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【摘 要】 在英语教学中，当今随着社会对人才需要的高层化，就要求初高中进行推荐使用阶梯式教学法，因为它可以充分调动学生的积极性，也能让学生对学习产生浓厚的兴趣，文章对从英语考核成绩，英语考试测试结果，参与英语考试的人次等方面的对比进行了具体性的分析和总结。
【关键词】 英语教学 教学过程 教学方式 阶梯式教学
上世纪90年代中期，据国家教育部提出，现代教学方式就应该由传统式教育向现代化教育转变，对英语改革计划指出明确的方向，并且要朝着新的方向发展，同时也针对新方向提出了适合时代发展的要求。在英语教学课程上就传统式教育方面应该不断进行改革与更进，只有向此发展才能取的一定的成绩，本文通过实验性的对比，就阶梯式教学法进行了一些探讨和总结性的分析，以便为英语教学改革做提出一些科学性的值得借鉴的参考。
一、关于阶梯式教学法的相关概念
阶梯给我们的理解很明显，就是顺序的递进，所谓的阶梯式教学法具体含义就是指在教学任务中，通过英语教师，教授第一批学生，然后是学生间的阶段性传授，就是再由第一批学生教授第二批学生，第二批教第三批，以此类推，再加上教师的细心指导，此阶段为一个完美教学任务的呈现。
二、阶梯式教学法的特征
2.1把学生的积极性调动起来
学生学习成绩的优异与否和教学方法是紧密联系的，在阶梯式英语教学整个阶段中，老师传授学生后，之后再进行学生之间的相互传授，每一名学生都是传授者，为了别的学生更好的讲解，课堂上多数学生都在很认真的听讲，进以顺序性的将知识教给别的学生。因此学习积极性的主观上学生的听课效率与听课的积极性就会自然而然地上升。
2.2学习间的团结
由于阶梯式教学的轮流性，使学生在教学传授过程中有了不同的教学对象，由于很大的轮流性让每一名学生所教授的同学在每一次英语阶梯式学习中都产生了有所不同的现象，正因为这样，无意中又给学生创造了良好的沟通关系，彼此间更加熟悉从而进行学习上的互相交流。
2.3提高了教学速度节省了教学时间
因为是一批学生教另一批学生，和原来的教学方法有很大的不同，当一名教师面前有数十名同学时，反反复复的教授同一内容，不但没顺序还没有重点间的知识链接。阶梯性教学法恰恰克服了这一个难点，不仅节约了大部分无用时间，而且在教学过程中还能做到有顺序有终点，因为阶梯式教学法提高教学速度是以几何倍数呈直线上升的。
三、研究的对象和方式
例如江苏牛津英语学校在前几年做的试验中，抽出三个班130人做为实验班，以阶梯式教学法为首要的教学方式，为了对比又抽出三个班130人，采用传统的教学方法。俩个实验组是在相同的条件和相同的时间内进行试验的。对于实验班，组织者严格使用阶梯式教学法来教学，老师教授第一批学生之后，然后由第一批学生去教授第二批学生，此外再加上老师的辅导，再由第二批学生教授第三批学生，每一个阶段都需要老师的辅导，用这样的方法来完成教学任务。
四、结果与具体分析
4.1课堂教学中学生英语成绩的比较
通过一年的教学实验，在教育部大纲规定的期限内，顺利的完成教学任务。通过对实验班与对照班学生成绩的对比，我们发现实验班学生的学习积极性明显高于对照班，而且学习成绩优良率也高。
4.2阶梯式教学法和传统式教学法的比较
传统的英语教学法呆板、课堂气氛不够活跃。这是因为学生没有主动性而是被动性的接受学习，不能很好的激励学生练习口语以及情景对话。
阶梯式教学法让中学生真正的认识到自己是整个学习的主体。它能充分发掘学生的潜能，使学生真正地做到听、说、读、写的运用，体会成功的乐趣，真正的进入到教与学的环境之中。
五、阶梯式教学法应该注意的问题
联系教学法必须追随一定的原则才能够达到精辟、快速、高效的效果，下面是阶梯式教学法注意的几个要点：第一，练习的选择要围绕教学的主题进行展开；第二，练习不仅要正确而且还要迅速；第三，联系方法要十分的丰富；第四，重视把基础练习与扩展联系的有机结合。第五，老师要及时的指导学生；第六，学生教学生，老师要巡回的进行辅导。遇到学生讲解不对或者讲解不充分的地方，不仅要及时的加以补充，还要及时加以纠正；第七，当老师在教授不同批次的学生的时候，教师要时刻注意把已经学完的学生和没有学完的学生区分开来，进而督促他们不断地观摩、不断地练习，防止放弃现象的发生。
六、结论
阶梯式教学法是一种新型的教学方式，它特别适用于基层学校、偏远地区教育落后的学校推广使用，能让老师利用有限的资源，充分调动学生的积极性，为学生很好的学好英语、考上好的大学打下坚实的基础。
[1] 王建新等. 扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]. 外语教学与研究，2003(5).
