在我园一次关于“学习故事”的研习活动中，我认识了大班孩子星星，我们之间便有了故事。
　　我第一天进入星星的班级时，只见她安静地坐在椅子上，默默地看着男孩子们热火朝天地用弹珠玩“冰球大战”游戏。期间，玻璃弹珠不停地滚到星星的脚边，星星就不停地捡弹珠，并把它们放在盘子里。在一个小时的自主游戏过程中，星星多数时间在愉快地观摩同伴的游戏或帮同伴捡弹珠，有两次到阅读区看书，期间，她手上一直拿着一匹漂亮的小红木马。星星给我的初步印象是：安静、平和、守秩序，当听到教师说“这样玩‘冰球大战’游戏很危险”时，她马上把危险的源头——弹珠收了起来。
　　第一天，我和星星没有太多的互动，我希望接下来我能跟星星积极互动，成为她学习的亲密伙伴，推动她的学习与发展。
　　第二天，我看到星星在画画，那匹红色木马就放在桌子上。她大概用半个小时画了一张“我和跑男的合影”，整个过程专注、安静、熟练、流畅，我和其他几位老师都很喜欢她的画作，纷纷拿起手机拍了下来。星星的脸上露出了羞涩的笑容。这时，我建议她给那幅画做一个画框，她说“回家再做”。说完，目光又转向那匹小红木马，她把小红木马拿在手上看了又看。我感觉到做相框不是她的兴趣所在，她真正的兴趣是手中的小红木马。于是，我也观察起这匹小红木马来，发现这匹小马没有眼睛，就对她说：“这小马怎么没有眼睛？”听了我的话，她立刻找来剪刀和粉红色的纸剪了起来。不一会儿她已经给小马贴上了两只眼睛，还用铅笔画上了眼球。我说：“眼球的颜色好像有些淡。”她马上换黑色记号笔画了起来，小马立刻精神多了。我一边表扬她画得好，一边拿手机拍下她的马。这时只见星星又开始剪粉红色的纸，然后把剪好的纸条贴到小马的脖子上。“哦，原来你是在给小马做围巾啊，想得真周到！”最后，她还给小马做了帽子，插上了翅膀（如图）。她告诉我说这是“小马宝莉”。在上述过程中，我通过拍照和语言肯定让星星感受到来自老师的真诚回应，感受到老师不仅理解她，而且在鼓励和表扬她。老师的积极回应给了她继续创作的动力和信心。
　　晚上，我查阅了关于“小马宝莉”的资料，并连夜打印了一些“小马宝莉”的彩色图片。在第三天一见面我就把那些彩色图片交给了星星，星星一脸惊喜，一边翻看一边说：“我可以留下这些图片吗？”我说：“当然可以。”星星又说：“我可以和我的好朋友一起看吗？”我说：“可以啊！老师已经把它送给你了，由你全权处理。”
　　接下来，我向她提议能否给我们三位老师各画一幅马（如图），她说自己擅长画人但不会画马。后来在我们三个老师的鼓励下她决定挑战自己。她先选择了非常符合我们三个人气质及年龄特征的马，然后拿了三张白纸，照着我送给她的图片模仿起来。下笔后，她觉得构图位置有点偏，就把长方形画纸剪短一些，画了几笔觉得不理想，就把画纸翻了一个面重新构图。这时一旁的老师对她作了些构图方面的指导，她认真地听完后果断地下笔。自主活动结束时，她已经完成了两幅。她说，还有一匹马会抽空画好明天送给我们的。看她这么喜欢“小马宝莉”，我连夜搜索，终于从一位热心的家长那里借到了一套《小马宝莉》的图书。
　　第四天早上，我拿着那套《小马宝莉》的图书来到星星的班里，老远就看见星星拿着前一天画的三幅画在等我们，我很感动。当然，我也把准备的《小马宝莉》图书送到她的手上，她非常开心。在阅读时，她会及时向我询问看不懂的内容，还不时与我讨论故事情节。自主游戏活动快结束了，研习活动也即将结束，于是我与星星告别，没想到她主动提出要留下电话号码常联系，这又一次让我感动不已。
　　我与星星的故事使我进一步认识到，陪伴是给孩子最好的礼物。陪伴不仅有利于建立良好的师幼关系，也能使教师更准确地了解孩子的兴趣和经验，从而促进孩子的学习和发展。