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【摘 要】在新课程改革背景下，全面培养学生个人能力十分重要。特别是在高中生物学习阶段，对学生自主学习能力的培养也逐渐突显出重要性。
【关键词】生物课堂教学；学生；自主学习能力；培养
在培养学生自主学习能力过程中，学生可以在课堂学习过程中，参与到教师创设的学习活动中，进而对问题进行独立解决，针对生物学习的过程进行自觉监控与调节，在教师正确引导下完成培养的目标。
1.学生自主学习能力培养的重要性
在高中生物教育教学过程中，对学生自主学习能力的培养十分关键。其中，自主学习能力培养能够使学生具备良好心理素质，终生的学习能力。在自主学习的过程中，学生需要独自找寻问题的答案，在教师的指导之下对学习进度进行合理地调整，使其能够形成克服困难的心理。在传统教学模式的应用中，很难达到现代人才培养的目的，但是，通过培养学生自主学习能力能够有效地转变传统学习方法，使学生的头脑更加灵活，表达个人见解，加深认知，体会到自主学习所带来的成就感。与此同时，采用合作学习的方式能够使学生更热爱生物学科知识的学习，而在学习的过程中，学生间可以互相鼓励，增强生物学习自信心。另外，自主学习能力培养使学生能够与时代发展需求相适应。在社会快速发展的背景下，自主学习也逐渐成为全新的学习方式，因此，在课程改革过程中，对这一学习方式的重视程度也有所提高。在生物教师采用全新教学方法开展教学的过程中，通过自主学习教学方式能够使学生成为教学主体，进一步提高学生的学习积极性，提升教学的生动性与有效性，增强实际教学效果。
2.生物课堂教学培养学生自主学习能力的有效途径
2.1正确引导学生以激发其学习动机
在传统的教学过程中，学生的注意力很容易分散，自主思考严重不足。若教师一味地讲解，会使得学科的抽象性更明显，难以对生物知识进行深入地理解。因此，要想增强课堂教学效果，就一定要积极地采用全新教学方法。其中，教师可以合理地运用生活实例，对日常生活中的现象进行表述，进而全面激发学生学习兴趣，组织其对树木与果实等进行观察。与此同时，教师可以积极开展调查活动项目，也可以让学生通过照相机亦或是文字的形式对生物成长的过程进行详细地记录，并且自主完成生物报告，在课堂中完成展示。在这种教学方式下，学生实践能力得以全面锻炼，增强其自主学习能力，形成终身学习习惯。
2.2合理设计自主学习活动内容
生物教师在对学生自主学习能力进行培养的过程中，需要合理设计课程教学过程。其中，生物学科的主要内容涉及到很多科学知识，所以，教师必须要对学生进行正确地引导，使其能够深入地了解生物科学研究的具体方法。基于此，学生对生物学原理进行合理地利用，对生物知识进行论证。其中，植物细胞就是对渗透系统的一种论证，而学生则可以参与到探究活动中，积极构建细胞呼吸作用和吸收矿质离子过程的内在联系，同时，了解同源染色体分离和染色体数量减半之间存在的联系等等。在自主学习活动过程中，需要学生可以独自完成学习的任务，但并不是仅仅注重学生个人完成，而是要学会和其他同学进行合作来完成学习任务。通过合作学习的方式，学生可以了解个人学习的不足之处，采取措施予以弥补，将个人优势充分发挥出来，提高自主学习活动开展的质量与效率。另外，在合作学习模式下，学生之间能够实现优势互补，通过合作来实现交流与沟通，互相借鉴优秀的学习方法与策略，进而使小组合作的主体参与效率不断提升。除此之外，在学习生物原理及概念的过程中，也可以采取自主学习的方式。生物教师在自主学习活动要求设计方面要突出启发性，确保活动设计的难易程度适中，更好地完成学习任务。
2.3突显学生学习主动性