[2] 胡文仲. 基础英语教学论文集[M]. 人民教育出版社，1980.
[3] 谢富荣. 如何在外语教学中使用歌曲和音乐[J]. 国外外国教学，1995(3).
【关键词】 英语教学 教学过程 教学方式 阶梯式教学
上世纪90年代中期，据国家教育部提出，现代教学方式就应该由传统式教育向现代化教育转变，对英语改革计划指出明确的方向，并且要朝着新的方向发展，同时也针对新方向提出了适合时代发展的要求。在英语教学课程上就传统式教育方面应该不断进行改革与更进，只有向此发展才能取的一定的成绩，本文通过实验性的对比，就阶梯式教学法进行了一些探讨和总结性的分析，以便为英语教学改革做提出一些科学性的值得借鉴的参考。
一、关于阶梯式教学法的相关概念
阶梯给我们的理解很明显，就是顺序的递进，所谓的阶梯式教学法具体含义就是指在教学任务中，通过英语教师，教授第一批学生，然后是学生间的阶段性传授，就是再由第一批学生教授第二批学生，第二批教第三批，以此类推，再加上教师的细心指导，此阶段为一个完美教学任务的呈现。
二、阶梯式教学法的特征
2.1把学生的积极性调动起来
学生学习成绩的优异与否和教学方法是紧密联系的，在阶梯式英语教学整个阶段中，老师传授学生后，之后再进行学生之间的相互传授，每一名学生都是传授者，为了别的学生更好的讲解，课堂上多数学生都在很认真的听讲，进以顺序性的将知识教给别的学生。因此学习积极性的主观上学生的听课效率与听课的积极性就会自然而然地上升。
2.2学习间的团结
由于阶梯式教学的轮流性，使学生在教学传授过程中有了不同的教学对象，由于很大的轮流性让每一名学生所教授的同学在每一次英语阶梯式学习中都产生了有所不同的现象，正因为这样，无意中又给学生创造了良好的沟通关系，彼此间更加熟悉从而进行学习上的互相交流。
2.3提高了教学速度节省了教学时间
因为是一批学生教另一批学生，和原来的教学方法有很大的不同，当一名教师面前有数十名同学时，反反复复的教授同一内容，不但没顺序还没有重点间的知识链接。阶梯性教学法恰恰克服了这一个难点，不仅节约了大部分无用时间，而且在教学过程中还能做到有顺序有终点，因为阶梯式教学法提高教学速度是以几何倍数呈直线上升的。
三、研究的对象和方式
例如江苏牛津英语学校在前几年做的试验中，抽出三个班130人做为实验班，以阶梯式教学法为首要的教学方式，为了对比又抽出三个班130人，采用传统的教学方法。俩个实验组是在相同的条件和相同的时间内进行试验的。对于实验班，组织者严格使用阶梯式教学法来教学，老师教授第一批学生之后，然后由第一批学生去教授第二批学生，此外再加上老师的辅导，再由第二批学生教授第三批学生，每一个阶段都需要老师的辅导，用这样的方法来完成教学任务。
四、结果与具体分析
4.1课堂教学中学生英语成绩的比较
通过一年的教学实验，在教育部大纲规定的期限内，顺利的完成教学任务。通过对实验班与对照班学生成绩的对比，我们发现实验班学生的学习积极性明显高于对照班，而且学习成绩优良率也高。
4.2阶梯式教学法和传统式教学法的比较
传统的英语教学法呆板、课堂气氛不够活跃。这是因为学生没有主动性而是被动性的接受学习，不能很好的激励学生练习口语以及情景对话。
阶梯式教学法让中学生真正的认识到自己是整个学习的主体。它能充分发掘学生的潜能，使学生真正地做到听、说、读、写的运用，体会成功的乐趣，真正的进入到教与学的环境之中。
五、阶梯式教学法应该注意的问题
联系教学法必须追随一定的原则才能够达到精辟、快速、高效的效果，下面是阶梯式教学法注意的几个要点：第一，练习的选择要围绕教学的主题进行展开；第二，练习不仅要正确而且还要迅速；第三，联系方法要十分的丰富；第四，重视把基础练习与扩展联系的有机结合。第五，老师要及时的指导学生；第六，学生教学生，老师要巡回的进行辅导。遇到学生讲解不对或者讲解不充分的地方，不仅要及时的加以补充，还要及时加以纠正；第七，当老师在教授不同批次的学生的时候，教师要时刻注意把已经学完的学生和没有学完的学生区分开来，进而督促他们不断地观摩、不断地练习，防止放弃现象的发生。
六、结论
阶梯式教学法是一种新型的教学方式，它特别适用于基层学校、偏远地区教育落后的学校推广使用，能让老师利用有限的资源，充分调动学生的积极性，为学生很好的学好英语、考上好的大学打下坚实的基础。
[1] 王建新等. 扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]. 外语教学与研究，2003(5).
[2] 胡文仲. 基础英语教学论文集[M]. 人民教育出版社，1980.
[3] 谢富荣. 如何在外语教学中使用歌曲和音乐[J]. 国外外国教学，1995(3).