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一、时政资源
1.概念
根据高中政治课教学的实际需要，本文涉及的时政资源主要指的是在近一段时间内发生，反映党和国家的意志和政策，体现国内外形势发展现状和趋势的新闻资源。如反映国家大政、方针的重要会议、决定等;反映百姓呼声的社会热点;反映社会发展的关键事件;引领社会发展的价值追求;国际社会相关大事件等。在高中政治学科教学过程中，将时政资源经过直接或间接的开发处理，使之成为课程内容或支持课程活动的素材。时政资源为高中政治课学科课程目标的实现提供了重要的支撑。
2.时政资源在高中政治课教学中的作用
（1）契合学科的特殊性，助推教学目标实现。高中思想政治学科是一门理论性、社会性非常强的学科，在高中思想政治课运用时政资源，既可以培养高中学生利用教材理论知识分析现实生活的能力，使学生能够更好地理解高中思想政治课知识体系;又可以以此为契机，对高中学生进行核心素养的培育，有利于以“润物细无声”的方式引领学生达成政治认同、培育理性精神、提高法治意识、促进公共参与。
（2）补充教材资源，充实教学素材。高中政治教学的基本依据是《课程标准》和与之相配套的教材，两者都具有相对稳定性，但是时代和形势不断发展演化。教材的部分内容以及素材、案例的选用往往滞后于时代发展。因此，高中思想政治课必须和鲜活的时政素材结合起来，才能与时俱进，将为核心素养的培育提供鲜活的载体，使思想政治课教学取得较好的效果。
（3）符合时代特点，满足学生发展的需要。现代社会是一个信息化的、高度互联互通的社会，这需要学生能在纷繁复杂的信息包围中提取有益的养分。运用时政资源契合学生所处的信息环境，让学生收集、展示、分析，探究时政资源，有利于培养学生各方面的能力，促进学生核心素养的实现。透过在课堂中分析、解读时政资源，调动学生关注社会、关心国家大事的积极性;正确认识国外形势的变化和发展趋势;加深对党和国家的路线、方针和政策的理解，以激发学生政治认同和理性精神。因此，在高中政治课堂中运用时政资源，为学生正确认识和了解社会打开一个窗口，为他们将来走向社会，走向未来奠定了基础，也有助于增强学学生的社会责任感。
二、高中政治核心素养
1.内涵
2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，明确指出高中思想政治学科素养包括“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等四个方面的内容。政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行选择。法治意识，就是遵法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。高中思想政治学科素养的这四个素养要素是个有机的整体。思想政治学科核心素养紧密贴合时代发展进程，顺应社会发展需要。
2.培育核心素养的途径
《思想政治学科核心素养是什么？权威解读在这里》指出，培育高中政治学科核心素养：一是强化以学生发展为中心的活动设计;二是辨析式学习过程的价值引领，深化理解，拓展视野;三是倡导综合性的教学形式，进行综合分析;四是广泛开展系列化社会活动。落实高中政治学科核心素养的途径，一言以蔽之就是要创设以学生为主体的平台，让学生在实践与思考的过程中将知识内化为自己的认知，将认知转化为行动，达到认知升级，知行合一的目的。在这个过程中，教师教学扮演的是“助产”这样的角色，提供帮助和引导。因此教师课堂教学应围绕情景创设、材料支持、巧妙设问、点播启发来组织和开展。恰当的教学素材的选用影响情景设置和提问方式以及点评的策略，因此，教学素材的选用对实现教学目标有重要的意义。因时政资源具有目标性、知识性、时政性和趣味性等特点，符合政治学科的特点，是现实高中政治课教学目标、培育学科核心素养的有益载体。
三、操作——以《中国发展进步的政治制度保障》教学课例为例
如何通过巧用时政资源，将核心素养内化为学生的综合素质，外化为他们的日常行为。本文通过《中国发展进步的政治制度保障》课例，进行了有益的探索。
《中国发展进步的政治制度保障》为人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修2《政治生活》第三单元综合探究。是对整个第三单元的概括提升，综合性强，理论性强。但是探究活动教材资源较少，知识逻辑不明显;教材案例资料陈旧，时效性差。笔者以时政资源为载体，厘清知识内在逻辑，从而达到培育高中政治核心素养的目的。将经验总结如下：
