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（宁晋县唐邱学区胡岳小学 河北 宁晋 055550）
朗读是语文教学中极其重要的一环，通过有声语言-普通话表情达意再现作品的内容，能加深学生对作品的理解。提高普通话语音水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。它有利于学生记忆语言，理解课文内容，培养学生口头表达能力，使学生掌握规范语言。如何使 学生在短时期内掌握朗读技能，正确地理解文章的思想内容，加深学生对文章的理解，引起他们的共鸣，激起他们爱憎分明的强烈感情。下面谈几点看法。
1. 要使学生在朗读前对文章的思想内容进行一些必要的了解 文章思想内容的了解包括：文章的写作意图、背景、材料布局结构等，老师课前编成小故事或制成录像片、录音等，使学生对文章内容有一些初浅认识。在此基础上，要使学生对所朗读的内容进行深入具体形象地感受，使文章的事、理在头脑中活动起来，使理解与感受水乳交融，使读者的思想感情与文章作者的思想感情“同步振动”。不仅要做到深刻理解，更要做到具体感受。
2. 要教会学生会听 每一篇课文，我们教师指导学生朗读时，都要自己读几遍，或者让学生听录音，这就要求学生必须认真地听。听的过程中教师要布置几个浅显易明的小问题，如“老师读得怎么样？优点是什么？缺点呢？看谁找得多？”问题不要难？但要具体，使学生带着问题去听。就会比学生无目的地听要好得多，因为学生听得专心，在潜移默化中就对文章内容有了一定的了解。
3. 朗读要求正确、流利、有感情 （1）朗读要做到正确地读。坚持用普通话读每一个音节的声、韵、调，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。要做到这一点，朗读时必须眼到、心到、口到、精神集中。对于课文中出现的生字和多音字，必须先正确认读、防止读错。朗读时，先要慢一点儿，读得比较熟了，再加快速度。
（2）在正确地读的基础上，朗读还应当流利，坚持不中断朗读，不读破句子。其速度要接近平常说话的速度，一分钟内150个字左右。要做到朗读流利，关键在于扩大视读广度。低年级学生一般只能-眼看到一个词，因而朗读很容易变成“唱读”或“顿读”。如果能一眼看到一个词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较流利。
（3）在读得正确、流利的基础上。还要读得感情真挚。要读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急。陈述句在朗读时语调要低一些，句尾语调应是下降的，疑问句的语调要高一些，句尾语调应是上扬的；祈使句的语调要高一些，句尾语气急促下降。有的语调则应低一些，句尾的语气略有上升，感叹句的语调大都应读成高昂的。句尾的语气有的明显下降，有的则要拖长上升。
4. 朗读时要运用一定的技巧 在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的朗读技巧来展现和烘托文章的思想内容。朗读是一种艺术的再创造。朗读的技巧主要包括内部技巧和外部技巧。内部技巧是理解的感受文章，调动思想感情，使之处于运动状态的方法。主要包括准备材料的方法和情景再现的方法。外部技巧指的是朗读的语言，主要包括“停顿”、“重音”、“语气”、“节奏”和“音色”，这是朗读的外部技巧。内部技巧侧重于理解文章的思想感情，外部技巧重于准确表达。思想感情的运动状态同有声语言的表达技巧是紧密相连的。声音形式脱离了思想感情的运动就失去了生命力。思想感情是表达技巧的根据，语言技巧是感情借以表现的形式，二者统一于准确、鲜明生动的朗读之中，既要强调感情的调动，又要重视技巧的运用。感情与技巧相辅相成，缺-不可。外部技巧对低年级学生来说相对有些吃力，老师指导朗读时要注重朗读的外部技巧。如分析理解文章材料的方法、层次、主题、背景、目的、重点、基调等。下面重点谈一下朗读的内部技巧。
