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摘 要：小学语文阅读有利于培养小学生的语言表达能力，因此，小学语文教师应当将语文阅读情景教学与语言运用能力紧密结合起来，丰富小学生的课外知识，提高小学生的语言运用能力。
关键词：小学语文；阅读；情景教学；语运能力；思考
一、小学语文教学现状
如今，我们生活在信息化的时代，各种信息和知识出现在我们的生活中，丰富了我们的精神生活。信息和知识较快更新使得我们必须掌握获取信息和更新知识的方法，学会阅读便是较好的方法之一，有效的阅读有利于提高我们学习知识的效率。但是在目前的小学语文阅读教学中，依然存在著很多阅读教学上的错误，亟待解决。语文老师总是拿很多篇阅读文章给学生做，然后在上课的时候将正确答案告诉学生，最后开始详细地给学生讲解这些阅读文章。在传统的语文阅读教学中，老师过度注重阅读文章的分析和讲解，使得学生缺乏自己的思考和感悟。原本充满诗意或者饱含情感的阅读文章被语文老师分解成一段又一段的内容，失去了阅读的意义。语文老师将阅读教学的重点放在了学生的做题正确率上，而忽视了学生对文章的真实感受。由于每一篇阅读文章都会有相应的参考答案，很多老师将这些参考答案作为了唯一的标准答案，实际上参考答案不能等同于标准答案，老师的这种阅读教学错误不利于提升小学生的创新能力，更不利于提升小学生独立思考的能力。
二、情景教学法的概述
情景教学法已经得到了我国专家学者的公认，通过这种教学方式可以有效地提高小学语文阅读与语言运用能力教学的效率。布鲁姆曾说过：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法就是老师在教学过程中灵活运用各种工具、多媒体技术等为学生创设一种真实语言情景，吸引学生的兴趣，然后让学生在这种环境中享受语文学习的乐趣，从而提高小学生语文阅读效率，培养小学生的语言运用能力。
三、小学生阅读情景教学与语用能力训练对策
在阅读教学中进行语言能力训练有着得天独厚的优势，它可以使语言能力的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使语文教学更加高效。下面，笔者谈谈在小学语文阅读教学中如何更有效地开展语言能力训练。
（一）小学语文阅读情景教学策略
如今，经济全球化形势下，我国越来越重视语文学科的学习，良好的语言表达能力是我们走向世界的重要工具。但是，在小学语文阅读教学中，一些家长认为学习语文阅读与训练学生的语言运用能力没有什么作用，他们认为小学生学习语文阅读的主要目的就是应付考试，暂时不需要进行语言运用能力的培养。这些传统落后的观点大大阻碍了我国小学语文教育事业的顺利开展，更不利于提高小学语文阅读和学生语言运用训练效率的提高。
作为一名优秀的教育工作者，我们必须时刻掌握小学语文教学中的重点和难点知识，采用情景教学的方式提高教学效率，拒绝将考试成绩作为判断学生语文水平的唯一标准。小学是一个非常重要的成长阶段，它是学生树立正确价值观、世界观、人生观以及养成良好学习习惯的重要关键阶段。因此，小学语文老师应当掌握小学生的心理状态，为语文课堂教学营造出一定的情景。在传统的语文阅读教学中，老师总是给学生布置大量的阅读作业，长此以往，学生就会在语文的题海中丧失了学习语文的兴趣。有效地将情景教学应用到小学语文阅读中的具体措施如下：
（1）为学生提供具有生动情境的阅读材料。实现情景教学，首先需要从语文阅读教材着手，老师要选用图文并茂、情境丰富的资料，总之就是要确保语文阅读材料符合三个条件：第一，阅读教材有插图，做到图文并茂；第二，阅读材料与小学生的生活实际紧密相连，符合小学生的特点；第三，语文阅读材料中语言的使用应当纯正、生动活泼，这样才能提高学生阅读的积极性。
（2）创设情景，提升小学生阅读兴趣和能力。我们通过挑选有趣的语文阅读教材有利于激发学生阅读的兴趣，缺乏学习的兴趣远不足以提高学生的阅读和语言运用能力，老师还需要灵活应用各种指导方式，融入情景教学，让学生掌握学习语文阅读的技巧。如开展阅读的读前活动，在阅读之前，老师要设置情景，告知学生们本篇阅读的重点和难点，让学生进行基本的感知训练。在读的过程中，老师可以先让学生仔细观察阅读材料上的插图或者给学生播放动画片、录音等，做到大概了解阅读材料的背景，这样有利于学生在阅读的过程中加深对知识的理解。
（二）用换词法理解句子中难理解的词语
换词法理解就是一个简单的处理方法。例如，教学《赵州桥》时，有一句：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”要理解这句话，主要抓住“创举”就可以了。如果用平常的方法理解“创举”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不是很难了。教师问：“‘创举’这个词我觉得难以理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”通过这样的提问方式引导学生根据上文的意思把“创举”换成“发明”后就很容易理解了。况且，教会学生用换词法理解词句的意思，能帮助他们在以后的阅读生涯中用同样方法解决问题。这样，教师就可以很轻松地提高学生理解语言的能力了。
四、结束语
总之，语文课程应培育学生有热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
参考文献：
[1]陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[J].四川教育学院学报，2009.
[2]刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入[J].沈阳教育学院学报，2010.