（一）精選时政资源
时政资源是培育高中政治核心素养的载体，时政资源的种类繁多，内容包罗万象。时政材料的质量直接影响着课堂教学目标的实现。恰当的时政素材有助于提升教学效果，实现教学目标，反之则达不到效果。因此，入选高中思想政治课的时政资源要具备一下四个特点：
1.目标性：符合教学目标，为教学目标服务。时政材料作为实现教学目标的载体，必须围绕着教学三位目标进行，这样才能有效地培育核心素养。因此，选择时政材料必须深刻把握教学内容，梳理教材知识，结合学情。《中国发展进步的政治制度保障》这课的三维目标是：
知识目标：认识、理解我国人民当家作主有一系列的政治制度保障。体会走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。我国的政治制度是国家发展进步的制度保障。
能力目标：锻炼学生的表达能力、概括能力、分析能力。
情感、态度与价值观目标：增强学生对国家政治制度的认同，体会贯彻政治制度过程的科学精神，增强法治意识和公共参与能力。培养爱国情怀，激发为梦想奋斗的热情和动力。 2.知识性，时政资源本身包含了相关领域的知识，如党和国家当前的基本路线、方针、政策和国际国内的重大事件与形势变化趋势。这些内容很多是和高中思想政治课程相关的，是政治课的教学目标之一。
3.时效性，“新”是时政资源的典型特征。时政性强是政治学科的要求，政治教材不能随时更改，需要靠时政资源来充实教学素材。时政资源的时效性，提高政治课堂的时政性，使学生及时了解社会动态，把握社会发展趋势。
4.趣味性，时政资源包含内容丰富，呈现方式多样。能比较直接、具体、形象、生动地表现出高效、丰富、活泼的信息。这种特点符合高中生的成长，能够激发学生的兴趣，吸引学生注意力。从而弥补高中政治课理论性和抽象概括性强的特点。选用时政资源为政治课创设情境，提供铺垫，或论证观点，使高中政治课教学具有情景化、材料化、形象化，提高学生的学习兴趣，解决学生的学习难题，增强学生信服度。
（二）适时运用时政资源
为达成教学目标，需要把时政素材用在教学环节的恰当位置作为培育核心素养的载体。时政资源运用的恰当与否直接影响课堂教学效果，其运用的时机和位置具有靈活性，概括来说，可以在以下四个地方运用时政素材：
1.导入新课
精彩的导入能激发学生的学习兴趣和学习动力，为教学目标的达成奠定基础。运用精选的时政素材导入新课，引发学生兴趣和思考，更容易渗透核心素养。例如，在《中国发展进步的政治制度保障》中，以《厉害了我的国》宣传片视频、叙利亚驻联合国代表巴沙尔·贾法里以及大马士革被轰炸图片，南海阅兵图片导入，对比鲜明，形成强烈的冲击。让学生感受祖国的强盛，激发自豪感和荣誉感。引发学生思考国家发展进步的保障是什么，产生学习的动力，激发探究精神。时政资源导入新课用直观地视频、图像的冲击激发学生对祖国的自豪感，培养政治认同。
2.突破重难点
时政作为达成教学目标的载体，用来突破重难点，并围绕重难点内容的讲解，升华学生情感，培育核心素养。例如，在《中国发展进步的政治制度保障》中，重点是我国政治制度的优越性——即保障人民当家作主。四个政治制度的具体内容在之前的学习中均已学习，难点在于政治制度保障中国发展进步这一理论高度。为突破这个难点，以时政材料为载体进行分析：用十三届全国人大一次会议来说明人民代表大会制度对中国发展进步的推动作用;用政协会议第十三届全国委员会第一次会议讲解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度;用西藏巨变分析民族区域自治制度的优越性;用南昌市西湖区推行居民自治基层民主协商制度来分析基层群众自治制度的优点。通过时政材料分析我国政治制度的优越性，培养学生对中国民主政治制度认同，调动学生参与政治生活的意识。培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同;引导学生积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。难点是我国政治制度坚持三个有机统一，保障中国发展进步。