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【摘要】现代经济高速发展衍生出“互联网 ”技术环境，互联网渗透入教育，使得教育呈现出新的时期特点。在互联网背景下，语文学科演化出新的核心素养，表现为人的基础语言感知能力，形成表达、审美、思想等升华。现代语文学科的教学需要建立在理解“互联网 ”背景下语文核心素养的基础上。
【关键词】“互联网 ”；小学语文；核心素养；现代化教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、互联网现代背景下语文核心素养的定义
理解此背景下的语文核心素养，可从三方面进行分解：语文核心素养，现代化与互联网。语文核心素养方面，赵莹莹认为语文核心素养应注重通过学生的倾听，表达，阅读与书写能力养成学习习惯，并在学习过程中培养健康的人格。顾明远认为现代化的教育要对传统教育取其精华去其糟粕，制定与现代教育背景相符合的教育制度层面、教育内容与教育方法。王秀娟在文章中提出互联网教育以信息传媒渠道为主，语文教育享受科技成果带来的便利，呈现不可抗拒之趋势。结合各方观点，笔者认为互联网现代背景下的语文核心素养，是信息开放化变革中语文核心素养升华的一种不可逆趋势，通过教育层面、内容与方法，培养学生有客观事物的感知表达能力，形成见解并进行创新。
二、互联网教育背景下语文核心素养培养方式的主要特点
（一）公平性与民主性
互联网时代，教育渠道获得改革。学生接受教育的方式不再只能通过学校或者机构，更能方便快捷地通过移动通信或者电脑媒介在教育网站上进行学习。这一点使得教育更加开放。互联网展示出来的经济共享性，也使得语文教育资源、语文教师质量分配更加合理。低成本受教育条件下，能让更多的人享受学习。
（二）延续性
教育是终身的，人在一生之中语言教育融会贯穿始终，这使得语文教育需具备延续性。遗憾的是，传统的教学方式无论是古代的私塾还是近代的学校与机构，都需要一定的教学地点与设施方可完成。而互联网技术带来的变革使得语文培养具备延续性，使新时代的语文教育能够形成终身教育制度，并在实践中由马克思终身教育思想理念传承至当今国际终身教育的理念主流。
（三）创造性与独立性
创造即意味着打破传统。传统的语文思想重在言语叙述中继承前人思想，故存在着见解的统一化。互联网时代，信息进入渠道多，语文创造化的趋势不可阻挡。语文素养的培养呈现出两大因素的影响：一是内部影响，即是课堂语文素养的培养，培养需遵循学生的身心发展规律。二是外部影响，即是社会经济政治或文化形态对学生的影响。在开放的教育环境下，语文受教育者会根据自身的环境条件对语文内容有选择性地学习，学习的内容有所差异，更有助于形成对学科独特的见解，所以语文培养结果相对传统的书本教育，会有更加明显的差异性。
差异性的特性决定了人在接受语文教育的条件下会受到主观因素的影响，是一种兴趣爱好的体现。现代教育，推崇兴趣目标导向性教学，有了兴趣的学习，才有了对学习的主动性。
（四）教育方法的多样化与创新性
现代互联网使教育突破了原来的界限，教学方式在技术的辅助下成多样化趋势。教师教学的方式也呈现了新的方式，从原来的教师主导性教学转化为引导性教学，教学工具也从书本加上简单的办公软件转化成书本与先进多媒体技术的结合。
（五）国际化
语文教育在各个国家受文化影响各具特色，但教育本具国际性的属性，现代教育更是国际化的标志。互联网时代使得世界信息交流便捷，使语文素养培养会受到西方文学或西方思维的影响。故正如孔子思想在西方哲学中的渗透一般，中国语文素养也会受到各界文学的碰撞，呈现出微妙的改变。
三、互联网时代现代小学语文核心素养培养应注意的问题
针对以上互联网时期所展示出来的语文教育特点，授课者应注意以下几个问题。
（一）对创造性思维的鼓励