生物教师在课堂教学中，应当积极转变个人角色，从知识传递者逐渐转变成学习引导者，重新塑造教师与学生之间的关系，以期待和宽容的目光看待学生成长与发展，为学生创设更为理想的课堂学习环境。与此同时，教师应充分结合生物学科的特点，在提问设计方面需要针对简单问题展开深入地思考，通过合理途径对学生进行引导，进而解决问题。在这种情况下，学生可以自主监控并调节个人学习进度，在教师引导之下完成培养的目标。另外，生物教师可以安排学生在查阅资料以后，做出相应报告，阐述生物学概念的关系，由其他同学进行点评。基于此，生物教师应当进行全面总结，针对学生学习成果予以认可，同时，针对学生报告的内容合理修改。学生在高中学习阶段，已经具备了独立的思想，并且有个人判断，所以，有能力完成生物课堂的报告，教师应当给予一定的鼓励。
2.4合理开展问题驱动式教学
在生物课堂教学过程中，教师应提出驱动性的问题，以保证学生可以针对身边的事物进行仔细观察。其中，在《生物细胞基本结构》一章的学习过程中，学生可以通过显微镜和PPT对细胞进行仔细地观察，进而对教师提出的问题进行自主思考，能够带着问题找出相应的答案。在学生解决问题以后，教师可以向学生提出另外一个问题，并要求其进行解答，这样一来，学生就能够在解答问题的过程中探索更多的生物知识。由此可见，生物教师在根据课程內容来提出驱动式问题的时候，应当对学生进行有效地引导，使其自主探索答案。在生物教材中，每一章节的前面都有问题探讨，教师就可以将其当作教学背景，与当前最新生物研究技术相结合，向学生提出具有一定思考意义的问题。若学生在探索问题答案方面出现了偏差，教师应当给予相应的指导，以保证学生可以及时调整，最终获得正确答案。
3.结语
在高中生物学习过程中，学生的自主探究能力是逐步形成的，所以，教师也需要始终遵循学生学习发展规律，全面培养其自主意识，通过课堂教学来增强其自主学习的能力，进一步提高学生生物学习的独立性。在自主学习能力全面提升的同时，也能够使其综合素质得到全面增强，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]晏新伟.初中生物课堂教学中自主学习探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（7）：202-202
[2]金荣，吴灵功.在生物课堂教学中引导学生自主学习初探[J].中小学教学研究，2011（6）：41-42
【关键词】生物课堂教学；学生；自主学习能力；培养
在培养学生自主学习能力过程中，学生可以在课堂学习过程中，参与到教师创设的学习活动中，进而对问题进行独立解决，针对生物学习的过程进行自觉监控与调节，在教师正确引导下完成培养的目标。
1.学生自主学习能力培养的重要性
在高中生物教育教学过程中，对学生自主学习能力的培养十分关键。其中，自主学习能力培养能够使学生具备良好心理素质，终生的学习能力。在自主学习的过程中，学生需要独自找寻问题的答案，在教师的指导之下对学习进度进行合理地调整，使其能够形成克服困难的心理。在传统教学模式的应用中，很难达到现代人才培养的目的，但是，通过培养学生自主学习能力能够有效地转变传统学习方法，使学生的头脑更加灵活，表达个人见解，加深认知，体会到自主学习所带来的成就感。与此同时，采用合作学习的方式能够使学生更热爱生物学科知识的学习，而在学习的过程中，学生间可以互相鼓励，增强生物学习自信心。另外，自主学习能力培养使学生能够与时代发展需求相适应。在社会快速发展的背景下，自主学习也逐渐成为全新的学习方式，因此，在课程改革过程中，对这一学习方式的重视程度也有所提高。在生物教师采用全新教学方法开展教学的过程中，通过自主学习教学方式能够使学生成为教学主体，进一步提高学生的学习积极性，提升教学的生动性与有效性，增强实际教学效果。
2.生物课堂教学培养学生自主学习能力的有效途径
2.1正确引导学生以激发其学习动机
在传统的教学过程中，学生的注意力很容易分散，自主思考严重不足。若教师一味地讲解，会使得学科的抽象性更明显，难以对生物知识进行深入地理解。因此，要想增强课堂教学效果，就一定要积极地采用全新教学方法。其中，教师可以合理地运用生活实例，对日常生活中的现象进行表述，进而全面激发学生学习兴趣，组织其对树木与果实等进行观察。与此同时，教师可以积极开展调查活动项目，也可以让学生通过照相机亦或是文字的形式对生物成长的过程进行详细地记录，并且自主完成生物报告，在课堂中完成展示。在这种教学方式下，学生实践能力得以全面锻炼，增强其自主学习能力，形成终身学习习惯。