选用“宪法修正部分条款和宪法修正案形成过程”来突破此难点，截取宪法修改中加入“科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想”、从 “法制”到“法治”、增加“社会文明、生态文明”建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国、“一府两院”变为“一府一委两院”等内容。宪法的修改适应社会主义新时代的要求，为国家的发展进步确立了目标，提供了思想指导和制度保障。我国宪法不断与时俱进、完善发展是我国政治制度优越性的体现。紧接着将展示宪法修正案形成过程，抛出问题“《宪法修正案》形成过程如何体现“党的领导、人民当家作主、依法治国”的有机统一（保障人民当家作主）？这将如何促进我国的发展进步？”学生借助时政材料，带着问题去探究能更有效地突破难点。在这个过程中，培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，引导学生积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。同时感悟宪法修正案的科学和严谨，体会科学精神，培养法制意识。
3.总结升华课堂
课堂总结是对整堂课知识的回顾和提炼，也是落实情感态度价值观的点睛之笔。《中国发展进步的政治制度保障》中，以《领航》（剪辑）视频播放来总结课堂，升华主题。指出中国共产党作为中国发展进步的领航员，带领全国人民进行伟大斗争、建设伟大工程，推进伟大事业，实现伟大梦想。中国梦归根到底是人民的梦，必须汇聚人民力量。强化学生情感，再次激发学生的政治认同。中国梦归根到底是人民的梦，鼓励学生撸起袖子加油学，实现个人梦想，助推中国梦的实现。
4.练习和活动
练习和活动是课堂教学的巩固和延伸，均可以合适的时政资源为载体来开展。高中政治考试试题贴近生活，多采用时政资料作为试题材料，学生以时政资源作为练习素材一方面有助于适应考试的需要，另一方面，时政也是学生了解社会，形成对社会认识的重要途径。同时，时政资源具有的目标性、知识性、趣味性让学生更乐于完成练习和活动，达到事半功倍的效果。《中国发展进步的政治制度保障》中，课后探究是查找“我国国家领导人的产生”的相关资料，分析如何体现坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。今年正值国家领导人选举之年，学生通过看新闻得知结果，但对于这个结果是如何产生的，学生需要去查阅资料才能有清晰的了解和认识。
（三）及时点评和总结
时政材料作为实现教学目标的载体，在分析时政材料时需紧扣目标，引发学生的思考和讨论。针对学生感性、表面，缺乏深度、全面否观念，教师需要进行及时准确的点评和引导。帮助学生实现感性认识到理性认识的飞跃，把现象认识本质化，把零散知识系统化。教师的点评需要多维度、有批判性和针对性，帮助学生抓住重点。总结需要辅助学生概括出抽象的具有普遍指导意义的结论，让学生能更认识本质，现实知识迁移，从而实现知识、能力、情感态度价值观目标，培育核心素养。在《中国发展进步的政治制度保障》中，在具体分析四个政治制度的在优越性之后，教师要辅助学生厘清“我国的政治制度能保障人民当家作主，调动人民的积极性、主动性和创造性，从而推动中国的发展进步”知识逻辑，锻炼归纳概括的能力，培育制度自信和参与民主政治建设的热情。
参考文献：
[1]教育部《普通高中思想政治课程标准（ 2017 年版）》 [M].人民教育出版社 2017 年版
[2]潘燕华 “时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径[J].西藏教育.2018.1期
[3]冷雪 刍议时政资源与高中政治教学的融合[J].新课程导学.2018.2
[4]王荣华 高中思想政治教师实践智慧与学科核心素养的培育[J].课程教育研究.2018年第13期
[5]张要武 高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报.2018年4月第19卷第2期
[6]林崇德21 世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[7]龚建江 核心素养视野下高中思想政治学科教学策略探讨[J]. 课程教育研究.2018年第10期
[8]宫东梅 浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略[J].现代中小学教育. 2018年3月第34卷第3期
