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摘 要：加德纳提出的多元智能理论强调每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的八种智能，为教师运用八种智能进行教学，促进孩子全面发展提供了科学、有效、便捷、多样的新方法。只要老师悉心付出，充分考察孩子的智能发展差异，调整教学活动与教学方法，就可以挖掘孩子的无限潜能。本文阐述了在音乐活动中，老师关注孩子的智能特点并挖掘孩子潜在能力、促进多种智能发展的实践探索。
关键词：多元评价标准;多元活动场景;多元教学方法
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0001-02
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。所有的个体具有不同程度的八种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。
每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。音乐教育过程，也是老师发掘孩子多元智能的有效途径。
1.树立多元评价标准
智能面前人人平等，每个孩子都有独特的智能倾向。树立多元评价标准，平等地对待每一种智能，每个孩子都是可塑之才。
（1）讲述故事、抒发情绪，发展孩子的语言智能
语言智能包括了对语言文字之意义、规则，以及声音、节奏、音调、诗韵、不同功能的敏感性。表达思想和情绪，是人类的本能欲望，音乐是孩子表现情绪、情感的最好方式。想让孩子喜欢参加艺术活动，大胆表现自己的情感和体验，寻找合适的题材是至关重要的。《狐狸和石头》充满童趣、富有情景、节奏鲜明。活动开始，老师将乐曲以故事的形式生动表述：“森林里风景美丽，空气新鲜，小动物们欢歌起舞。这时候，他们看到好朋友小狐狸在散步，悄悄地跟着它，不要告诉它……”“是谁跟着小狐狸？”“狐狸转身的时候，小动物怎么办呢？”给予孩子无限遐想的空间，让孩子提出自己的疑问、表达自己的观点、分享自己的发现。老师的接纳和肯定，对于孩子语言智能的发展是很大的鼓励和支持。
（2）观察画面、点燃情趣，发展孩子的运动智能
运动智能指运用身体来表达想法与感觉，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力。老师用故事充分激发孩子的联想之后，再打开画面，目睹那得意的小狐狸模样和调皮的小动物的造型，有些孩子就蠢蠢欲动了，模仿着妖娆妩媚的小狐狸姿态扭动起来。这些孩子强烈的表现欲立刻会带动其他孩子的热情。“爱美的小狐狸一边散步一边用大尾巴拍拍身上的花衣、摸摸自己的脸”。老师启发孩子用手、脚，身体的各个部位随着音乐节奏进行演奏，以拍打身体来体验和记忆音乐。对于运动智能突出、张扬个性、表现力强的孩子来说，多变的教学手段、教学方法是激发他们学习动机的重要的因素。孩子对音乐具有天然的创造性，老师要尊重并发现“好动”孩子的优势智能。
2.创设多元活动场景
让每个孩子享受生活的乐趣，感受愉悦，提升智能，是幼儿园教育的最终意义，也是尊重孩子智能发展差异的体现。多元的活动场景，能使孩子享受学习的快乐，体验生命的魅力。
（1）构思意境、演绎精彩，发展孩子的空间智能和内省智能
空间智能是對图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。内省智能是对自我进行省察并产生适当行动，知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。活动中，孩子们一起观察教室的布局和材料，音乐情境中的“森林”就地取材：孩子的小椅子是“大树”，“小桌子”是“湖泊”，“娃娃家”是“小山坡”……熟悉的场景使孩子很快融入游戏。音乐拥有一个故事性的情节，同样也需要有一个规则给予支持，例如，音乐中“狐狸”转身的一刹那，“小动物”必须是静止的，是安静又奇特的“石头”！引导孩子倾听音乐，控制自己的笑声。变换造型时，提醒孩子注意与小伙伴保持距离，避免碰撞。熟悉游戏规则后教师减少语言提示，通过表情和肢体动作给予暗示，引导孩子专注地倾听音乐。教师还可以通过变化玩法来调控活动，并引导孩子根据场地特点自主合作，增加表演难度。不断添加新的刺激与挑战，使孩子在音乐中始终保持积极的情绪。
（2）亲自实践、想象无限，发展孩子的自然观察智能
自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了对艺术风格与生活模式的察觉等能力。每一个孩子都具有科学家的眼睛和艺术家的心灵。《狐狸和石头》活动中孩子思维敏捷、联想丰富，这源于孩子平时对生活的观察能力和艺术感受能力。为了突破创编“变”石头的动作难点，我先启发孩子自己 “变一变”，有些孩子立刻用自己的身体变出了各种可爱的造型。比如，叠在一起的石头、像拱桥一样的石头等。接着，孩子们在讨论中渐渐发现，石头的造型要想有更大的突破，还可以借助于现有空间的格局和材料。我们来到室外，观察幼儿园的场地和设施，选择有利于开展活动的区域。孩子，是生活的积极观察者与创造者。教育的艺术与智慧，就是利用一切机会，帮助孩子发现自己潜在的智能。