（1）要注意文章的停顿。停顿是朗读过程中的间歇。朗读中的停顿不仅是人的生理换气的需要，更主要的是自如地服从于思想感情运动的需要。停顿是思想感情运动状态的继续和延伸，而不是思想感情的终止、中断和空白。恰到好处的停顿，应该起到“此时无声胜有声”作用，每个停顿都要在语法关系允许的范围内进行。根据思想感情的需要，借助语法成份的关系进行停顿或连接，同时要遵循按文意、合文气、顺文势的停顿原则。
（2）要注意文章的节奏。节奏是由一定思想感情的波澜起伏所造成的，是朗读全篇作品过程中所显示的抑扬顿挫，轻重缓急的声音形式。节奏的类型与文章的基调是相互关联的。把握节奏类型时。-要注意大多数句子的语气色彩、语势情况；二要注意句与句、层与层、段与段是如何转换的，无论是相似转换、递进转换还是转折转换，都会形成不同节奏，如：读《瀑布》时，要恰当地划分“音步”。使人感到其变化，产生鲜明的节奏感。
站在——瀑布脚下——一仰望。
好伟大呀。一座——珍珠的——屏。
时时——来阵风。
把它吹得——如烟。如雾。如尘。
（3）要注意文章的重音。重音是指朗渎时对句子中的某些词语加以强调和突出。“加以强调和突出的”方式很多，可以是“弱中加强”，也可以是“强中变弱”；可以是“低中见高”，也可以是“高中见低”；还可以是“快中显慢”，“实中转虚”，“连中有停”等等。
（4）要注意文章的语气。语气就是朗读一句话时借助抑扬顿挫而表现出来的语调变化。语气从感情色彩上说，有喜怒乐之分：从气息形式上说，有快慢虚实之分；从表达目的上说，又可分为陈述、疑问、祈使、感叹四种语气；从有声语言的发展趋势来说，又有语势的不同。 如：陈述语气——告诉别人一件事。语调平直，少起伏变化。例如：今天该我喂鸡。
（5）要注意文章的音色。音色是声音的个性、特色，决定于音波振动的形式。不同的音色可以塑造不同的形象。音色的处理要在理解人物的基础上，从人物的思想感情、性格特点出发。在具有真情实感的基础上，在语调和语音气质上做必要的处理。如喜悦、欢畅的音色、气满声高跳跃感，语调轻快、气息顺畅。如我们高兴地说：“银杏树又穿上新衣裳了！”（三棵银杏树）
朗读的方法还有许多。希望在教学改革深入开展的今天，教师们按照新大纲指出的“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”适应当前的素质教育要求“校园要有琅琅的读书声”。
朗读是语文教学中极其重要的一环，通过有声语言-普通话表情达意再现作品的内容，能加深学生对作品的理解。提高普通话语音水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。它有利于学生记忆语言，理解课文内容，培养学生口头表达能力，使学生掌握规范语言。如何使 学生在短时期内掌握朗读技能，正确地理解文章的思想内容，加深学生对文章的理解，引起他们的共鸣，激起他们爱憎分明的强烈感情。下面谈几点看法。
1. 要使学生在朗读前对文章的思想内容进行一些必要的了解 文章思想内容的了解包括：文章的写作意图、背景、材料布局结构等，老师课前编成小故事或制成录像片、录音等，使学生对文章内容有一些初浅认识。在此基础上，要使学生对所朗读的内容进行深入具体形象地感受，使文章的事、理在头脑中活动起来，使理解与感受水乳交融，使读者的思想感情与文章作者的思想感情“同步振动”。不仅要做到深刻理解，更要做到具体感受。
2. 要教会学生会听 每一篇课文，我们教师指导学生朗读时，都要自己读几遍，或者让学生听录音，这就要求学生必须认真地听。听的过程中教师要布置几个浅显易明的小问题，如“老师读得怎么样？优点是什么？缺点呢？看谁找得多？”问题不要难？但要具体，使学生带着问题去听。就会比学生无目的地听要好得多，因为学生听得专心，在潜移默化中就对文章内容有了一定的了解。
3. 朗读要求正确、流利、有感情 （1）朗读要做到正确地读。坚持用普通话读每一个音节的声、韵、调，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。要做到这一点，朗读时必须眼到、心到、口到、精神集中。对于课文中出现的生字和多音字，必须先正确认读、防止读错。朗读时，先要慢一点儿，读得比较熟了，再加快速度。