1.概念
根据高中政治课教学的实际需要，本文涉及的时政资源主要指的是在近一段时间内发生，反映党和国家的意志和政策，体现国内外形势发展现状和趋势的新闻资源。如反映国家大政、方针的重要会议、决定等;反映百姓呼声的社会热点;反映社会发展的关键事件;引领社会发展的价值追求;国际社会相关大事件等。在高中政治学科教学过程中，将时政资源经过直接或间接的开发处理，使之成为课程内容或支持课程活动的素材。时政资源为高中政治课学科课程目标的实现提供了重要的支撑。
2.时政资源在高中政治课教学中的作用
（1）契合学科的特殊性，助推教学目标实现。高中思想政治学科是一门理论性、社会性非常强的学科，在高中思想政治课运用时政资源，既可以培养高中学生利用教材理论知识分析现实生活的能力，使学生能够更好地理解高中思想政治课知识体系;又可以以此为契机，对高中学生进行核心素养的培育，有利于以“润物细无声”的方式引领学生达成政治认同、培育理性精神、提高法治意识、促进公共参与。
（2）补充教材资源，充实教学素材。高中政治教学的基本依据是《课程标准》和与之相配套的教材，两者都具有相对稳定性，但是时代和形势不断发展演化。教材的部分内容以及素材、案例的选用往往滞后于时代发展。因此，高中思想政治课必须和鲜活的时政素材结合起来，才能与时俱进，将为核心素养的培育提供鲜活的载体，使思想政治课教学取得较好的效果。
（3）符合时代特点，满足学生发展的需要。现代社会是一个信息化的、高度互联互通的社会，这需要学生能在纷繁复杂的信息包围中提取有益的养分。运用时政资源契合学生所处的信息环境，让学生收集、展示、分析，探究时政资源，有利于培养学生各方面的能力，促进学生核心素养的实现。透过在课堂中分析、解读时政资源，调动学生关注社会、关心国家大事的积极性;正确认识国外形势的变化和发展趋势;加深对党和国家的路线、方针和政策的理解，以激发学生政治认同和理性精神。因此，在高中政治课堂中运用时政资源，为学生正确认识和了解社会打开一个窗口，为他们将来走向社会，走向未来奠定了基础，也有助于增强学学生的社会责任感。
二、高中政治核心素养
1.内涵
2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，明确指出高中思想政治学科素养包括“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等四个方面的内容。政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行选择。法治意识，就是遵法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。高中思想政治学科素养的这四个素养要素是个有机的整体。思想政治学科核心素养紧密贴合时代发展进程，顺应社会发展需要。
2.培育核心素养的途径
《思想政治学科核心素养是什么？权威解读在这里》指出，培育高中政治学科核心素养：一是强化以学生发展为中心的活动设计;二是辨析式学习过程的价值引领，深化理解，拓展视野;三是倡导综合性的教学形式，进行综合分析;四是广泛开展系列化社会活动。落实高中政治学科核心素养的途径，一言以蔽之就是要创设以学生为主体的平台，让学生在实践与思考的过程中将知识内化为自己的认知，将认知转化为行动，达到认知升级，知行合一的目的。在这个过程中，教师教学扮演的是“助产”这样的角色，提供帮助和引导。因此教师课堂教学应围绕情景创设、材料支持、巧妙设问、点播启发来组织和开展。恰当的教学素材的选用影响情景设置和提问方式以及点评的策略，因此，教学素材的选用对实现教学目标有重要的意义。因时政资源具有目标性、知识性、时政性和趣味性等特点，符合政治学科的特点，是现实高中政治课教学目标、培育学科核心素养的有益载体。
三、操作——以《中国发展进步的政治制度保障》教学课例为例
如何通过巧用时政资源，将核心素养内化为学生的综合素质，外化为他们的日常行为。本文通过《中国发展进步的政治制度保障》课例，进行了有益的探索。
《中国发展进步的政治制度保障》为人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修2《政治生活》第三单元综合探究。是对整个第三单元的概括提升，综合性强，理论性强。但是探究活动教材资源较少，知识逻辑不明显;教材案例资料陈旧，时效性差。笔者以时政资源为载体，厘清知识内在逻辑，从而达到培育高中政治核心素养的目的。将经验总结如下：