当前小学语文教育以传统教学内容为主，但结合了新时期互联网教育的提点，语文的人文性就愈加的强。因此需要授课者以明确的教学目标性引导学生对语文核心的培养，并明确地理解小学生语言素养的差异性与创造性，针对创造性改进教学方法。小学生对篇章内容的理解，很可能由于对外界信息的接收而变得有所不同。因此授课者不能以旧思想“我的思想就是权威”或者“教科书的思想就是权威”这一单一死板的教学目标思维进行授课。
以《愚公移山》为例，传统教学所传达的观点为侧重对“恒心”与“毅力”的诠释，赞扬愚公持之以恒的美德。但当互联网背景下学生获取的信息越多，就会形成其他的见解，例如“愚公不应该如此执意移山，可以搬到其他的地方去”“愚公为何不能只铺路来代替繁琐的移山工程”，甚至非常直白地批评愚公的观点。授课者应当如何应对学生的质疑观点？此时，授课者不可按照以往的授课思路，只接受教参书的思想，继续权威心态，否定学生质疑的思维。反之，需要在完成核心思想即“恒心”的觀点表达，并根据学生的思维特点可展开小组讨论，肯定学生的活跃思维，肯定学生的大胆表达，肯定学生的独特见解。
以明确的指导思想培养新的小学语文素养。解释“恒心”对目标实现的必要性，强调“愚公移山”这一目标实现过程中会遇到移山般的艰辛，赞扬学生环保的观点、高效的观点以及肯定学生质疑的观点。
寓言故事目的为文学载体，旧的语文素养在于说明某个道理，而新的语文素养要求在保持原有的理解下以更包容的态度培养更具见解观点的素养。
（二）核心素养不能偏离轨道
互联网是把双刃剑，信息渠道多的特点会造成语文素养能力培养的扭曲。互联网时代下信息与虚拟网络环境催生出虚拟的互联网语言环境，对科学正规的语文学习产生了障碍。学生在网络学习过程中难以分清科学语言与虚拟语言的区别，进而应用在今后的生活中。
不少授课者发觉，学生的日常交流中，可能会存在以下几种情况。以数字来代替语言，例如由游戏衍生出来的“666”代表“溜溜溜”代表游戏语言交流中顺畅的意思。“88”则代表简略的再见；汉语谐音出现的名词代替，例如“为虾米”代替了“为什么”，“大虾”替代了“大侠”，等等。 语言是一个国家重要的文化载体，对语言的理解需要建立在文化底蕴的基础上，这一点无论中外都是如此。网络语言存在的不规范性随着互联网的特点从各个方位渗透，传统的语文素养接受了严峻的挑战。因此，教师不仅要引导学生在正规的教学网站上学习，并在教学过程中发现语文学习错误，要及时给予指正。
（三）传承传统教育思想
现代化语文教育建立在传承传统教育基础上。传统的语文教育综合历史、哲学与语言。中国的语文教育是在中华文化的基础上得以延续，语文核心素养的培养是传统语文素养的升华。在培养现代语文核心素养之时，需正确看待中国传统语文文化。一味批判传统文化落后的观念是不可取的，现代素养培养并不是空中楼阁。中国语文凝结中华民族上下五千年生活智慧，其中代表如儒家思想的中庸之道，至今仍适用于待人待事之中，并有助于学生树立正确的三观。例如《孔融让梨》一文的学习体现出谦让之道，《愚公移山》一文体现出来的恒心之道。不仅如此，儒家思想受到世界各地的推崇，在世界文化上扮演着重要的角色。但是，只推崇传統文化而拒绝外来文化只会停滞不前。对西方文化的抵制实际是一种狭隘观点。先进之邦有其先进之观点，在语文学习应用方面，西方文明更多于注重运用而东方文明更加注重精神层面。所以应在继承传统语文教育的前提下，结合西方先进文化素养，升华出现代语文核心的新素养。
四、结论
“互联网 ”教育现代化背景下小学语文素养培养要求授课者对语文核心素养所呈现出来的特点进行理解，身体力行从改善自身语文素养开始，使教学方式、教学理念符合现代化教育与信息化时代的要求，在继承传统语文学科素养的基础上结合互联网媒体资源，培养学生语文知识、审美、思维能力，进而形成积极的价值观、人生观与世界观。
参考文献
[1]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（25）.
[2]顾明远.实现教育现代化的宏伟蓝图—学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）.
[3]王秀娟.试论多媒体教学在大学语文教育现代化中的作用[J].辽宁行政学院学报，2010（2）.
