中英语教学中，抓好发散思维训练呢？
1.抓好观念性思维训练。
所谓观念性思维就是学生在学习中，克服旧有的思维观念，提倡以问题为中心，开展丰富的想象。观念转变了，学习中才会形成科学性、自觉性。问题、想象是发散性思维的特点。因此，在教学中要培养学生围绕问题从不同的角度思考，展开丰富的想象才会发展智力，培养好语言的实践能力。
2.抓好语言发散思维训练。
不可否认，讲一口流利的英语在当今社会已经越来越重要了，所以英语“语音语调”的训练尤为重要。多年来，传统的语音教学方式是由教师教认“国际音标”，拼读单词，或写出元音字母在开音节和闭音节中的发音、字母组合的发音，但由于教师素质、学生素质、地方口语等多种因素，造成好一部分中国人讲出的英语无法使外国人听明白，所以英语教师们正努力改进自己的语音教法；探讨发散思维训练。教认国际音标是在初一阶段让学生说了一些简单的语句，有了一些感性认识的基础上进行的。由于上述原因我先从“听”入手，采用放录音带的方式，让学生先反复听，然后四人一组，互听互说，再个人争取在班上读，老师不评价谁好谁坏，这样所有的学生都敢发言，然后老师把好的同学请几位到黑板前，让他们向全班发音，然后再放录音带，再由老师指示让同学们观察他们的口形，听发音位置。这样一来，学生的好胜心很强，他们会利用课余时间自觉听录音，模仿发音，希望自己的语音能胜过别人，能更像录音带中的发音，形成一种好奇、求知欲强的创新精神，主动追求做到最好。
3.抓好写作发散思维训练
在初中英语教学中，写作是不容忽视的一部分。除一些常规的单纯抄写、填空、组成句子、看图写话、段落改写、句子翻译外。鼓励学生使用他们已学的语言，不仅做课堂里写的练习，而且要引导他们写真实的情况。例如，写自己或同学一天的学习和生活，或写自己的家庭、班级、回信、道德品质、行为习惯等。这一训练应从初一就开始，坚持不断，由易到难。这些练习要尽可能做到有意义，要给学生提供机会。定期开展作文比赛，鼓励、支持学生向校报、杂志社投稿等，这当然离不开教师的指导。例如，教学八年级下Why don’t you get her a scarf？时，结合课文内容，教师首先提出My mother’s birthday is coming. What should I get my mom for her birthday？多给他们一些行为和言论的“自由”。学生按老师提出的问题，可以随时站起来向老师提问，可以几人一组讨论，可以对话、表演，可以提出不同的看法和见解，想说就说。同时，还可以在训练学生“一句多译”，引导学生学会迁移知识，开阔思维。如：She is too young to dress herself. She is so young that she can’t dress herself. She is not old enough to dress herself。采取这种发散思维训练，学生可拓宽无穷的知识面，由于学生发散了思维，掌握了更多的语言材料，写出的文章才真实、有意义，还培养了学生的创新能力。
4.抓好语法发散思维训练
教学语法的目的，是为学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记背语法规则。传统教学中，往往由老师讲解归纳语法。这种教法，学生觉得枯燥无味，听课过程中往往走神，即使能背规则，也不会用。所以，在教学语法时，发散思维训练也很重要，如教名词复数，老师拿出实物或图片展示并板书a book，two books；a bus，three buses；six babies；a boy， sever boys；a knife，eight knives；a photo， nine photos；a tomato；ten tomatoes。通过实物图片的展示和板书，让学生们观察讨论；发现所观察到的规律，小结名词变复数的规律，提醒学生注意相同处与不同处。又如讲宾语从句有关时态的变化这一点，教师问学生，转述他的话并板书。例如问：“When did you buy this pen？”答“I bought it last week。”转述为"She says that she bought the pen last week.”又“They say they will go to Mount Emei next week，可转述为She said that she bought the pen last week”，“They said they would go to Mount Emei the next week.”但如果说“The geography teacher said that the earth goes around the sun and the moon goes around the earth”等比较典型的一些句型时就要特别注意启发、指导学生观察、讨论，小结时态有哪些变化，找出特殊性并多问几个为什么，发散学生思维，再师生共同总结，这种发散思维训练，学生注意力集中，对知识点记忆牢固，更能实践于听、说、读、写之中。
参考文献
[1] 李亚明.重视发散性思维在教学中的运用.2012年.英语教学.
[2] 王军.初中英语教学实践与研究.2011年.现代教育.