（一）精選时政资源
时政资源是培育高中政治核心素养的载体，时政资源的种类繁多，内容包罗万象。时政材料的质量直接影响着课堂教学目标的实现。恰当的时政素材有助于提升教学效果，实现教学目标，反之则达不到效果。因此，入选高中思想政治课的时政资源要具备一下四个特点：
1.目标性：符合教学目标，为教学目标服务。时政材料作为实现教学目标的载体，必须围绕着教学三位目标进行，这样才能有效地培育核心素养。因此，选择时政材料必须深刻把握教学内容，梳理教材知识，结合学情。《中国发展进步的政治制度保障》这课的三维目标是：
知识目标：认识、理解我国人民当家作主有一系列的政治制度保障。体会走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。我国的政治制度是国家发展进步的制度保障。
能力目标：锻炼学生的表达能力、概括能力、分析能力。
情感、态度与价值观目标：增强学生对国家政治制度的认同，体会贯彻政治制度过程的科学精神，增强法治意识和公共参与能力。培养爱国情怀，激发为梦想奋斗的热情和动力。 2.知识性，时政资源本身包含了相关领域的知识，如党和国家当前的基本路线、方针、政策和国际国内的重大事件与形势变化趋势。这些内容很多是和高中思想政治课程相关的，是政治课的教学目标之一。
3.时效性，“新”是时政资源的典型特征。时政性强是政治学科的要求，政治教材不能随时更改，需要靠时政资源来充实教学素材。时政资源的时效性，提高政治课堂的时政性，使学生及时了解社会动态，把握社会发展趋势。
4.趣味性，时政资源包含内容丰富，呈现方式多样。能比较直接、具体、形象、生动地表现出高效、丰富、活泼的信息。这种特点符合高中生的成长，能够激发学生的兴趣，吸引学生注意力。从而弥补高中政治课理论性和抽象概括性强的特点。选用时政资源为政治课创设情境，提供铺垫，或论证观点，使高中政治课教学具有情景化、材料化、形象化，提高学生的学习兴趣，解决学生的学习难题，增强学生信服度。
（二）适时运用时政资源
为达成教学目标，需要把时政素材用在教学环节的恰当位置作为培育核心素养的载体。时政资源运用的恰当与否直接影响课堂教学效果，其运用的时机和位置具有靈活性，概括来说，可以在以下四个地方运用时政素材：
1.导入新课
精彩的导入能激发学生的学习兴趣和学习动力，为教学目标的达成奠定基础。运用精选的时政素材导入新课，引发学生兴趣和思考，更容易渗透核心素养。例如，在《中国发展进步的政治制度保障》中，以《厉害了我的国》宣传片视频、叙利亚驻联合国代表巴沙尔·贾法里以及大马士革被轰炸图片，南海阅兵图片导入，对比鲜明，形成强烈的冲击。让学生感受祖国的强盛，激发自豪感和荣誉感。引发学生思考国家发展进步的保障是什么，产生学习的动力，激发探究精神。时政资源导入新课用直观地视频、图像的冲击激发学生对祖国的自豪感，培养政治认同。
2.突破重难点
时政作为达成教学目标的载体，用来突破重难点，并围绕重难点内容的讲解，升华学生情感，培育核心素养。例如，在《中国发展进步的政治制度保障》中，重点是我国政治制度的优越性——即保障人民当家作主。四个政治制度的具体内容在之前的学习中均已学习，难点在于政治制度保障中国发展进步这一理论高度。为突破这个难点，以时政材料为载体进行分析：用十三届全国人大一次会议来说明人民代表大会制度对中国发展进步的推动作用;用政协会议第十三届全国委员会第一次会议讲解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度;用西藏巨变分析民族区域自治制度的优越性;用南昌市西湖区推行居民自治基层民主协商制度来分析基层群众自治制度的优点。通过时政材料分析我国政治制度的优越性，培养学生对中国民主政治制度认同，调动学生参与政治生活的意识。培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同;引导学生积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。难点是我国政治制度坚持三个有机统一，保障中国发展进步。