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摘要：随着《指南》的推进，课程生活化、游戏化、本位化的精神一再得到推广，幼儿园主题课程的开展亦是得到了理念的更新和冲击。我园本着尊重幼儿兴趣，以游戏为基本原则，挖掘符合他们身心发展、有价值的题材，开展主题课程。尤其对“如何回归儿童本位的幼儿园主题课程”作了深入探究。
关键词：儿童;本位;游戏化
一、从幼儿本位出发，寻找适宜的主题来源
主题是活动开展的核心，它隐含了活动开展的线索和内容，决定主题的价值取向和开展方向，故选择并规划适宜的主题是开展主题活动最为关键的一步，其主题课程的“来源”选择，一般从以下三点出发。
（一）从小事着眼，亲力亲为。孩子是第一位，不管做任何主题，要把孩子放在第一位，关注孩子们之间发生的小插曲、小对话……这就要求老师要善于观察孩子，捕捉有效信息。
（二）从兴趣入手，善作善成。或许一周我们就凑巧发现了孩子的一些有价值的信息，或许根本就是一无所获，就如同孩子的观察。所以对于每一学期的开始，所研究主题应该是能帮助他们解决实际问题的、有探索价值的内容。要做就做孩子喜欢的主题，要做就做最真实的探究者，我们需要有足够的耐心。
（三）从问题切入，至微至显。时下都在做主题，我就发现，大家在确立主题时，往往就发现的某一个或某几个孩子的现象、兴趣点作为我们开展主题的背景。过后仔细回想，为什么有的主题做到一半就做不下去了，很大一部分原因就在于一开始兴趣点的选择只重视个别而忽略集体孩子。所以选择主题一定要多倾听、多发现，找到真问题，进入正主题。
二、从三级审议入手，取舍主题活动内容
一个主题产生后，会有诸多问题等待解决。具体开展过程中，并不是带领幼儿逐一去探索，而是从这三方面入手：一，教师抓住幼儿的兴趣热点，和孩子交流，了解孩子的已有经验及需求，预设相关活动。二，寻求家长的帮助，发挥教研组的力量，审议主题内容网络。三，集幼儿、教师、家长为一体，最终形成班级预设的主题内容。我们应该清楚，课程审议是为了发现课程实施中的问题、找出原因、提出改进的策略，从而解决问题，完善课程。
三、从幼儿视角入手，创设“会说话”的主题墙环境
环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。从某种程度上讲，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的有效手段。不过，传统的主题墙中缺少儿童感。具体说，一是缺少线索感。而这又包括儿童的经验线索、儿童的问题线索、教师的教学线索。二是缺少过程感。没有段落、没有留白、缺少节奏、没有起伏、没有高潮。
（一）创设主题墙环境应注意的问题
随着观念的不断更新，我们在主题墙创设上，已经逐渐摒弃了过于追求完美、手段单一，幼儿无法参与进来的创设方式。那究竟如何做主题墙呢？
1.应注意主题墙内容的选择。这不是讲述一个完整故事，而是讲述一些精彩瞬间。
2.应注意主题墙设计的逻辑。我们鼓励幼儿发现问题，支持幼儿探索问题，更重要的是追踪记录幼儿解决问题的经验。
3.应注意主题墙参与的主体——孩子。老师和家长只是协助者。
4.应注意主题墙制作的策略。留白是为了让幼儿有更多自由思考、表达自己的机会，因为他们探索的力量无穷大。
（二）制作幼儿“海报式主题墙”
1.学会放手，让幼儿成为主题墙创设的主人
在主题墙的创设上，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子。那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。
2.学会舍弃，呈现幼儿最亮点的探索过程
做主题墙饰，不是进行主题知识点的罗列和排版，而是要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘透彻、细腻。这就需要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握。
3.学会利用思维导图，让课程成为主题墙创设的内容
思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性，这一思维工具成功改变许多人的思维习惯，并广泛运用于学习、工作、生活的各个方面。将这一工具运用到幼儿园主题课程中，无疑是一种尝试和挑战。