3.采用多元的教学方法
每个孩子的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以老师应尊重孩子个性，分别对待，采用多元教学方法，不仅对全班孩子而且对每一个孩子都应采用多元的教学方法。
（1）听辨细节、互动协作，发展孩子的人际智能
人际智能包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。音乐活动，能帮助孩子在互动、合作和情感的沟通中，迅速发展人际交往能力。老师的关注和赞扬，能激发一些胆小怯懦的孩子，帮助他们体会到集体生活的快乐，自信地展示生命原生态，感受音乐的魅力。孩子特别喜欢与老师进行互动，老师及时投入表演，做“狐狸”来挠一挠“小动物”，能充分调动“小动物”的热情。老师生动的语言、有趣的体态，还能带动内向的孩子投入表演。孩子们自选角色，分小组进行“狐狸”和“石头”合作表演，置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。
（2）即兴创作、拓展思维，发展孩子的逻辑智能和音乐智能
逻辑智能包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。音乐智能指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，并对声音的意义加以创造、沟通与理解。每块“石头”都长得一样吗？造型会一样吗？孩子们听到这样的启示，立刻变造型：石头战士、石头狮子、功夫石头、孙悟空石头……在表演中，孩子们动静结合，不再是被动地学习固化的知识，而有了自己广泛的即兴创作的空间。
活动过程中老师注重孩子对音乐的体验感受，在聆听每一段乐曲时都通过听旋律、打节奏、辨乐器，让孩子表达自己的情绪。并将视听、声势、律动三者结合，始终以孩子为主体，重视孩子个体智能的发挥，促进孩子多元智能的发展，激发不同个体的潜能，为每一个孩子提供发展的空间和表现的舞台，让美好的童年，快乐又精彩！
参考文献
[1]（美）霍华德·加德纳，大维·亨利·费尔德曼等编，何敏，李季湄译.多元智能理论与儿童的学习活动.—北京：北京师范大学出版社出版社，2015.6
[2]（意）玛丽亚.蒙台梭利著;蒙台梭利丛书编委会译.童年的秘密.—北京：中国妇女出版社，2017.1
关键词：多元评价标准;多元活动场景;多元教学方法
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0001-02
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。所有的个体具有不同程度的八种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。
每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。音乐教育过程，也是老师发掘孩子多元智能的有效途径。
1.树立多元评价标准
智能面前人人平等，每个孩子都有独特的智能倾向。树立多元评价标准，平等地对待每一种智能，每个孩子都是可塑之才。
（1）讲述故事、抒发情绪，发展孩子的语言智能
语言智能包括了对语言文字之意义、规则，以及声音、节奏、音调、诗韵、不同功能的敏感性。表达思想和情绪，是人类的本能欲望，音乐是孩子表现情绪、情感的最好方式。想让孩子喜欢参加艺术活动，大胆表现自己的情感和体验，寻找合适的题材是至关重要的。《狐狸和石头》充满童趣、富有情景、节奏鲜明。活动开始，老师将乐曲以故事的形式生动表述：“森林里风景美丽，空气新鲜，小动物们欢歌起舞。这时候，他们看到好朋友小狐狸在散步，悄悄地跟着它，不要告诉它……”“是谁跟着小狐狸？”“狐狸转身的时候，小动物怎么办呢？”给予孩子无限遐想的空间，让孩子提出自己的疑问、表达自己的观点、分享自己的发现。老师的接纳和肯定，对于孩子语言智能的发展是很大的鼓励和支持。
（2）观察画面、点燃情趣，发展孩子的运动智能
运动智能指运用身体来表达想法与感觉，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力。老师用故事充分激发孩子的联想之后，再打开画面，目睹那得意的小狐狸模样和调皮的小动物的造型，有些孩子就蠢蠢欲动了，模仿着妖娆妩媚的小狐狸姿态扭动起来。这些孩子强烈的表现欲立刻会带动其他孩子的热情。“爱美的小狐狸一边散步一边用大尾巴拍拍身上的花衣、摸摸自己的脸”。老师启发孩子用手、脚，身体的各个部位随着音乐节奏进行演奏，以拍打身体来体验和记忆音乐。对于运动智能突出、张扬个性、表现力强的孩子来说，多变的教学手段、教学方法是激发他们学习动机的重要的因素。孩子对音乐具有天然的创造性，老师要尊重并发现“好动”孩子的优势智能。