选用“宪法修正部分条款和宪法修正案形成过程”来突破此难点，截取宪法修改中加入“科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想”、从 “法制”到“法治”、增加“社会文明、生态文明”建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国、“一府两院”变为“一府一委两院”等内容。宪法的修改适应社会主义新时代的要求，为国家的发展进步确立了目标，提供了思想指导和制度保障。我国宪法不断与时俱进、完善发展是我国政治制度优越性的体现。紧接着将展示宪法修正案形成过程，抛出问题“《宪法修正案》形成过程如何体现“党的领导、人民当家作主、依法治国”的有机统一（保障人民当家作主）？这将如何促进我国的发展进步？”学生借助时政材料，带着问题去探究能更有效地突破难点。在这个过程中，培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，引导学生积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。同时感悟宪法修正案的科学和严谨，体会科学精神，培养法制意识。
3.总结升华课堂
课堂总结是对整堂课知识的回顾和提炼，也是落实情感态度价值观的点睛之笔。《中国发展进步的政治制度保障》中，以《领航》（剪辑）视频播放来总结课堂，升华主题。指出中国共产党作为中国发展进步的领航员，带领全国人民进行伟大斗争、建设伟大工程，推进伟大事业，实现伟大梦想。中国梦归根到底是人民的梦，必须汇聚人民力量。强化学生情感，再次激发学生的政治认同。中国梦归根到底是人民的梦，鼓励学生撸起袖子加油学，实现个人梦想，助推中国梦的实现。
4.练习和活动
练习和活动是课堂教学的巩固和延伸，均可以合适的时政资源为载体来开展。高中政治考试试题贴近生活，多采用时政资料作为试题材料，学生以时政资源作为练习素材一方面有助于适应考试的需要，另一方面，时政也是学生了解社会，形成对社会认识的重要途径。同时，时政资源具有的目标性、知识性、趣味性让学生更乐于完成练习和活动，达到事半功倍的效果。《中国发展进步的政治制度保障》中，课后探究是查找“我国国家领导人的产生”的相关资料，分析如何体现坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。今年正值国家领导人选举之年，学生通过看新闻得知结果，但对于这个结果是如何产生的，学生需要去查阅资料才能有清晰的了解和认识。
（三）及时点评和总结
时政材料作为实现教学目标的载体，在分析时政材料时需紧扣目标，引发学生的思考和讨论。针对学生感性、表面，缺乏深度、全面否观念，教师需要进行及时准确的点评和引导。帮助学生实现感性认识到理性认识的飞跃，把现象认识本质化，把零散知识系统化。教师的点评需要多维度、有批判性和针对性，帮助学生抓住重点。总结需要辅助学生概括出抽象的具有普遍指导意义的结论，让学生能更认识本质，现实知识迁移，从而实现知识、能力、情感态度价值观目标，培育核心素养。在《中国发展进步的政治制度保障》中，在具体分析四个政治制度的在优越性之后，教师要辅助学生厘清“我国的政治制度能保障人民当家作主，调动人民的积极性、主动性和创造性，从而推动中国的发展进步”知识逻辑，锻炼归纳概括的能力，培育制度自信和参与民主政治建设的热情。
参考文献：
[1]教育部《普通高中思想政治课程标准（ 2017 年版）》 [M].人民教育出版社 2017 年版
[2]潘燕华 “时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径[J].西藏教育.2018.1期
[3]冷雪 刍议时政资源与高中政治教学的融合[J].新课程导学.2018.2
[4]王荣华 高中思想政治教师实践智慧与学科核心素养的培育[J].课程教育研究.2018年第13期
[5]张要武 高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报.2018年4月第19卷第2期
[6]林崇德21 世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[7]龚建江 核心素养视野下高中思想政治学科教学策略探讨[J]. 课程教育研究.2018年第10期
[8]宫东梅 浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略[J].现代中小学教育. 2018年3月第34卷第3期