幼儿在《牙齿》的主题探究过程中，运用思维导图这一工具，将已有的与“牙齿”主题相关的所有知识经验再现，如牙齿的结构、蛀牙的形成、如何保护牙齿等等，将所有的信息和思考呈现出来，最开始可能杂乱无章，但随着对思维导图这种工具的熟悉，随着主题研究的深入，慢慢的孩子将会把这些信息进行整理加工，使自己的知识架构更加清晰、条理化，记忆更深刻。透过思维导图，在主题墙中呈现了孩子的思维轨迹，让我们能更好的了解孩子。
总之，幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
四、从教学活动，再生成主题创造性游戏
主题实施过程中，我们可以从幼儿最为感兴趣的活动中生成主题创造性游戏。
如在“我的家”这一活动中，孩子们根据爸爸妈妈画的“我家平面图”，生成了“售楼中心”的游戏，用鞋盒和纸板制作了商品房立体模型。家虽小，但五脏俱全，有客厅、卧室、厨房、书房、衣帽间、卫生间、阳台。有了格局，然后根据自己的生活经验进行“装修”。孩子们用纸粘土创意捏出了厨房的碗、筷、菜、锅、水池、液化气等，样样小巧精致。
五、從幼儿整体出发，呈现主题作品
在主题行进的过程中，幼儿每天都会有新的作品诞生。那我们又该如何去呈现他们的作品呢？如果在主题墙只呈现部分幼儿的作品，那是对另一部分幼儿的不尊重。要不就呈现小组的，要不就呈现集体的，切忌老师挑选所谓的“好作品”。幼儿的想法永远是独特的，只有随时聆听其内心想法，才能更懂他们。
我想，随着课程改革的深入，前沿教育理论的支撑，我们重新审视了幼儿园主题课程，理清了与其生活、游戏的关系，更好地体现了“以幼儿为本”“尊重幼儿”“发展幼儿”的理念，推进了幼儿园主题课程的发展，让教育真正回归生活。只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习！
参考文献：
[1]冯晓霞主编.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2001
[2]裴佳美.幼儿园主题墙创设存在的问题及对策[J].学周刊学术研究，2015（03）
[3]诸葛蔓.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].山西青年报，2014（15）
[4]何筱华.浅谈幼儿园主题墙创设的策略[J].学周刊，2018（15）：181-182
作者简介：孙辰（1992.06-），女，汉族，江苏省扬中市，学历本科，从事学前教育。
（扬中市兴隆中心幼儿园 江苏省扬州市 212215）
关键词：儿童;本位;游戏化
一、从幼儿本位出发，寻找适宜的主题来源
主题是活动开展的核心，它隐含了活动开展的线索和内容，决定主题的价值取向和开展方向，故选择并规划适宜的主题是开展主题活动最为关键的一步，其主题课程的“来源”选择，一般从以下三点出发。
（一）从小事着眼，亲力亲为。孩子是第一位，不管做任何主题，要把孩子放在第一位，关注孩子们之间发生的小插曲、小对话……这就要求老师要善于观察孩子，捕捉有效信息。
（二）从兴趣入手，善作善成。或许一周我们就凑巧发现了孩子的一些有价值的信息，或许根本就是一无所获，就如同孩子的观察。所以对于每一学期的开始，所研究主题应该是能帮助他们解决实际问题的、有探索价值的内容。要做就做孩子喜欢的主题，要做就做最真实的探究者，我们需要有足够的耐心。
（三）从问题切入，至微至显。时下都在做主题，我就发现，大家在确立主题时，往往就发现的某一个或某几个孩子的现象、兴趣点作为我们开展主题的背景。过后仔细回想，为什么有的主题做到一半就做不下去了，很大一部分原因就在于一开始兴趣点的选择只重视个别而忽略集体孩子。所以选择主题一定要多倾听、多发现，找到真问题，进入正主题。
二、从三级审议入手，取舍主题活动内容
一个主题产生后，会有诸多问题等待解决。具体开展过程中，并不是带领幼儿逐一去探索，而是从这三方面入手：一，教师抓住幼儿的兴趣热点，和孩子交流，了解孩子的已有经验及需求，预设相关活动。二，寻求家长的帮助，发挥教研组的力量，审议主题内容网络。三，集幼儿、教师、家长为一体，最终形成班级预设的主题内容。我们应该清楚，课程审议是为了发现课程实施中的问题、找出原因、提出改进的策略，从而解决问题，完善课程。
三、从幼儿视角入手，创设“会说话”的主题墙环境
环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。从某种程度上讲，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的有效手段。不过，传统的主题墙中缺少儿童感。具体说，一是缺少线索感。而这又包括儿童的经验线索、儿童的问题线索、教师的教学线索。二是缺少过程感。没有段落、没有留白、缺少节奏、没有起伏、没有高潮。