[4]王显槐.网络语言对学生的影响及其调适[J].教学经纬，2017（3）.
（编辑：张驰）
【关键词】“互联网 ”；小学语文；核心素养；现代化教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、互联网现代背景下语文核心素养的定义
理解此背景下的语文核心素养，可从三方面进行分解：语文核心素养，现代化与互联网。语文核心素养方面，赵莹莹认为语文核心素养应注重通过学生的倾听，表达，阅读与书写能力养成学习习惯，并在学习过程中培养健康的人格。顾明远认为现代化的教育要对传统教育取其精华去其糟粕，制定与现代教育背景相符合的教育制度层面、教育内容与教育方法。王秀娟在文章中提出互联网教育以信息传媒渠道为主，语文教育享受科技成果带来的便利，呈现不可抗拒之趋势。结合各方观点，笔者认为互联网现代背景下的语文核心素养，是信息开放化变革中语文核心素养升华的一种不可逆趋势，通过教育层面、内容与方法，培养学生有客观事物的感知表达能力，形成见解并进行创新。
二、互联网教育背景下语文核心素养培养方式的主要特点
（一）公平性与民主性
互联网时代，教育渠道获得改革。学生接受教育的方式不再只能通过学校或者机构，更能方便快捷地通过移动通信或者电脑媒介在教育网站上进行学习。这一点使得教育更加开放。互联网展示出来的经济共享性，也使得语文教育资源、语文教师质量分配更加合理。低成本受教育条件下，能让更多的人享受学习。
（二）延续性
教育是终身的，人在一生之中语言教育融会贯穿始终，这使得语文教育需具备延续性。遗憾的是，传统的教学方式无论是古代的私塾还是近代的学校与机构，都需要一定的教学地点与设施方可完成。而互联网技术带来的变革使得语文培养具备延续性，使新时代的语文教育能够形成终身教育制度，并在实践中由马克思终身教育思想理念传承至当今国际终身教育的理念主流。
（三）创造性与独立性
创造即意味着打破传统。传统的语文思想重在言语叙述中继承前人思想，故存在着见解的统一化。互联网时代，信息进入渠道多，语文创造化的趋势不可阻挡。语文素养的培养呈现出两大因素的影响：一是内部影响，即是课堂语文素养的培养，培养需遵循学生的身心发展规律。二是外部影响，即是社会经济政治或文化形态对学生的影响。在开放的教育环境下，语文受教育者会根据自身的环境条件对语文内容有选择性地学习，学习的内容有所差异，更有助于形成对学科独特的见解，所以语文培养结果相对传统的书本教育，会有更加明显的差异性。
差异性的特性决定了人在接受语文教育的条件下会受到主观因素的影响，是一种兴趣爱好的体现。现代教育，推崇兴趣目标导向性教学，有了兴趣的学习，才有了对学习的主动性。
（四）教育方法的多样化与创新性
现代互联网使教育突破了原来的界限，教学方式在技术的辅助下成多样化趋势。教师教学的方式也呈现了新的方式，从原来的教师主导性教学转化为引导性教学，教学工具也从书本加上简单的办公软件转化成书本与先进多媒体技术的结合。
（五）国际化
语文教育在各个国家受文化影响各具特色，但教育本具国际性的属性，现代教育更是国际化的标志。互联网时代使得世界信息交流便捷，使语文素养培养会受到西方文学或西方思维的影响。故正如孔子思想在西方哲学中的渗透一般，中国语文素养也会受到各界文学的碰撞，呈现出微妙的改变。
三、互联网时代现代小学语文核心素养培养应注意的问题
针对以上互联网时期所展示出来的语文教育特点，授课者应注意以下几个问题。
（一）对创造性思维的鼓励
当前小学语文教育以传统教学内容为主，但结合了新时期互联网教育的提点，语文的人文性就愈加的强。因此需要授课者以明确的教学目标性引导学生对语文核心的培养，并明确地理解小学生语言素养的差异性与创造性，针对创造性改进教学方法。小学生对篇章内容的理解，很可能由于对外界信息的接收而变得有所不同。因此授课者不能以旧思想“我的思想就是权威”或者“教科书的思想就是权威”这一单一死板的教学目标思维进行授课。
