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【摘 要】 实验教学是初中化学教学中的重要教学手段，尤其是探究性实验教学，不仅符合新课改要求，更是提高教学质量有效手段。本文就初中化学实验课程中如何进行探究性教学展开了分析，提出了几点可行性建议。
【关键词】 初中化学 实验教学 内涵 策略
实验作为初中化学教学的重要内容之一，通过开展探究性实验教学，不仅能激发学生学习化学的兴趣，提高学生对问题的分析与解决能力，巩固化学理论知识，提升实践动手能力。基于此，笔者结合自身教学实践，谈谈初中化学教学中的探究性实验教学。
一、探究性实验教学的内涵
探究性实验教学是在教学过程中，由学生独立运用实验的手段，对研究对象在实验过程中所产生的未知现象或数据进行探究，在观察现象得出实验数据的基础上，通过科学抽象总结出结论，以了解它具有怎样的组成，有什么属性和变化特征，以及它与其他对象或现象的联系等的一种实验教学。探究性实验教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学模式，突出学生的主体性，可调动学生的学习积极性和探索兴趣，教师可创设问题情境，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、激发学生兴趣
兴趣是求知的向导，是成才的先兆。学生有兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。例如，在上绪言课时，我一般是避开课本，做一些有趣的实验。我拿出一块用60%酒精溶液浸过的手帕，做“烧不坏的手帕”实验，来调动学生的学习积极性。在学生疑惑中，接着拿出一杯澄清石灰水，让学生用玻璃管向杯中吹气。不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。进而把学生情绪推向高潮。其后讲到，如果想知道其中的奥妙，就要学好另一门基础自然科学。这时老师用课前准备好的氢氧化钠溶液，向挂在黑板上的一张白纸喷液，两个醒目的大红字“化学”跃然纸上。至此，使学生感到化学学科的奥妙无比，趣味无穷，大大激发了学生学习化学的积极性。
三、探究性实验的教学策略
1、营造自主探究的问题情景。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在学习“NaOH化学性质”时，老师让同学们利用所学知识设计一个实验通过明显的实验现象，说明CO2和NaOH溶液发生了反应。同学们积极思考，大胆创新，设计了多种方案。
2、注重自主探究的科学方法的培养。在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展了探究能力。
四、课堂探究性实验教学模式的设计
1、创设情景，提出问题。我们认为问题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习的积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子具有运动性，老师可以引导学生分析氨水中存在哪些粒子，只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？还可以提出铁生锈条件是什么？从而引申到铜生锈的条件等诸如此类的问题。
2、分析问题，提出假设。提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，同时学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，以供学生参考。在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。
3、动手实验，验证假设。验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。
4、讨论结果，获取知识。在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。
5、知识应用，拓展思维。在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
总之，探究实验有无限的生命力，为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，培养科学思维和创新能力提供了新的平台。我们相信，随着课改的深入，不断地学习、反思，实验探究一定会在实验教学中发挥出更加旺盛的生命力。
【关键词】 初中化学 实验教学 内涵 策略
实验作为初中化学教学的重要内容之一，通过开展探究性实验教学，不仅能激发学生学习化学的兴趣，提高学生对问题的分析与解决能力，巩固化学理论知识，提升实践动手能力。基于此，笔者结合自身教学实践，谈谈初中化学教学中的探究性实验教学。
一、探究性实验教学的内涵
探究性实验教学是在教学过程中，由学生独立运用实验的手段，对研究对象在实验过程中所产生的未知现象或数据进行探究，在观察现象得出实验数据的基础上，通过科学抽象总结出结论，以了解它具有怎样的组成，有什么属性和变化特征，以及它与其他对象或现象的联系等的一种实验教学。探究性实验教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学模式，突出学生的主体性，可调动学生的学习积极性和探索兴趣，教师可创设问题情境，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、激发学生兴趣
兴趣是求知的向导，是成才的先兆。学生有兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。例如，在上绪言课时，我一般是避开课本，做一些有趣的实验。我拿出一块用60%酒精溶液浸过的手帕，做“烧不坏的手帕”实验，来调动学生的学习积极性。在学生疑惑中，接着拿出一杯澄清石灰水，让学生用玻璃管向杯中吹气。不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。进而把学生情绪推向高潮。其后讲到，如果想知道其中的奥妙，就要学好另一门基础自然科学。这时老师用课前准备好的氢氧化钠溶液，向挂在黑板上的一张白纸喷液，两个醒目的大红字“化学”跃然纸上。至此，使学生感到化学学科的奥妙无比，趣味无穷，大大激发了学生学习化学的积极性。
三、探究性实验的教学策略
1、营造自主探究的问题情景。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在学习“NaOH化学性质”时，老师让同学们利用所学知识设计一个实验通过明显的实验现象，说明CO2和NaOH溶液发生了反应。同学们积极思考，大胆创新，设计了多种方案。
2、注重自主探究的科学方法的培养。在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展了探究能力。
四、课堂探究性实验教学模式的设计
1、创设情景，提出问题。我们认为问题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习的积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子具有运动性，老师可以引导学生分析氨水中存在哪些粒子，只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？还可以提出铁生锈条件是什么？从而引申到铜生锈的条件等诸如此类的问题。
2、分析问题，提出假设。提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，同时学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，以供学生参考。在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。
3、动手实验，验证假设。验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。
4、讨论结果，获取知识。在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。
5、知识应用，拓展思维。在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
总之，探究实验有无限的生命力，为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，培养科学思维和创新能力提供了新的平台。我们相信，随着课改的深入，不断地学习、反思，实验探究一定会在实验教学中发挥出更加旺盛的生命力。