2.创设多元活动场景
让每个孩子享受生活的乐趣，感受愉悦，提升智能，是幼儿园教育的最终意义，也是尊重孩子智能发展差异的体现。多元的活动场景，能使孩子享受学习的快乐，体验生命的魅力。
（1）构思意境、演绎精彩，发展孩子的空间智能和内省智能
空间智能是對图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。内省智能是对自我进行省察并产生适当行动，知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。活动中，孩子们一起观察教室的布局和材料，音乐情境中的“森林”就地取材：孩子的小椅子是“大树”，“小桌子”是“湖泊”，“娃娃家”是“小山坡”……熟悉的场景使孩子很快融入游戏。音乐拥有一个故事性的情节，同样也需要有一个规则给予支持，例如，音乐中“狐狸”转身的一刹那，“小动物”必须是静止的，是安静又奇特的“石头”！引导孩子倾听音乐，控制自己的笑声。变换造型时，提醒孩子注意与小伙伴保持距离，避免碰撞。熟悉游戏规则后教师减少语言提示，通过表情和肢体动作给予暗示，引导孩子专注地倾听音乐。教师还可以通过变化玩法来调控活动，并引导孩子根据场地特点自主合作，增加表演难度。不断添加新的刺激与挑战，使孩子在音乐中始终保持积极的情绪。
（2）亲自实践、想象无限，发展孩子的自然观察智能
自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了对艺术风格与生活模式的察觉等能力。每一个孩子都具有科学家的眼睛和艺术家的心灵。《狐狸和石头》活动中孩子思维敏捷、联想丰富，这源于孩子平时对生活的观察能力和艺术感受能力。为了突破创编“变”石头的动作难点，我先启发孩子自己 “变一变”，有些孩子立刻用自己的身体变出了各种可爱的造型。比如，叠在一起的石头、像拱桥一样的石头等。接着，孩子们在讨论中渐渐发现，石头的造型要想有更大的突破，还可以借助于现有空间的格局和材料。我们来到室外，观察幼儿园的场地和设施，选择有利于开展活动的区域。孩子，是生活的积极观察者与创造者。教育的艺术与智慧，就是利用一切机会，帮助孩子发现自己潜在的智能。
3.采用多元的教学方法
每个孩子的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以老师应尊重孩子个性，分别对待，采用多元教学方法，不仅对全班孩子而且对每一个孩子都应采用多元的教学方法。
（1）听辨细节、互动协作，发展孩子的人际智能
人际智能包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。音乐活动，能帮助孩子在互动、合作和情感的沟通中，迅速发展人际交往能力。老师的关注和赞扬，能激发一些胆小怯懦的孩子，帮助他们体会到集体生活的快乐，自信地展示生命原生态，感受音乐的魅力。孩子特别喜欢与老师进行互动，老师及时投入表演，做“狐狸”来挠一挠“小动物”，能充分调动“小动物”的热情。老师生动的语言、有趣的体态，还能带动内向的孩子投入表演。孩子们自选角色，分小组进行“狐狸”和“石头”合作表演，置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。
（2）即兴创作、拓展思维，发展孩子的逻辑智能和音乐智能
逻辑智能包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。音乐智能指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，并对声音的意义加以创造、沟通与理解。每块“石头”都长得一样吗？造型会一样吗？孩子们听到这样的启示，立刻变造型：石头战士、石头狮子、功夫石头、孙悟空石头……在表演中，孩子们动静结合，不再是被动地学习固化的知识，而有了自己广泛的即兴创作的空间。
活动过程中老师注重孩子对音乐的体验感受，在聆听每一段乐曲时都通过听旋律、打节奏、辨乐器，让孩子表达自己的情绪。并将视听、声势、律动三者结合，始终以孩子为主体，重视孩子个体智能的发挥，促进孩子多元智能的发展，激发不同个体的潜能，为每一个孩子提供发展的空间和表现的舞台，让美好的童年，快乐又精彩！
参考文献
[1]（美）霍华德·加德纳，大维·亨利·费尔德曼等编，何敏，李季湄译.多元智能理论与儿童的学习活动.—北京：北京师范大学出版社出版社，2015.6
[2]（意）玛丽亚.蒙台梭利著;蒙台梭利丛书编委会译.童年的秘密.—北京：中国妇女出版社，2017.1