（一）创设主题墙环境应注意的问题
随着观念的不断更新，我们在主题墙创设上，已经逐渐摒弃了过于追求完美、手段单一，幼儿无法参与进来的创设方式。那究竟如何做主题墙呢？
1.应注意主题墙内容的选择。这不是讲述一个完整故事，而是讲述一些精彩瞬间。
2.应注意主题墙设计的逻辑。我们鼓励幼儿发现问题，支持幼儿探索问题，更重要的是追踪记录幼儿解决问题的经验。
3.应注意主题墙参与的主体——孩子。老师和家长只是协助者。
4.应注意主题墙制作的策略。留白是为了让幼儿有更多自由思考、表达自己的机会，因为他们探索的力量无穷大。
（二）制作幼儿“海报式主题墙”
1.学会放手，让幼儿成为主题墙创设的主人
在主题墙的创设上，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子。那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。
2.学会舍弃，呈现幼儿最亮点的探索过程
做主题墙饰，不是进行主题知识点的罗列和排版，而是要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘透彻、细腻。这就需要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握。
3.学会利用思维导图，让课程成为主题墙创设的内容
思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性，这一思维工具成功改变许多人的思维习惯，并广泛运用于学习、工作、生活的各个方面。将这一工具运用到幼儿园主题课程中，无疑是一种尝试和挑战。
幼儿在《牙齿》的主题探究过程中，运用思维导图这一工具，将已有的与“牙齿”主题相关的所有知识经验再现，如牙齿的结构、蛀牙的形成、如何保护牙齿等等，将所有的信息和思考呈现出来，最开始可能杂乱无章，但随着对思维导图这种工具的熟悉，随着主题研究的深入，慢慢的孩子将会把这些信息进行整理加工，使自己的知识架构更加清晰、条理化，记忆更深刻。透过思维导图，在主题墙中呈现了孩子的思维轨迹，让我们能更好的了解孩子。
总之，幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
四、从教学活动，再生成主题创造性游戏
主题实施过程中，我们可以从幼儿最为感兴趣的活动中生成主题创造性游戏。
如在“我的家”这一活动中，孩子们根据爸爸妈妈画的“我家平面图”，生成了“售楼中心”的游戏，用鞋盒和纸板制作了商品房立体模型。家虽小，但五脏俱全，有客厅、卧室、厨房、书房、衣帽间、卫生间、阳台。有了格局，然后根据自己的生活经验进行“装修”。孩子们用纸粘土创意捏出了厨房的碗、筷、菜、锅、水池、液化气等，样样小巧精致。
五、從幼儿整体出发，呈现主题作品
在主题行进的过程中，幼儿每天都会有新的作品诞生。那我们又该如何去呈现他们的作品呢？如果在主题墙只呈现部分幼儿的作品，那是对另一部分幼儿的不尊重。要不就呈现小组的，要不就呈现集体的，切忌老师挑选所谓的“好作品”。幼儿的想法永远是独特的，只有随时聆听其内心想法，才能更懂他们。
我想，随着课程改革的深入，前沿教育理论的支撑，我们重新审视了幼儿园主题课程，理清了与其生活、游戏的关系，更好地体现了“以幼儿为本”“尊重幼儿”“发展幼儿”的理念，推进了幼儿园主题课程的发展，让教育真正回归生活。只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习！
参考文献：
[1]冯晓霞主编.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2001
[2]裴佳美.幼儿园主题墙创设存在的问题及对策[J].学周刊学术研究，2015（03）
[3]诸葛蔓.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].山西青年报，2014（15）
[4]何筱华.浅谈幼儿园主题墙创设的策略[J].学周刊，2018（15）：181-182
作者简介：孙辰（1992.06-），女，汉族，江苏省扬中市，学历本科，从事学前教育。
（扬中市兴隆中心幼儿园 江苏省扬州市 212215）