《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研学究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握数学。
　　一、创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生活气息
　　教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛国中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，從而激发学生的学习兴趣和动机，通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）
　　探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
　　如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力.
　　二、引入生活实际   数学联系生活
　　新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的数学，更关注数学与实际生活的联系。“数学生活化”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程
　　中，教师自然而然地引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。如学习《图形的转》可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习兴趣，使
　　数学“生活化”。这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心里需要，
　　使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
　　三、组织生活化数学教学活动，激发学生参与数学活动的强烈愿望
　　 新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
　　如在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术ーー先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片;有的学生想到的是做墨迹一一取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的
　　侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形;有的同学想到的是扎眼……，不同的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实
　　现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的。
　　四、回归生活实践体会数学应用
　　在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
　　如学过”相似三角形"后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁.在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高.随着个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从"要我学"向”我要学"的转变。
　　总之，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。