以《愚公移山》为例，传统教学所传达的观点为侧重对“恒心”与“毅力”的诠释，赞扬愚公持之以恒的美德。但当互联网背景下学生获取的信息越多，就会形成其他的见解，例如“愚公不应该如此执意移山，可以搬到其他的地方去”“愚公为何不能只铺路来代替繁琐的移山工程”，甚至非常直白地批评愚公的观点。授课者应当如何应对学生的质疑观点？此时，授课者不可按照以往的授课思路，只接受教参书的思想，继续权威心态，否定学生质疑的思维。反之，需要在完成核心思想即“恒心”的觀点表达，并根据学生的思维特点可展开小组讨论，肯定学生的活跃思维，肯定学生的大胆表达，肯定学生的独特见解。
以明确的指导思想培养新的小学语文素养。解释“恒心”对目标实现的必要性，强调“愚公移山”这一目标实现过程中会遇到移山般的艰辛，赞扬学生环保的观点、高效的观点以及肯定学生质疑的观点。
寓言故事目的为文学载体，旧的语文素养在于说明某个道理，而新的语文素养要求在保持原有的理解下以更包容的态度培养更具见解观点的素养。
（二）核心素养不能偏离轨道
互联网是把双刃剑，信息渠道多的特点会造成语文素养能力培养的扭曲。互联网时代下信息与虚拟网络环境催生出虚拟的互联网语言环境，对科学正规的语文学习产生了障碍。学生在网络学习过程中难以分清科学语言与虚拟语言的区别，进而应用在今后的生活中。
不少授课者发觉，学生的日常交流中，可能会存在以下几种情况。以数字来代替语言，例如由游戏衍生出来的“666”代表“溜溜溜”代表游戏语言交流中顺畅的意思。“88”则代表简略的再见；汉语谐音出现的名词代替，例如“为虾米”代替了“为什么”，“大虾”替代了“大侠”，等等。 语言是一个国家重要的文化载体，对语言的理解需要建立在文化底蕴的基础上，这一点无论中外都是如此。网络语言存在的不规范性随着互联网的特点从各个方位渗透，传统的语文素养接受了严峻的挑战。因此，教师不仅要引导学生在正规的教学网站上学习，并在教学过程中发现语文学习错误，要及时给予指正。
（三）传承传统教育思想
现代化语文教育建立在传承传统教育基础上。传统的语文教育综合历史、哲学与语言。中国的语文教育是在中华文化的基础上得以延续，语文核心素养的培养是传统语文素养的升华。在培养现代语文核心素养之时，需正确看待中国传统语文文化。一味批判传统文化落后的观念是不可取的，现代素养培养并不是空中楼阁。中国语文凝结中华民族上下五千年生活智慧，其中代表如儒家思想的中庸之道，至今仍适用于待人待事之中，并有助于学生树立正确的三观。例如《孔融让梨》一文的学习体现出谦让之道，《愚公移山》一文体现出来的恒心之道。不仅如此，儒家思想受到世界各地的推崇，在世界文化上扮演着重要的角色。但是，只推崇传統文化而拒绝外来文化只会停滞不前。对西方文化的抵制实际是一种狭隘观点。先进之邦有其先进之观点，在语文学习应用方面，西方文明更多于注重运用而东方文明更加注重精神层面。所以应在继承传统语文教育的前提下，结合西方先进文化素养，升华出现代语文核心的新素养。
四、结论
“互联网 ”教育现代化背景下小学语文素养培养要求授课者对语文核心素养所呈现出来的特点进行理解，身体力行从改善自身语文素养开始，使教学方式、教学理念符合现代化教育与信息化时代的要求，在继承传统语文学科素养的基础上结合互联网媒体资源，培养学生语文知识、审美、思维能力，进而形成积极的价值观、人生观与世界观。
参考文献
[1]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（25）.
[2]顾明远.实现教育现代化的宏伟蓝图—学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）.
[3]王秀娟.试论多媒体教学在大学语文教育现代化中的作用[J].辽宁行政学院学报，2010（2）.
[4]王显槐.网络语言对学生的影响及其调适[J].教学经纬，2017（3）.
（编辑：张驰）