2.2合理设计自主学习活动内容
生物教师在对学生自主学习能力进行培养的过程中，需要合理设计课程教学过程。其中，生物学科的主要内容涉及到很多科学知识，所以，教师必须要对学生进行正确地引导，使其能够深入地了解生物科学研究的具体方法。基于此，学生对生物学原理进行合理地利用，对生物知识进行论证。其中，植物细胞就是对渗透系统的一种论证，而学生则可以参与到探究活动中，积极构建细胞呼吸作用和吸收矿质离子过程的内在联系，同时，了解同源染色体分离和染色体数量减半之间存在的联系等等。在自主学习活动过程中，需要学生可以独自完成学习的任务，但并不是仅仅注重学生个人完成，而是要学会和其他同学进行合作来完成学习任务。通过合作学习的方式，学生可以了解个人学习的不足之处，采取措施予以弥补，将个人优势充分发挥出来，提高自主学习活动开展的质量与效率。另外，在合作学习模式下，学生之间能够实现优势互补，通过合作来实现交流与沟通，互相借鉴优秀的学习方法与策略，进而使小组合作的主体参与效率不断提升。除此之外，在学习生物原理及概念的过程中，也可以采取自主学习的方式。生物教师在自主学习活动要求设计方面要突出启发性，确保活动设计的难易程度适中，更好地完成学习任务。
2.3突显学生学习主动性
生物教师在课堂教学中，应当积极转变个人角色，从知识传递者逐渐转变成学习引导者，重新塑造教师与学生之间的关系，以期待和宽容的目光看待学生成长与发展，为学生创设更为理想的课堂学习环境。与此同时，教师应充分结合生物学科的特点，在提问设计方面需要针对简单问题展开深入地思考，通过合理途径对学生进行引导，进而解决问题。在这种情况下，学生可以自主监控并调节个人学习进度，在教师引导之下完成培养的目标。另外，生物教师可以安排学生在查阅资料以后，做出相应报告，阐述生物学概念的关系，由其他同学进行点评。基于此，生物教师应当进行全面总结，针对学生学习成果予以认可，同时，针对学生报告的内容合理修改。学生在高中学习阶段，已经具备了独立的思想，并且有个人判断，所以，有能力完成生物课堂的报告，教师应当给予一定的鼓励。
2.4合理开展问题驱动式教学
在生物课堂教学过程中，教师应提出驱动性的问题，以保证学生可以针对身边的事物进行仔细观察。其中，在《生物细胞基本结构》一章的学习过程中，学生可以通过显微镜和PPT对细胞进行仔细地观察，进而对教师提出的问题进行自主思考，能够带着问题找出相应的答案。在学生解决问题以后，教师可以向学生提出另外一个问题，并要求其进行解答，这样一来，学生就能够在解答问题的过程中探索更多的生物知识。由此可见，生物教师在根据课程內容来提出驱动式问题的时候，应当对学生进行有效地引导，使其自主探索答案。在生物教材中，每一章节的前面都有问题探讨，教师就可以将其当作教学背景，与当前最新生物研究技术相结合，向学生提出具有一定思考意义的问题。若学生在探索问题答案方面出现了偏差，教师应当给予相应的指导，以保证学生可以及时调整，最终获得正确答案。
3.结语
在高中生物学习过程中，学生的自主探究能力是逐步形成的，所以，教师也需要始终遵循学生学习发展规律，全面培养其自主意识，通过课堂教学来增强其自主学习的能力，进一步提高学生生物学习的独立性。在自主学习能力全面提升的同时，也能够使其综合素质得到全面增强，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]晏新伟.初中生物课堂教学中自主学习探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（7）：202-202
[2]金荣，吴灵功.在生物课堂教学中引导学生自主学习初探[J].中小学教学研究，2011（6）：41-42