（2）在正确地读的基础上，朗读还应当流利，坚持不中断朗读，不读破句子。其速度要接近平常说话的速度，一分钟内150个字左右。要做到朗读流利，关键在于扩大视读广度。低年级学生一般只能-眼看到一个词，因而朗读很容易变成“唱读”或“顿读”。如果能一眼看到一个词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较流利。
（3）在读得正确、流利的基础上。还要读得感情真挚。要读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急。陈述句在朗读时语调要低一些，句尾语调应是下降的，疑问句的语调要高一些，句尾语调应是上扬的；祈使句的语调要高一些，句尾语气急促下降。有的语调则应低一些，句尾的语气略有上升，感叹句的语调大都应读成高昂的。句尾的语气有的明显下降，有的则要拖长上升。
4. 朗读时要运用一定的技巧 在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的朗读技巧来展现和烘托文章的思想内容。朗读是一种艺术的再创造。朗读的技巧主要包括内部技巧和外部技巧。内部技巧是理解的感受文章，调动思想感情，使之处于运动状态的方法。主要包括准备材料的方法和情景再现的方法。外部技巧指的是朗读的语言，主要包括“停顿”、“重音”、“语气”、“节奏”和“音色”，这是朗读的外部技巧。内部技巧侧重于理解文章的思想感情，外部技巧重于准确表达。思想感情的运动状态同有声语言的表达技巧是紧密相连的。声音形式脱离了思想感情的运动就失去了生命力。思想感情是表达技巧的根据，语言技巧是感情借以表现的形式，二者统一于准确、鲜明生动的朗读之中，既要强调感情的调动，又要重视技巧的运用。感情与技巧相辅相成，缺-不可。外部技巧对低年级学生来说相对有些吃力，老师指导朗读时要注重朗读的外部技巧。如分析理解文章材料的方法、层次、主题、背景、目的、重点、基调等。下面重点谈一下朗读的内部技巧。
（1）要注意文章的停顿。停顿是朗读过程中的间歇。朗读中的停顿不仅是人的生理换气的需要，更主要的是自如地服从于思想感情运动的需要。停顿是思想感情运动状态的继续和延伸，而不是思想感情的终止、中断和空白。恰到好处的停顿，应该起到“此时无声胜有声”作用，每个停顿都要在语法关系允许的范围内进行。根据思想感情的需要，借助语法成份的关系进行停顿或连接，同时要遵循按文意、合文气、顺文势的停顿原则。
（2）要注意文章的节奏。节奏是由一定思想感情的波澜起伏所造成的，是朗读全篇作品过程中所显示的抑扬顿挫，轻重缓急的声音形式。节奏的类型与文章的基调是相互关联的。把握节奏类型时。-要注意大多数句子的语气色彩、语势情况；二要注意句与句、层与层、段与段是如何转换的，无论是相似转换、递进转换还是转折转换，都会形成不同节奏，如：读《瀑布》时，要恰当地划分“音步”。使人感到其变化，产生鲜明的节奏感。
站在——瀑布脚下——一仰望。
好伟大呀。一座——珍珠的——屏。
时时——来阵风。
把它吹得——如烟。如雾。如尘。
（3）要注意文章的重音。重音是指朗渎时对句子中的某些词语加以强调和突出。“加以强调和突出的”方式很多，可以是“弱中加强”，也可以是“强中变弱”；可以是“低中见高”，也可以是“高中见低”；还可以是“快中显慢”，“实中转虚”，“连中有停”等等。
（4）要注意文章的语气。语气就是朗读一句话时借助抑扬顿挫而表现出来的语调变化。语气从感情色彩上说，有喜怒乐之分：从气息形式上说，有快慢虚实之分；从表达目的上说，又可分为陈述、疑问、祈使、感叹四种语气；从有声语言的发展趋势来说，又有语势的不同。 如：陈述语气——告诉别人一件事。语调平直，少起伏变化。例如：今天该我喂鸡。
（5）要注意文章的音色。音色是声音的个性、特色，决定于音波振动的形式。不同的音色可以塑造不同的形象。音色的处理要在理解人物的基础上，从人物的思想感情、性格特点出发。在具有真情实感的基础上，在语调和语音气质上做必要的处理。如喜悦、欢畅的音色、气满声高跳跃感，语调轻快、气息顺畅。如我们高兴地说：“银杏树又穿上新衣裳了！”（三棵银杏树）
朗读的方法还有许多。希望在教学改革深入开展的今天，教师们按照新大纲指出的“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”适应当前的素质教育要求“校园要有琅琅的读书声”。