[3]孟茜，曹春.谈小学语文阅读方法及技巧[J].长春理工大学学报，2009.
关键词：小学语文；阅读；情景教学；语运能力；思考
一、小学语文教学现状
如今，我们生活在信息化的时代，各种信息和知识出现在我们的生活中，丰富了我们的精神生活。信息和知识较快更新使得我们必须掌握获取信息和更新知识的方法，学会阅读便是较好的方法之一，有效的阅读有利于提高我们学习知识的效率。但是在目前的小学语文阅读教学中，依然存在著很多阅读教学上的错误，亟待解决。语文老师总是拿很多篇阅读文章给学生做，然后在上课的时候将正确答案告诉学生，最后开始详细地给学生讲解这些阅读文章。在传统的语文阅读教学中，老师过度注重阅读文章的分析和讲解，使得学生缺乏自己的思考和感悟。原本充满诗意或者饱含情感的阅读文章被语文老师分解成一段又一段的内容，失去了阅读的意义。语文老师将阅读教学的重点放在了学生的做题正确率上，而忽视了学生对文章的真实感受。由于每一篇阅读文章都会有相应的参考答案，很多老师将这些参考答案作为了唯一的标准答案，实际上参考答案不能等同于标准答案，老师的这种阅读教学错误不利于提升小学生的创新能力，更不利于提升小学生独立思考的能力。
二、情景教学法的概述
情景教学法已经得到了我国专家学者的公认，通过这种教学方式可以有效地提高小学语文阅读与语言运用能力教学的效率。布鲁姆曾说过：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法就是老师在教学过程中灵活运用各种工具、多媒体技术等为学生创设一种真实语言情景，吸引学生的兴趣，然后让学生在这种环境中享受语文学习的乐趣，从而提高小学生语文阅读效率，培养小学生的语言运用能力。
三、小学生阅读情景教学与语用能力训练对策
在阅读教学中进行语言能力训练有着得天独厚的优势，它可以使语言能力的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使语文教学更加高效。下面，笔者谈谈在小学语文阅读教学中如何更有效地开展语言能力训练。
（一）小学语文阅读情景教学策略
如今，经济全球化形势下，我国越来越重视语文学科的学习，良好的语言表达能力是我们走向世界的重要工具。但是，在小学语文阅读教学中，一些家长认为学习语文阅读与训练学生的语言运用能力没有什么作用，他们认为小学生学习语文阅读的主要目的就是应付考试，暂时不需要进行语言运用能力的培养。这些传统落后的观点大大阻碍了我国小学语文教育事业的顺利开展，更不利于提高小学语文阅读和学生语言运用训练效率的提高。
作为一名优秀的教育工作者，我们必须时刻掌握小学语文教学中的重点和难点知识，采用情景教学的方式提高教学效率，拒绝将考试成绩作为判断学生语文水平的唯一标准。小学是一个非常重要的成长阶段，它是学生树立正确价值观、世界观、人生观以及养成良好学习习惯的重要关键阶段。因此，小学语文老师应当掌握小学生的心理状态，为语文课堂教学营造出一定的情景。在传统的语文阅读教学中，老师总是给学生布置大量的阅读作业，长此以往，学生就会在语文的题海中丧失了学习语文的兴趣。有效地将情景教学应用到小学语文阅读中的具体措施如下：
（1）为学生提供具有生动情境的阅读材料。实现情景教学，首先需要从语文阅读教材着手，老师要选用图文并茂、情境丰富的资料，总之就是要确保语文阅读材料符合三个条件：第一，阅读教材有插图，做到图文并茂；第二，阅读材料与小学生的生活实际紧密相连，符合小学生的特点；第三，语文阅读材料中语言的使用应当纯正、生动活泼，这样才能提高学生阅读的积极性。
（2）创设情景，提升小学生阅读兴趣和能力。我们通过挑选有趣的语文阅读教材有利于激发学生阅读的兴趣，缺乏学习的兴趣远不足以提高学生的阅读和语言运用能力，老师还需要灵活应用各种指导方式，融入情景教学，让学生掌握学习语文阅读的技巧。如开展阅读的读前活动，在阅读之前，老师要设置情景，告知学生们本篇阅读的重点和难点，让学生进行基本的感知训练。在读的过程中，老师可以先让学生仔细观察阅读材料上的插图或者给学生播放动画片、录音等，做到大概了解阅读材料的背景，这样有利于学生在阅读的过程中加深对知识的理解。
（二）用换词法理解句子中难理解的词语
换词法理解就是一个简单的处理方法。例如，教学《赵州桥》时，有一句：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”要理解这句话，主要抓住“创举”就可以了。如果用平常的方法理解“创举”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不是很难了。教师问：“‘创举’这个词我觉得难以理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”通过这样的提问方式引导学生根据上文的意思把“创举”换成“发明”后就很容易理解了。况且，教会学生用换词法理解词句的意思，能帮助他们在以后的阅读生涯中用同样方法解决问题。这样，教师就可以很轻松地提高学生理解语言的能力了。
四、结束语
总之，语文课程应培育学生有热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
参考文献：
[1]陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[J].四川教育学院学报，2009.
[2]刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入[J].沈阳教育学院学报，2010.
[3]孟茜，曹春.谈小学语文阅读方法及技巧[J].长春理工大学学报，2009.